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[摘 要]阅读是一种精神的培植，对学生的生命成长至关重要。然而，现在的学生课余阅读的时间很少，因为电视、手机在诱惑着他们，各种课外补习班也在占用他们的时间；同时他们也没有感到读书的乐趣。因此，在课堂教学中，应通过群文阅读、个性化阅读和实践性阅读等多种形式，点燃学生的阅读激情，启迪学生的智慧，提升他们的思辨能力。
[关键词]个性化阅读；实践性阅读；阅读教学；群文阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-045
阅读是一种精神的培植，是个性生命的成长。作家曹文轩说：“阅读与不阅读……两边是完全不一样的气象，一面草长莺飞，繁花似锦；一面必定是一望无际的令人窒息的荒凉和寂寥。”然而，现在的孩子课余有多少时间阅读呢？电视、手机在诱惑着他们，各种课外补习班在占用他们的时间……时代在变，学生的认知、心理、喜好、视野也在变，我们应该用什么方法让学生回归潜心阅读经典美文上来呢？
一、链接课堂，群文阅读
语文课堂虽然是阅读的主阵地，但它对学生起到的作用只是激发兴趣、点燃热情、示范引领。我们要促使他们充分利用闲暇时间进行阅读，就要把课外的经典美文与课堂链接起来。要实现这一目标，群文阅读是一种不错的尝试。
实践中，我通常以课内单元同一主题的文章为一组，先让他们自主学习、深入品味、交流感悟；然后点拨引导；接着链接相关的多篇文章，让学生在课外阅读，并做好读书笔记，大家共同交流、讨论；最后阅读整本书，提升他们的阅读能力。
如，在教学苏教版四年级上册第六单元的两篇文章《诚实与信任》《九色鹿》后，我这样引导他们进行群文阅读。第一步，让学生把这两篇文章放在一起读，看看有什么发现。第二步，我选择了以诚信为主题的三篇文章，让学生共同阅读，谈谈自己的感悟。第三步师生共读意大利作家科洛迪的代表作《木偶奇遇记》，共同制定了读书计划。在计划中，对读书的时间、数量、活动等方面都做了具体的要求。在阅读过程进行各种活动：定期检查评比摘抄的妙词佳句，同步展示读书笔记，开展阅读知识竞赛，评选优秀的读后感。通过群文阅读，学生既从思想上受到诚信的教育，又学习和运用了语言，可谓一举两得。
再如，在教学五年级下册第17课《爱如茉莉》这篇文章后，我要求学生回顾四年级学过的一组关于“爱”的文章——《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》《“番茄太阳”》《永远的白衣战士》，然后让学生读意大利作家亚米契斯的作品——《爱的教育》。在系列活动中，学生纷纷表达了自己对“爱”的认识和感受。通过群文阅读，唤醒了孩子们爱同学、爱父母、爱社会、爱国家、爱万物的意识。
我还曾组织学生以“生命”“励志”’“探索与发现”’等为主题的群文阅活动。每一次这样的活动，学生都受益匪浅。在潜移默化中，他们不仅学会了不同类别文章的阅读方法，而且思维能力也得到了发展。
二、课外推荐，个性化阅读
这里所说的“个性化阅读”，是教师在较为全面地了解学生的基础上，为每一个学生推荐其需要的、感兴趣的、特别关注的阅读内容。这些内容能以学生为本，促进学生的健康成长。
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读其实也是在“与高者同行，与德者为伍”。如，在读《风筝实验》时，我们在与富兰克林同行，享受探索的快乐；在读《李时珍夜宿古寺》时，我们在与李时珍同行，体会到他为民造福的志向；在读《厄运打不垮的信念》时，我们在与谈迁同行，感受到他百折不挠的意志……阅读之后，也“必得善果”。有的学生希望像富兰克林那样去搞科学实验，有的学生希望像李时珍那样做一个为民造福的医学家，有的学生想像谈迁那样做一个历史学家……此时，为了让孩子们与心目中的“高者”“德者”为伍，我向他们推荐相关的整本书的阅读。喜欢文学的，就选择文学书来读；喜欢科技的，就选择科技方面的书来读；喜欢历史的，就选择历史书来读……孩子们经常拿着书来问我：“老师，我读这本书行吗？”我会适时地进行鼓励和指导，并让他们读后迎接学习小组或教师的考查。十道题回答正确五题以上，或写一篇读后感，就算顺利过关；阅读到一定篇数就可以晋级，有“学士”“博士”“泰斗”级等，级别不同可以获得不同程度的奖励。同时，我还定期举行读书交流会或推介会。看到孩子们绘声绘色地向大家介绍自己喜爱的书，我着实感到欣慰。
