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摘 要：基于实践导向的教师教育研究是当前世界教师在职教育的新趋势，了解和把握这一趋势，是我国有关教师教育领域研究的一个重要课题。目前国内外对这个课题的研究尚不丰富。本文在对已有研究进行综述的基础上探索了实践导向教师教育研究的发展趋势，以期为我国教师教育研究提供借鉴。
关键词：实践导向；教师教育；教育研究
随着世界教育改革浪潮此起彼伏，教师教育也渐渐成为关注的焦点。世界教师培训的主流趋势是教师通过培训走向教师实践。从当前我国教师培训的模式来看，教师理论与实践严重脱节，这种传统模式的弊端在新形势下愈发明显。因此，改革传统教师模式，完善教师培训理念是新形势下保障教学质量的必然要求。
一、基于实践导向的教师教育研究定义
“实践导向”即以实践为发展方向。笔者认为，“实践导向”是相对“理论导向”而言的，是指在教师培训中要以实践为发展方向，以教师在实际工作中所遇到的问题为出发点，及时调整教师培训的发展方向，为教师提供教育实践所需的教育理论。基于实践导向的教师教育研究就是对这些教学问题的研究。
二、基于实践导向的教师教育研究理念转变
随着时代浪潮的推动，纵观国内外学者的相关研究，使教师教育相关理念发生了巨大变化，从最初的“重理论”到现在的“重实践”。接下来我们将从“教育实践知识”、“教育实践课程”兩方面进行阐释。
（一）教育实践知识
佐藤学：教师实践知识——重建教师的知识结构。
日本东京大学佐藤学教授在他的《教师反思与学识——教师专业性的基础》疑问中进一步概念化了两种教师形象》：“技术熟练者”和“反思性实践者”。技术熟练者即把教师职业看成是一种专门职业，其职责就是掌握与教学相关的知识与技术。“反思性实践者”则把教师职业看成是解决教学情境中的具体问题他，以经验的反思为基础，佐藤学认为，在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师特有的知识领域，他称其为“实践性知识”。实践性知识的获得不仅仅由教师独自反思，更要借助与他人的团结协作形成“合作性实践”共同提升教师自身的专业发展。
（二）教育实践课程
施瓦布：实践课程——扩展教师的课程体系。
施瓦布提倡要对课程理论与课程实践的内容做明确地区分，不要把实践、生产性知识当做理论内容讲授或只重视理论而将实践的内容排斥在课程之外。实践的兴趣及相互作用的民主社会组织观点成为施瓦布实践性课程探究模式思想的重要来源。贯穿于现象学和存在主义哲学之中的“寻找意义”的观点成为施瓦布课程观的基本精神之一。施瓦布对理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端。
三、基于实践导向的教师教育研究现实走向
世界各国在基于实践的教师教育研究中通过实践使教师培训工作取得了良好的效果，下面将对其进行进一步探析。
实践导向教师教育的发展模式：
1. 英国“校本培养”模式
“校本培养”模式也被称为“学校本位模式”，是一种“以学校为本”的培训形式。该模式以教师任职的中小学为主，中小学和高等院校开展合作完成师资培养的任务。“校本培养”的方式多样，比较常见的有合作教学、角色互换、优秀教学观摩、工作团队、大学专业教授咨询会和教师论坛等。
2. 美国“教师专业发展学校”模式
“教师专业发展学校”（Professional Development Schools， 简称PDS学校）这一概念最早出现于美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组1986年提出的《明天的教师》报告中。其目的是为教师听实践训练，最终目标是提高在职教师的实际教学水平，促进中小学和大学的改革、发展。
四、基于实践导向的教师教育对我国的启示
教师培训理念由“重理论，轻实践”转向“理论结合实践”。教师培训方式由“课堂中心”转向“关注实践”。教师培训机制由“短期行为”转向“长期行为”。
五、结语
随着世界教师培训理念的转向，我国的教师培训也将经历变革。我们要通过实践引导，推行课程改革。利用校长督导，开展校本培训同时关注实践，促进专业发展。最后回归生活，注重教师自身的反思。以期为我们国的教育改革发展做出更多贡献。
参考文献：
[1]黄莆全. 新课程中的教师角色与教师培训 [M]. 北京：北京人民教育出版社，2013
[2]胡艳，蔡永红. 发达国家中小学教育研究 [M]. 海口：海南出版社，2010
[3]陈跃红. 英美教师继续教育的发展探析及启示 [J]. 鸡血教育研究，2009（9）.
