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【摘 要】
短小精练的古诗词是中华民族文化的瑰宝与精华所在。在小学语文的教学中，教师应结合小学生的认知特点，改变传统古诗词单一的教学方式，依托背景介绍、立足主题特点、围绕诗人作品适度拓展学习古代诗词的空间，才能引导学生一步步地走近文本，理解和掌握古诗词，优化课堂教学效果。
【关键词】
小学语文 古诗词 拓展教学
孔子言：“不学诗，无以言。”习近平总书记也曾感触地说：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。”在习近平总书记系列重要讲话、文章中常常引经据典，让人们感受到浓浓的诗情画意，也让我们感受到了中华优秀传统文化的美好和智慧。短小精练的古诗词，蕴含着经典的魅力和文化的力量，对于小学生而言常常不能理解到位。笔者认为，对古诗词进行巧妙拓展，把古诗词学习置于更广阔、更深远的文化平台上，可以有效降低学习难度，引导学生一步步地走近文本，理解和掌握古诗词，真正感受古诗的凝练和韵味。
一、依托背景介绍，在拓展中促理解
背景介绍是学习古诗词不可缺少的重要环节，对学生认知起到桥梁作用。教师要善于从古诗词的内容特点出发，选择最佳介绍方式，将文本的背景知识呈现给学生，改善学生的认知结果，只有了解作家的人生经历、作品的时代背景，才能难免对作品的理解出现失误和偏颇，促进知识的迁移，对文本的理解和挖掘才能更加深入。
例如，四年级上册的《江雪》一课，如果不介绍背景资料和作者简介是，学生是很难理解文中描写的人物形象，尤其是最后一句“独钓寒江雪”，学生认为在下雪天还要独自一人出来钓鱼，这根本就不是明智之举，无法去体会作者笔下的“玄外之音”。为此，我从背景拓展着手，以PPT呈现带领学生走近诗人，这样一来，学生了解了柳宗元坎坷的人生经历，有了这一份了解与认识，才能从“独钓寒江”的老翁身上去感受作者孤独而又顽强不屈的精神，才能在语言的推敲中领悟诗人想借此而抒发的情感，为打开体味诗词情感大门奠定基础。
在古诗词教学中，对作家主客观创作背景的了解正是进行知识铺垫和信息前导的必要环节，教师应精心考虑背景知识的介绍方式，解读作家，了解背景，与诗人产生共鸣，才能知人论世，帮助学生更好地理解文本内涵。
二、立足主题特点，在拓展中促深化
教材中的古诗词，有些虽然背景不同、作者不同，但在表达的情感上却有着莫大的相似。同样，不同类别的诗词，即使作者相同，其想要表达的思想情感也是不尽相同的。在古诗词教学中，教师可以立足古诗词的主题特点，资源整合，主题凝聚，把所学知识向深处延伸，在把握基点中提升学生对古诗词的理解能力。
例如，杜甫的《绝句》，整首诗虽只有28个字，却带给读者一幅心旷神怡的春天的画景。在教学这首诗的时候，教师可以依托古诗有声有色、动静结合的描绘特点，以美为线索，将“诗画结合”策略作为拓展古诗词主题的有效手段，让学生在阅读古诗的同时，插入与主题相关的画作，感受字里行间洋溢着的颜色美、结构美、字词美以及意境美，通过诗人所描绘的画面去感受春天生机勃勃的景象和诗人难以抑制的喜悦之情。同样，在教学《山行》《枫桥夜泊》《小池》等写景类古诗时，教師都可以选择这样的方式去引领学生开展主题式拓展阅读活动，从而深化阅读主题，有效走近文本深处。
立足主题特点拓展，不仅能教给学生学习同类古诗词的基本学习方法，做到举一反三，也能真正领悟同类诗词的基本特点，提高对古诗词的自主学习能力。
三、围绕诗人作品，在拓展中促积累