在个性化的阅读中，学生的知识、能力得到了提高，个性也得到了不同程度的发展。
三、活动引领，实践性阅读
真正的阅读是一种享受。可现实生活中，许多学生却把阅读当成了“苦差事”。作为教育者应该反思自己的教学行为，为什么学生“以乐为苦”呢？这是因为缺乏兴趣和情感力量的支撑。我们不能把语文课变成枯燥的知识传授、单纯的技能训练，不要把阅读的审美情趣和对美好事物的追求扼杀在无趣的阅读过程之中。而实践性阅读则能改变这一现状。
角色表演以它独有的实践性以及体验性受到学生的青睐。我体验到它的神奇缘于一次偶然的表演。在一次课外活动中，我组织学生分组表演《丑小鸭》。起初，班里一个学困生不愿意参加。在我的再三鼓励下，他表演了一只猎狗。虽然只有一句台词，他却表演得惟妙惟肖，得到了大家的肯定。没想到，自此之后每次表演他都很投入。在写作中，从来写不出作文的他竟然把这次表演经历写了下来，简直创造了奇迹。这使我感到表演的神奇魅力，决定多搞一些这样的活动。对学生感兴趣的精彩篇章，我鼓励他们尝试改编成剧本，进行角色表演，在课堂上展示。同时，每月还进行一次汇报表演。学生对此项活动乐此不疲，一有时间就在一起研究剧本、打磨剧情、润色语言。如，《爱的教育》中的《小抄写员》，《孔子的故事》中的《孔子困陈蔡》等小故事，学生都表演得有模有样、有声有色。在表演中，我们还评出多位班级“小明星”。这无疑诱发了更多学生的表演欲望。角色表演不仅使学生对阅读具有自觉的意识，而且也使阅读变得轻松愉悦，将阅读引向丰盈的艺术境界，有效地促进了学生的自主发展。
辩论也是学生喜爱的一种形式。读完一本书后，对学生的困惑，可以引导他们展开辩论，释放阅读的激情。辩论，让学生理性地判断什么是美的、什么是丑的，知道什么值得信任、什么应该怀疑，懂得什么值得追求、什么应该放弃……在辩论中，学生明辨是非、鉴赏作品、学会思考，成为一个善于追求真理的思考者。
“学了就用处处行，光学不用等于零”。表演、辩论、办小报、写读后感等都是有效的语文实践活动，给了学生展示自我的舞台，使他们逐渐自信起来。
总之，群文阅读、个性化阅读和实践性阅读等多种形式，点燃了学生阅读的激情，启迪了学生的智慧，提升了学生思辨能力。孩子们在阅读中追逐自己的梦想。明星梦、专家梦、作家梦……在时时激励着他们，也激励着教师。师生怀着一种美好的情感学习、生活着，实在是一件快意的事情。
（责编 韦 雄）
[关键词]个性化阅读；实践性阅读；阅读教学；群文阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-045
阅读是一种精神的培植，是个性生命的成长。作家曹文轩说：“阅读与不阅读……两边是完全不一样的气象，一面草长莺飞，繁花似锦；一面必定是一望无际的令人窒息的荒凉和寂寥。”然而，现在的孩子课余有多少时间阅读呢？电视、手机在诱惑着他们，各种课外补习班在占用他们的时间……时代在变，学生的认知、心理、喜好、视野也在变，我们应该用什么方法让学生回归潜心阅读经典美文上来呢？
一、链接课堂，群文阅读
语文课堂虽然是阅读的主阵地，但它对学生起到的作用只是激发兴趣、点燃热情、示范引领。我们要促使他们充分利用闲暇时间进行阅读，就要把课外的经典美文与课堂链接起来。要实现这一目标，群文阅读是一种不错的尝试。
实践中，我通常以课内单元同一主题的文章为一组，先让他们自主学习、深入品味、交流感悟；然后点拨引导；接着链接相关的多篇文章，让学生在课外阅读，并做好读书笔记，大家共同交流、讨论；最后阅读整本书，提升他们的阅读能力。
如，在教学苏教版四年级上册第六单元的两篇文章《诚实与信任》《九色鹿》后，我这样引导他们进行群文阅读。第一步，让学生把这两篇文章放在一起读，看看有什么发现。第二步，我选择了以诚信为主题的三篇文章，让学生共同阅读，谈谈自己的感悟。第三步师生共读意大利作家科洛迪的代表作《木偶奇遇记》，共同制定了读书计划。在计划中，对读书的时间、数量、活动等方面都做了具体的要求。在阅读过程进行各种活动：定期检查评比摘抄的妙词佳句，同步展示读书笔记，开展阅读知识竞赛，评选优秀的读后感。通过群文阅读，学生既从思想上受到诚信的教育，又学习和运用了语言，可谓一举两得。