作者简介：
吴伟楠（1992～），女，汉族，籍贯：江西鹰潭，单位：江西师范大学外语学院，研究方向：二语习得；赵晶（1992～），女，汉族，籍贯：江西抚州，单位：江西师范大学外语学院，研究方向：二语习得。
关键词：实践导向；教师教育；教育研究
随着世界教育改革浪潮此起彼伏，教师教育也渐渐成为关注的焦点。世界教师培训的主流趋势是教师通过培训走向教师实践。从当前我国教师培训的模式来看，教师理论与实践严重脱节，这种传统模式的弊端在新形势下愈发明显。因此，改革传统教师模式，完善教师培训理念是新形势下保障教学质量的必然要求。
一、基于实践导向的教师教育研究定义
“实践导向”即以实践为发展方向。笔者认为，“实践导向”是相对“理论导向”而言的，是指在教师培训中要以实践为发展方向，以教师在实际工作中所遇到的问题为出发点，及时调整教师培训的发展方向，为教师提供教育实践所需的教育理论。基于实践导向的教师教育研究就是对这些教学问题的研究。
二、基于实践导向的教师教育研究理念转变
随着时代浪潮的推动，纵观国内外学者的相关研究，使教师教育相关理念发生了巨大变化，从最初的“重理论”到现在的“重实践”。接下来我们将从“教育实践知识”、“教育实践课程”兩方面进行阐释。
（一）教育实践知识
佐藤学：教师实践知识——重建教师的知识结构。
日本东京大学佐藤学教授在他的《教师反思与学识——教师专业性的基础》疑问中进一步概念化了两种教师形象》：“技术熟练者”和“反思性实践者”。技术熟练者即把教师职业看成是一种专门职业，其职责就是掌握与教学相关的知识与技术。“反思性实践者”则把教师职业看成是解决教学情境中的具体问题他，以经验的反思为基础，佐藤学认为，在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师特有的知识领域，他称其为“实践性知识”。实践性知识的获得不仅仅由教师独自反思，更要借助与他人的团结协作形成“合作性实践”共同提升教师自身的专业发展。
（二）教育实践课程
施瓦布：实践课程——扩展教师的课程体系。
施瓦布提倡要对课程理论与课程实践的内容做明确地区分，不要把实践、生产性知识当做理论内容讲授或只重视理论而将实践的内容排斥在课程之外。实践的兴趣及相互作用的民主社会组织观点成为施瓦布实践性课程探究模式思想的重要来源。贯穿于现象学和存在主义哲学之中的“寻找意义”的观点成为施瓦布课程观的基本精神之一。施瓦布对理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端。
三、基于实践导向的教师教育研究现实走向
世界各国在基于实践的教师教育研究中通过实践使教师培训工作取得了良好的效果，下面将对其进行进一步探析。
实践导向教师教育的发展模式：
1. 英国“校本培养”模式
“校本培养”模式也被称为“学校本位模式”，是一种“以学校为本”的培训形式。该模式以教师任职的中小学为主，中小学和高等院校开展合作完成师资培养的任务。“校本培养”的方式多样，比较常见的有合作教学、角色互换、优秀教学观摩、工作团队、大学专业教授咨询会和教师论坛等。
2. 美国“教师专业发展学校”模式
“教师专业发展学校”（Professional Development Schools， 简称PDS学校）这一概念最早出现于美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组1986年提出的《明天的教师》报告中。其目的是为教师听实践训练，最终目标是提高在职教师的实际教学水平，促进中小学和大学的改革、发展。
四、基于实践导向的教师教育对我国的启示
教师培训理念由“重理论，轻实践”转向“理论结合实践”。教师培训方式由“课堂中心”转向“关注实践”。教师培训机制由“短期行为”转向“长期行为”。
五、结语
随着世界教师培训理念的转向，我国的教师培训也将经历变革。我们要通过实践引导，推行课程改革。利用校长督导，开展校本培训同时关注实践，促进专业发展。最后回归生活，注重教师自身的反思。以期为我们国的教育改革发展做出更多贡献。
参考文献：
[1]黄莆全. 新课程中的教师角色与教师培训 [M]. 北京：北京人民教育出版社，2013
[2]胡艳，蔡永红. 发达国家中小学教育研究 [M]. 海口：海南出版社，2010
[3]陈跃红. 英美教师继续教育的发展探析及启示 [J]. 鸡血教育研究，2009（9）.
作者简介：
吴伟楠（1992～），女，汉族，籍贯：江西鹰潭，单位：江西师范大学外语学院，研究方向：二语习得；赵晶（1992～），女，汉族，籍贯：江西抚州，单位：江西师范大学外语学院，研究方向：二语习得。