纵观我们整个小学语文教材，虽然古诗词的总篇数不到四十篇，但是各个诗人、各种类别的诗词都有涉猎，只要以“一篇带多篇”的方式进行发散式拓展，就能为学生形成一个巨大的诗词宝库，弘扬中华文化，在广阔的空间里扩大古诗阅读的信息量，让学生更好的走近作者、走近文本，爱上古诗学习。
例如，五年级的《清平乐·村居》一文，作者辛弃疾是豪放派词人的典型代表，其词艺术风格多样，一生创作过多部优秀作品。在课堂教学中，我选择了一篇带多篇的拓展性阅读学习方式，以激发学生学习古诗词的兴趣。首先，带领学生诵读古诗词，让学生说说这首词主要写了什么内容，从中能读懂什么。在学生感悟到诗人笔下所展现的农村清新秀丽、安静宁和的田园美好风光之后，我再顺势话锋一转：“辛弃疾有‘词中之龙’之称，除了我们今天学习的《清平乐·村居》一课，他还创作了其它许多优秀的诗篇。今天老师也为大学搜集了几篇脍炙人口的诗词：（多媒体展示）《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》。接下来，请大家先自己读一读、品一品这些诗词，并说说自己的阅读感受。”通过这样的教学方式，有效拓展了学生的阅读视野，也使学生对作者诗词风格的认识更进了一步，学习效果显著。
可见，教师主要以某一作者的一篇词作为例，鼓励学生进行发散式拓展阅读。这样教学，不仅拓展了学生的阅读视野，而且丰富了学生的诗词积累，为学生爱上古诗词奠定了基础。
综上所述，代代相传的古诗词是中华民族文化的瑰宝与精华所在。在小学语文的教学中，教师应改变传统古诗词单一的教学方式，适度拓展学生学习古代诗词的空间。常吟古诗，不仅能继承传统，更能陶冶性情，增加个人学识和诗学素养，弘扬民族精神，使学生在诗词歌赋的王国中汲取诗词的精华，获得美的体验与感受。
【参考文献】
【1】亚震.浅谈背景知识在语文教学中的运用及策略【J】.课外语文，2015（10）
【2】王艳.古诗词教学的巧妙拓展【J】.课程教育研究，2014（10）
短小精练的古诗词是中华民族文化的瑰宝与精华所在。在小学语文的教学中，教师应结合小学生的认知特点，改变传统古诗词单一的教学方式，依托背景介绍、立足主题特点、围绕诗人作品适度拓展学习古代诗词的空间，才能引导学生一步步地走近文本，理解和掌握古诗词，优化课堂教学效果。
【关键词】
小学语文 古诗词 拓展教学
孔子言：“不学诗，无以言。”习近平总书记也曾感触地说：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。”在习近平总书记系列重要讲话、文章中常常引经据典，让人们感受到浓浓的诗情画意，也让我们感受到了中华优秀传统文化的美好和智慧。短小精练的古诗词，蕴含着经典的魅力和文化的力量，对于小学生而言常常不能理解到位。笔者认为，对古诗词进行巧妙拓展，把古诗词学习置于更广阔、更深远的文化平台上，可以有效降低学习难度，引导学生一步步地走近文本，理解和掌握古诗词，真正感受古诗的凝练和韵味。
一、依托背景介绍，在拓展中促理解
背景介绍是学习古诗词不可缺少的重要环节，对学生认知起到桥梁作用。教师要善于从古诗词的内容特点出发，选择最佳介绍方式，将文本的背景知识呈现给学生，改善学生的认知结果，只有了解作家的人生经历、作品的时代背景，才能难免对作品的理解出现失误和偏颇，促进知识的迁移，对文本的理解和挖掘才能更加深入。
例如，四年级上册的《江雪》一课，如果不介绍背景资料和作者简介是，学生是很难理解文中描写的人物形象，尤其是最后一句“独钓寒江雪”，学生认为在下雪天还要独自一人出来钓鱼，这根本就不是明智之举，无法去体会作者笔下的“玄外之音”。为此，我从背景拓展着手，以PPT呈现带领学生走近诗人，这样一来，学生了解了柳宗元坎坷的人生经历，有了这一份了解与认识，才能从“独钓寒江”的老翁身上去感受作者孤独而又顽强不屈的精神，才能在语言的推敲中领悟诗人想借此而抒发的情感，为打开体味诗词情感大门奠定基础。
