物理实验可以分为以师生互动方式为主的演示实验和以学生独立完成为主的分组实验.其中演示实验是物理实验教学的重点，其教学质量的好坏直接影响学生对物理概念的理解.那么，如何做好演示实验呢？
　　一、做好课前准备工作
　　物理学是一门以实验为基础的科学.搞好物理实验教学，对激发学生的兴趣，提高学生的操作技能，培养学生的探究能力，使学生养成科学的思维方式、形成严谨的科学态度和科学精神等都有重要作用.因此，如何搞好物理实验教学，培养学生良好的科学素质是当前物理教学的重要任务.
　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备.有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果不理想.造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过；有的是怕麻烦.这些都是演示实验教学的大忌.
　　二、教师操作要规范
　　实验操作步骤和操作动作要规范、正确，这不仅关系到实验能否成功和实验的效果，而且对学生进行实验能起到示范作用.有的实验必须要有规范的操作，否则就会有意想不到的事情的发生.教师要有严谨的科学态度进行治学，让学生学习到严谨的科学态度，这就要求教师在做演示实验之前，要对该实验进行充分准备，了解实验的原理过程，对实验过程中可能出现的各种问题及时解决，以确保演示实验的成功.
　　操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准.例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子；点燃酒精灯后火柴不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；等等.教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用.教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且能使学生养成严谨求实的良好实验习惯.
　　三、对实验的讲解用语要准确
　　在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，教师的语言必须准确规范.有的教师在演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响.一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器等；二是表述不规范，如将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等.
　　四、提高实验的可视度
　　1.物理现象的变化要显著.为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的学生也能看清.这样做，演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补.必要时可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果.另外，仪器摆放的位置，观察主体与背景的色调对比等，也会影响观察的效果.通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果.例如，说明磁体周围存在着磁场的实验，可以采用投影放大的方法.如果直接用J2406型小磁针，因其底座是不透明的，面积比较大，遮住了磁针，影响学生观察.教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上10根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极.使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示.
　　2.物理过程的变化要直观.演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质.特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置.例如，用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用复杂的光杆系统装置要好.
　　五、要让学生积极参与
　　演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节.这样忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的.教师要在演示的同时，引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来.教师还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动手操作.例如，在演示“马德堡半球”实验时，教师可以先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却轻松地将两个半球分开了.两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下深刻的印象.
　　总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用.教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促進思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使物理教学达到事半功倍的效果.此外，教师对待演示实验的严谨作风和科学态度，也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用.