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【摘要】当今社会,信息技术迅猛发展,对从事基础教育的教师来说，要适应教育发展的步伐，就必须充分利用信息技术积极探索新的教学方式、方法。这将成为今后教学发展的必然趋势。因此，现在的公开课、优质课教学中，课件成了一个重要的衡量标准。
【关键词】计算机课件教师课堂教学
1.课件的发展史
计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末，早期的计算机辅助教学CAI系统的产生受到了斯金纳程序的强烈影响。60年代早期，CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学﹝练习、个别指导、教学测验评价等方面﹞，代替教师部分重复性劳动﹝如答疑等﹞。到了70年代，微型计算机的快速发展，加速了计算机辅助教学的发展，并逐步由大学推向中小学。80年代，学校里微机的使用迅速增长，在全球掀起了计算机辅助教学的热潮。目前学校多媒体课件制作软件大致有如下几种：PowerPint、Authorware、Flash、几何画板、方正奧思等。总体来说，在应用软件上，已经形成了一定的阶梯，从单机应用到网络共享，从简单动画到脚本语言，出现了百花齐放的格局。到了信息年代的今天，多媒体设备也是一所名校必须的硬件之一，同时能否利用课件进行教学已经成为衡量一个教师能力的标准之一。
2.使用数学课件上课，是今后数学教学发展的必然趋势
2.1使用数学课件上课的优点
2.1.1利用数学课件教学，可以使许多的问题变得形象、直观、简单
例如：教学"轴对称图形"时，可以设计一个课件，先看天安门平面形状，沿着正中间竖直作一条直线，并沿着这条直线折叠，左右两部分能完全重合；再看一个五角星，沿着正中间竖直作一条直线，并沿着这条直线折叠，左右两部分能完全重合；然后是正方形、长方形、等边三角形…；让学生充分体会"左右两部分能完全重合"，学生对轴对称图形有了一个直观认识，接下来找对应点、对应角和对应边的关系就不难了，为画图打下扎实的基础。
2.1.2利用数学课件教学，可以"化静为动"、"化虚为实"、"化远为近"、"化抽象为形象"
比如，认识立体图形有着什么样的关系？为了让孩子有一个清晰认识过程，可以做一个课件，先出示认识的长方形、正方形、圆柱，并使图形动起来。这样，学生就能直观地感受它们之间的关系。到了中高年级，可以运用课件，展示面积计算的思维过程。
2.1.3利用数学课件教学，为学生学会解决生活实实在在的数学问题提高效率
到了中高年级，经常会遇到一些有关面积计算的实际问题。比如，解决一个两居室的装修问题，铺地板需要多少块瓷砖？需要花多少钱？在传统课堂解决类似问题，学生常常只是简单地应用数学公式，用房间总面积除以每一块地板砖的面积，得出所需要的块数。但在实际生活中，每一间屋子由于自身形状和面积的限制，所需瓷砖的数量其实并非通过纯粹"数学计算"得到的数字，所需的价钱当然也不是计算结果所得到的那个数字，如果我们能让学生自己动手进行电脑模拟，就可以发现一些房屋"边角地带"的奥秘，体验到真真切切的"数学"知识。
2.1.4利用数学课件教学，有利于学生充分发挥自主性
课件制作完成后，学生根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度,从而满足了教育的普及性和独立性的需要,适合所有有学习要求的学生上网使用.这种方式已成为教学课件开发的主流方向.
