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【摘要】分组教学就是在传统课堂基础上，由教师将学生分为固定数量的几个小组，而后学生以小组的形式参与课堂活动。从基础形式上看，分组教学能够培养学生的交流能力、主动性和钻研精神，因此在初中英语课堂中应用分组教学具备实际价值。下文就将以初中英语课堂教学为主，对分组教学的应用模式进行分项研究。
【关键词】分组教学；初中英语课堂；教学模式
【作者简介】刘杰（1978.10.01- ），男，汉族，安徽亳州人，安徽省亳州市经开区亳州九中，本科，中教二级。
引言
在新课改背景下，各个教育群体都逐渐开始注重学生在课堂中的主体地位。初中英语是学生学习英语知识的过渡阶段，在该阶段中学生已经具有了一定的英语基础能力，因此当教师采用分组教学时，便能够在稳定学生课堂所得的基础上提升学生的课堂主体地位。文章本着分析分组教学在课堂中的有效应用方式为主，结合课堂实例对其教学模式进行了简单分析。
一、于初中英语课堂内开展分组教学的前提
1.教师应明确分组教学的综合优势。在非分组教学的传统教学模式中，英语教师是整个课堂中的唯一主导者，学生在英语课堂中的地位就是单纯的“听讲者”。而从初中生的年龄对其心理进行简单分析后可知，初中生处在青春期的重要阶段，心气浮、易走神就是初中生的主要心理特征。相关教育研究人员也表示，在初中阶段，学生在课堂中的思维与注意力集中时间基本不超过25分钟。因此在过于固定化的课堂教授模式中，初中生一旦无法真正的参与到课堂学习模式中，其必然就会产生走神、呆滞等变动现象。本着提升课堂教学效果的最根本原则，初中英语教师有必要在课堂中应用活动属性较高的分组教学，并深刻认识到分组教学对于提升学生课堂集中力、锻炼内向学生言语表述力和合作能力的绝对优势，如此才能充分配合新课改的教学目标，构建学生主位教师辅助的教学模式。
2.保证课堂内分组状态合理。考虑到课堂纪律和分组教学的直接目标，在初中英语课堂中应尽量避免将关系较好的学生分配到同一个小组，以免产生学生在组内聊天，反而降低课堂质量的状况。分组应该以学生的成绩、性格、能力属性定位为基础，要注意小组与小组之间的均衡性，不可出现综合实力差距较大的分组现象。组别人数一般可以控制在4-6人之间，班级英语整体成绩较高的可以适当删减人数，以节省小组讨论的所用时间。
二、以分组教学为基础，分析初中英语课堂教学模式
1.新课引入中的分组教学应用。英语是一种脱离了母语环境的单独学科，因此多数初中生在学习英语时都很难保持在长时间的注意力集中状态。在此阶段中，一般教师都会灵活运用教学用具、闪卡等实体物质，来吸引学生的注意力。英语课堂一般分为五个环节，其一为导入。导入环节中，教师可以率先以上节课的所学内容为主，对小组进行话题的提问。
2.教学过程中的分组教学应用。为了提升初中生的课堂主动性，教师可以盡量挖掘课堂中存在的可用活动性项目。而在展开活动前，英语教师要保证班级内的每一位同学都拥有固定的英文名字。且小组内成员必须要熟记其他组员的英文名。而后在“Can you come to my party？”教学课程中，教师就可以在完成课文基础形式翻译和分解后，要求学生以小组为单位进行情境状态的角色扮演，表演过程的对话可由学生自行编撰。在表演前教师要尽量对小组对话的具体内容进行质量把关，尽可能保证学生的对话简洁和紧扣课文主题，尽量避免无用对话和语法错误的语句被应用到表演过程中。同时教师也要设定角色扮演的比赛环节，该环节由学生投票，以语音发音、对话连贯性、切题性作为评价因素。当堂小组评价最优的，教师要当众给予该组实际性的奖励，以达成激励其他学习小组的目的。当学生在过程中的对话始终停留在浅表层面时，教师要适当抛出简单易懂的问题语句，为学生的对话变性提供其他的思路。例如学生在回答课题时重复使用：“Sure，I’d love to，”时，教师应参与到对话中，引导学生使用：“No，I have to help my father.”
3.课堂评价模式更新及奖励制度。在课堂教学模式中，善用课堂评价和奖励机制也能够充分调动学习小组的竞争积极性，从而达到另一种状态下的“课堂教学”。而在目前的初中英语课堂中，因评价鼓励法并不是新兴的教学方法，许多初中生已经对一些“good！”“You are right！”等普通的评价方法感到厌倦。为了改善这种现象，需要教师在评价模式的设计中尽可能推陈出新，例如可在小组行动的过程中对其单方面优点进行肯定，评价的对象和语言要尽可能细致，让学生真正体会到教师是在明确的对自己进行鼓励，而并非教学过程的敷衍。教师可将课堂作为奖励的小结构，选择在课下直接对当堂综合表现最优的小组施以实体的奖品，也可以将期中、期末等官方考评内容作为衡量的大结构，放长线培养学生长期的自我监督能力。
三、结语
综上，分组合作教学模式在初中英语课堂教学的有效实施具有十分重要的现实意义，有利于突出学习中学生的主体地位，促使学生之间、师生之间的良好交流与讨论，营造良好的课堂氛围，培养学生互助合作的良好品质。
参考文献：
[1]郭昱麟.分组教学在初中英语课堂中的应用探析[J].课程教育研究，2015（25）：83-83.