再如，在教学五年级下册第17课《爱如茉莉》这篇文章后，我要求学生回顾四年级学过的一组关于“爱”的文章——《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》《“番茄太阳”》《永远的白衣战士》，然后让学生读意大利作家亚米契斯的作品——《爱的教育》。在系列活动中，学生纷纷表达了自己对“爱”的认识和感受。通过群文阅读，唤醒了孩子们爱同学、爱父母、爱社会、爱国家、爱万物的意识。
我还曾组织学生以“生命”“励志”’“探索与发现”’等为主题的群文阅活动。每一次这样的活动，学生都受益匪浅。在潜移默化中，他们不仅学会了不同类别文章的阅读方法，而且思维能力也得到了发展。
二、课外推荐，个性化阅读
这里所说的“个性化阅读”，是教师在较为全面地了解学生的基础上，为每一个学生推荐其需要的、感兴趣的、特别关注的阅读内容。这些内容能以学生为本，促进学生的健康成长。
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读其实也是在“与高者同行，与德者为伍”。如，在读《风筝实验》时，我们在与富兰克林同行，享受探索的快乐；在读《李时珍夜宿古寺》时，我们在与李时珍同行，体会到他为民造福的志向；在读《厄运打不垮的信念》时，我们在与谈迁同行，感受到他百折不挠的意志……阅读之后，也“必得善果”。有的学生希望像富兰克林那样去搞科学实验，有的学生希望像李时珍那样做一个为民造福的医学家，有的学生想像谈迁那样做一个历史学家……此时，为了让孩子们与心目中的“高者”“德者”为伍，我向他们推荐相关的整本书的阅读。喜欢文学的，就选择文学书来读；喜欢科技的，就选择科技方面的书来读；喜欢历史的，就选择历史书来读……孩子们经常拿着书来问我：“老师，我读这本书行吗？”我会适时地进行鼓励和指导，并让他们读后迎接学习小组或教师的考查。十道题回答正确五题以上，或写一篇读后感，就算顺利过关；阅读到一定篇数就可以晋级，有“学士”“博士”“泰斗”级等，级别不同可以获得不同程度的奖励。同时，我还定期举行读书交流会或推介会。看到孩子们绘声绘色地向大家介绍自己喜爱的书，我着实感到欣慰。
在个性化的阅读中，学生的知识、能力得到了提高，个性也得到了不同程度的发展。
三、活动引领，实践性阅读
真正的阅读是一种享受。可现实生活中，许多学生却把阅读当成了“苦差事”。作为教育者应该反思自己的教学行为，为什么学生“以乐为苦”呢？这是因为缺乏兴趣和情感力量的支撑。我们不能把语文课变成枯燥的知识传授、单纯的技能训练，不要把阅读的审美情趣和对美好事物的追求扼杀在无趣的阅读过程之中。而实践性阅读则能改变这一现状。
角色表演以它独有的实践性以及体验性受到学生的青睐。我体验到它的神奇缘于一次偶然的表演。在一次课外活动中，我组织学生分组表演《丑小鸭》。起初，班里一个学困生不愿意参加。在我的再三鼓励下，他表演了一只猎狗。虽然只有一句台词，他却表演得惟妙惟肖，得到了大家的肯定。没想到，自此之后每次表演他都很投入。在写作中，从来写不出作文的他竟然把这次表演经历写了下来，简直创造了奇迹。这使我感到表演的神奇魅力，决定多搞一些这样的活动。对学生感兴趣的精彩篇章，我鼓励他们尝试改编成剧本，进行角色表演，在课堂上展示。同时，每月还进行一次汇报表演。学生对此项活动乐此不疲，一有时间就在一起研究剧本、打磨剧情、润色语言。如，《爱的教育》中的《小抄写员》，《孔子的故事》中的《孔子困陈蔡》等小故事，学生都表演得有模有样、有声有色。在表演中，我们还评出多位班级“小明星”。这无疑诱发了更多学生的表演欲望。角色表演不仅使学生对阅读具有自觉的意识，而且也使阅读变得轻松愉悦，将阅读引向丰盈的艺术境界，有效地促进了学生的自主发展。
辩论也是学生喜爱的一种形式。读完一本书后，对学生的困惑，可以引导他们展开辩论，释放阅读的激情。辩论，让学生理性地判断什么是美的、什么是丑的，知道什么值得信任、什么应该怀疑，懂得什么值得追求、什么应该放弃……在辩论中，学生明辨是非、鉴赏作品、学会思考，成为一个善于追求真理的思考者。
“学了就用处处行，光学不用等于零”。表演、辩论、办小报、写读后感等都是有效的语文实践活动，给了学生展示自我的舞台，使他们逐渐自信起来。
总之，群文阅读、个性化阅读和实践性阅读等多种形式，点燃了学生阅读的激情，启迪了学生的智慧，提升了学生思辨能力。孩子们在阅读中追逐自己的梦想。明星梦、专家梦、作家梦……在时时激励着他们，也激励着教师。师生怀着一种美好的情感学习、生活着，实在是一件快意的事情。
（责编 韦 雄）