2.2如何用好课件进行数学教学的一些建议
2.2.1恰当选课件
（1）知识的准确性，即课件的设计应该突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于接受。
（2）图、声、文的交互性，即多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理。
（3）画面的生动、形象、趣味性
（4）操作的灵活性
（5）网络性，即网络化（能在网上运行）和共享性。
2.2.2适当地使用课件
课件是教学的辅助手段，是最有益的补充。讲授中心对称的画法一节课中，如果我们只是根据课本的画法在黑板上讲的话，学生很难接受，有学生会问这样画出的图形中心对称吗？会产生怀疑。假如我们能用课件来教学，可先出示画中心对称图形的方法，然后把图形绕着对称中心旋转180度，发现能完全重合，从而能肯定我们的画法是正确的，解出学生的迷惑，使学生能更清楚更准确地掌握中心对称的画法。2.3发挥数学课件教学的辅助性
2.3.1恰当使用课件作为教学的一种新的辅助手段，实现教学手段多样化，对提高学生的学习兴趣是比较明显的
本人利用自己所在的学校的两个平行班作为对比，通过初一下册第六章平面直角坐标系一章。这一章要画坐标系，描点，描图，要求很严格，准确。在甲班，我不用课件上课，在黑板上准确画出图形，花了很多时间，而且学生接受起来也不容易，学生课堂练习也少，学生觉得枯燥无味。而在乙班，我用课件上课，除了可以节省大量时间给学生练习，还可以让学生通过课件把表态变为动态，直观感受图形，学生很容易接受新知。
2.3.2数学课件的应用，在数学教学方面有着独特的优势，对提高学生成绩的作用是比较明显的
本人利用自己所在的学校的两个平行班作为对比，经过了一章的对比观察后，发现用课件上课的乙班较好。具体情况如下：
〖JZ〗〖HT5”SS〗第一次考试成绩统计表：（两个班统一出题）
〖JZ〗〖HT6SS〗〖BG(！〗〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
班别〖〗人数〖〗平均分〖〗及格人数〖〗及格率〖〗优秀人数〖〗优秀率〖〗最高分〖〗最低分
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
甲班〖〗56〖〗69．8〖〗35〖〗62．5〖〗12〖〗21．4〖〗95〖〗22
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
乙班〖〗55〖〗70．1〖〗38〖〗69．1〖〗12〖〗21．8〖〗95〖〗26
〖BG）〗
〖JZ〗〖HT5”SS〗
第二次考试成绩统计表：（两个班统一出题）
〖JZ〗〖HT6SS〗〖BG(！〗〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
班别〖〗人数〖〗平均分〖〗及格人数〖〗及格率〖〗优秀人数〖〗优秀率〖〗最高分〖〗最低分
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
甲班〖〗56〖〗78．2〖〗46〖〗82．1〖〗18〖〗32．1〖〗98〖〗35
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
乙班〖〗55〖〗80．1〖〗48〖〗87．3〖〗17〖〗30．1〖〗100〖〗40
〖BG）〗
通过以上两个班的对比，说明了利用课件上课还是有一定优势和实用性的，也说明了把这种先进的教学手段用于教学是值得推广的，是势在必行的。
3.当前我校课件教学存在的问题
3.1所用的课件还不够多，还不能向先进的学校那样，每节课都用课件上课，先进的教学理念还没有走进每一节课堂。
3.2用课件上课无形中减少了"练"的时间，在还受升学率指挥的学校，多"练"和少"练"的区别是非常明显的。
3.3课件的开发、制作、和推广，还有待时日。
4.几点思考
4.1利用课件进行教学，并不是减轻教师的负担，反而是加重了教师备课的压力
教师在备课时，必须花大量的时间来熟悉课文，对课文的每一个环节都了如指掌，这样一来对课件的制作才会得心应手。所以用课件进行教学，是对教师提出了更高的要求。
4.2课件设计要在与课程的"整合"上下工夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，还要运用充分必要的资源，与各科教学的实际需要和教学改革的积极探索努力结合起来，融合起来。
4.3目前利用多媒体课件进行教学还是处于一个探索的阶段，大部分的学校（特别是乡镇中学）条件都还没有成熟。如教师对课件大操作水平还不熟练或根本就不会操作，有的学校甚至根本就没有多媒体设备。
4.4对多媒体课件制作现状的反思，笔者经过几年的实践认为