【关键词】分组教学；初中英语课堂；教学模式
【作者简介】刘杰（1978.10.01- ），男，汉族，安徽亳州人，安徽省亳州市经开区亳州九中，本科，中教二级。
引言
在新课改背景下，各个教育群体都逐渐开始注重学生在课堂中的主体地位。初中英语是学生学习英语知识的过渡阶段，在该阶段中学生已经具有了一定的英语基础能力，因此当教师采用分组教学时，便能够在稳定学生课堂所得的基础上提升学生的课堂主体地位。文章本着分析分组教学在课堂中的有效应用方式为主，结合课堂实例对其教学模式进行了简单分析。
一、于初中英语课堂内开展分组教学的前提
1.教师应明确分组教学的综合优势。在非分组教学的传统教学模式中，英语教师是整个课堂中的唯一主导者，学生在英语课堂中的地位就是单纯的“听讲者”。而从初中生的年龄对其心理进行简单分析后可知，初中生处在青春期的重要阶段，心气浮、易走神就是初中生的主要心理特征。相关教育研究人员也表示，在初中阶段，学生在课堂中的思维与注意力集中时间基本不超过25分钟。因此在过于固定化的课堂教授模式中，初中生一旦无法真正的参与到课堂学习模式中，其必然就会产生走神、呆滞等变动现象。本着提升课堂教学效果的最根本原则，初中英语教师有必要在课堂中应用活动属性较高的分组教学，并深刻认识到分组教学对于提升学生课堂集中力、锻炼内向学生言语表述力和合作能力的绝对优势，如此才能充分配合新课改的教学目标，构建学生主位教师辅助的教学模式。
2.保证课堂内分组状态合理。考虑到课堂纪律和分组教学的直接目标，在初中英语课堂中应尽量避免将关系较好的学生分配到同一个小组，以免产生学生在组内聊天，反而降低课堂质量的状况。分组应该以学生的成绩、性格、能力属性定位为基础，要注意小组与小组之间的均衡性，不可出现综合实力差距较大的分组现象。组别人数一般可以控制在4-6人之间，班级英语整体成绩较高的可以适当删减人数，以节省小组讨论的所用时间。
二、以分组教学为基础，分析初中英语课堂教学模式
1.新课引入中的分组教学应用。英语是一种脱离了母语环境的单独学科，因此多数初中生在学习英语时都很难保持在长时间的注意力集中状态。在此阶段中，一般教师都会灵活运用教学用具、闪卡等实体物质，来吸引学生的注意力。英语课堂一般分为五个环节，其一为导入。导入环节中，教师可以率先以上节课的所学内容为主，对小组进行话题的提问。
2.教学过程中的分组教学应用。为了提升初中生的课堂主动性，教师可以盡量挖掘课堂中存在的可用活动性项目。而在展开活动前，英语教师要保证班级内的每一位同学都拥有固定的英文名字。且小组内成员必须要熟记其他组员的英文名。而后在“Can you come to my party？”教学课程中，教师就可以在完成课文基础形式翻译和分解后，要求学生以小组为单位进行情境状态的角色扮演，表演过程的对话可由学生自行编撰。在表演前教师要尽量对小组对话的具体内容进行质量把关，尽可能保证学生的对话简洁和紧扣课文主题，尽量避免无用对话和语法错误的语句被应用到表演过程中。同时教师也要设定角色扮演的比赛环节，该环节由学生投票，以语音发音、对话连贯性、切题性作为评价因素。当堂小组评价最优的，教师要当众给予该组实际性的奖励，以达成激励其他学习小组的目的。当学生在过程中的对话始终停留在浅表层面时，教师要适当抛出简单易懂的问题语句，为学生的对话变性提供其他的思路。例如学生在回答课题时重复使用：“Sure，I’d love to，”时，教师应参与到对话中，引导学生使用：“No，I have to help my father.”
3.课堂评价模式更新及奖励制度。在课堂教学模式中，善用课堂评价和奖励机制也能够充分调动学习小组的竞争积极性，从而达到另一种状态下的“课堂教学”。而在目前的初中英语课堂中，因评价鼓励法并不是新兴的教学方法，许多初中生已经对一些“good！”“You are right！”等普通的评价方法感到厌倦。为了改善这种现象，需要教师在评价模式的设计中尽可能推陈出新，例如可在小组行动的过程中对其单方面优点进行肯定，评价的对象和语言要尽可能细致，让学生真正体会到教师是在明确的对自己进行鼓励，而并非教学过程的敷衍。教师可将课堂作为奖励的小结构，选择在课下直接对当堂综合表现最优的小组施以实体的奖品，也可以将期中、期末等官方考评内容作为衡量的大结构，放长线培养学生长期的自我监督能力。
三、结语
综上，分组合作教学模式在初中英语课堂教学的有效实施具有十分重要的现实意义，有利于突出学习中学生的主体地位，促使学生之间、师生之间的良好交流与讨论，营造良好的课堂氛围，培养学生互助合作的良好品质。
参考文献：
[1]郭昱麟.分组教学在初中英语课堂中的应用探析[J].课程教育研究，2015（25）：83-83.