在古诗词教学中，对作家主客观创作背景的了解正是进行知识铺垫和信息前导的必要环节，教师应精心考虑背景知识的介绍方式，解读作家，了解背景，与诗人产生共鸣，才能知人论世，帮助学生更好地理解文本内涵。
二、立足主题特点，在拓展中促深化
教材中的古诗词，有些虽然背景不同、作者不同，但在表达的情感上却有着莫大的相似。同样，不同类别的诗词，即使作者相同，其想要表达的思想情感也是不尽相同的。在古诗词教学中，教师可以立足古诗词的主题特点，资源整合，主题凝聚，把所学知识向深处延伸，在把握基点中提升学生对古诗词的理解能力。
例如，杜甫的《绝句》，整首诗虽只有28个字，却带给读者一幅心旷神怡的春天的画景。在教学这首诗的时候，教师可以依托古诗有声有色、动静结合的描绘特点，以美为线索，将“诗画结合”策略作为拓展古诗词主题的有效手段，让学生在阅读古诗的同时，插入与主题相关的画作，感受字里行间洋溢着的颜色美、结构美、字词美以及意境美，通过诗人所描绘的画面去感受春天生机勃勃的景象和诗人难以抑制的喜悦之情。同样，在教学《山行》《枫桥夜泊》《小池》等写景类古诗时，教師都可以选择这样的方式去引领学生开展主题式拓展阅读活动，从而深化阅读主题，有效走近文本深处。
立足主题特点拓展，不仅能教给学生学习同类古诗词的基本学习方法，做到举一反三，也能真正领悟同类诗词的基本特点，提高对古诗词的自主学习能力。
三、围绕诗人作品，在拓展中促积累
纵观我们整个小学语文教材，虽然古诗词的总篇数不到四十篇，但是各个诗人、各种类别的诗词都有涉猎，只要以“一篇带多篇”的方式进行发散式拓展，就能为学生形成一个巨大的诗词宝库，弘扬中华文化，在广阔的空间里扩大古诗阅读的信息量，让学生更好的走近作者、走近文本，爱上古诗学习。
例如，五年级的《清平乐·村居》一文，作者辛弃疾是豪放派词人的典型代表，其词艺术风格多样，一生创作过多部优秀作品。在课堂教学中，我选择了一篇带多篇的拓展性阅读学习方式，以激发学生学习古诗词的兴趣。首先，带领学生诵读古诗词，让学生说说这首词主要写了什么内容，从中能读懂什么。在学生感悟到诗人笔下所展现的农村清新秀丽、安静宁和的田园美好风光之后，我再顺势话锋一转：“辛弃疾有‘词中之龙’之称，除了我们今天学习的《清平乐·村居》一课，他还创作了其它许多优秀的诗篇。今天老师也为大学搜集了几篇脍炙人口的诗词：（多媒体展示）《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》。接下来，请大家先自己读一读、品一品这些诗词，并说说自己的阅读感受。”通过这样的教学方式，有效拓展了学生的阅读视野，也使学生对作者诗词风格的认识更进了一步，学习效果显著。
可见，教师主要以某一作者的一篇词作为例，鼓励学生进行发散式拓展阅读。这样教学，不仅拓展了学生的阅读视野，而且丰富了学生的诗词积累，为学生爱上古诗词奠定了基础。
综上所述，代代相传的古诗词是中华民族文化的瑰宝与精华所在。在小学语文的教学中，教师应改变传统古诗词单一的教学方式，适度拓展学生学习古代诗词的空间。常吟古诗，不仅能继承传统，更能陶冶性情，增加个人学识和诗学素养，弘扬民族精神，使学生在诗词歌赋的王国中汲取诗词的精华，获得美的体验与感受。
【参考文献】
【1】亚震.浅谈背景知识在语文教学中的运用及策略【J】.课外语文，2015（10）
【2】王艳.古诗词教学的巧妙拓展【J】.课程教育研究，2014（10）