多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。然而目前的多媒体课件开发和使用，存在着以下弊端：
4.4.1目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课使用，教师往往选择那些便于课件制作的内容，这就限制了课件的广泛开发。
4.4.2制作效率低下
上面已经谈到，多媒体课件的制作主要是针对优质课、公开课、示范课等开发、制作的，这种课件往往在一次活动之后就会失去其整体存在的意义，从而导致了制作效率的低下。
4.4.3片面追求制作难度
多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要，将各种媒体信息展示给学生，在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而，现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上，致使课件美观有余，实效不足，同时也导致了制作难度、制作时间的增加。
4.5用课件教学有着独特优势，而制作的课件很关键，下面谈谈对课件制作的对策。
4.5.1加强教师培训
加强培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。
4.5.2注重交流提高
在制作课件的过程中，如果有水平相当或更好的教师指导，或者与他们交流，
那么你就会得到更快的提高。
4.5.3实现素材共享
多媒体素材的准备工作量很大，每次课件制作都要临时准备素材，那是很
烦人的。因此平时不仅要注意素材的收集，还应该实现素材的共享。
4.5.4加强软硬件的建设
多媒体课件制作对软硬件要求都很高，所以应该两者并举。
以上是本人在多媒体课件制作过程中的一些粗浅认识。总而言之，运用多媒
体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势，广大教师只有积极探索，才能发挥其辅助教学的重要作用。
综上所述，课件大作用知识服务于教学，不能真正地代替课堂教学。我们教师如果想熟练驾驭课件，就必须有终身学习的理念。
参考文献
［1］刘瑞挺。现代教育基础。［M].武汉：华中师范大学出版社，1987.9.
［2］邓洪涛.现代教育技术［M].北京:北京市海淀区清华大学电教中心《现代教育技术》杂志社,1995.10
［3］肖子东.网络课件制作［M].北京:清华大学出版社.2006.6
［4］柳明.教育论文汇编［C].北京:学苑出版社,2001.
［5］辛希梦.信息技术与信息服务部国际研讨会论文集:A集［C].北京:中国社会科学出版社,1994.12.
【关键词】计算机课件教师课堂教学
1.课件的发展史
计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末，早期的计算机辅助教学CAI系统的产生受到了斯金纳程序的强烈影响。60年代早期，CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学﹝练习、个别指导、教学测验评价等方面﹞，代替教师部分重复性劳动﹝如答疑等﹞。到了70年代，微型计算机的快速发展，加速了计算机辅助教学的发展，并逐步由大学推向中小学。80年代，学校里微机的使用迅速增长，在全球掀起了计算机辅助教学的热潮。目前学校多媒体课件制作软件大致有如下几种：PowerPint、Authorware、Flash、几何画板、方正奧思等。总体来说，在应用软件上，已经形成了一定的阶梯，从单机应用到网络共享，从简单动画到脚本语言，出现了百花齐放的格局。到了信息年代的今天，多媒体设备也是一所名校必须的硬件之一，同时能否利用课件进行教学已经成为衡量一个教师能力的标准之一。
2.使用数学课件上课，是今后数学教学发展的必然趋势
2.1使用数学课件上课的优点
2.1.1利用数学课件教学，可以使许多的问题变得形象、直观、简单
例如：教学"轴对称图形"时，可以设计一个课件，先看天安门平面形状，沿着正中间竖直作一条直线，并沿着这条直线折叠，左右两部分能完全重合；再看一个五角星，沿着正中间竖直作一条直线，并沿着这条直线折叠，左右两部分能完全重合；然后是正方形、长方形、等边三角形…；让学生充分体会"左右两部分能完全重合"，学生对轴对称图形有了一个直观认识，接下来找对应点、对应角和对应边的关系就不难了，为画图打下扎实的基础。
2.1.2利用数学课件教学，可以"化静为动"、"化虚为实"、"化远为近"、"化抽象为形象"
比如，认识立体图形有着什么样的关系？为了让孩子有一个清晰认识过程，可以做一个课件，先出示认识的长方形、正方形、圆柱，并使图形动起来。这样，学生就能直观地感受它们之间的关系。到了中高年级，可以运用课件，展示面积计算的思维过程。
2.1.3利用数学课件教学，为学生学会解决生活实实在在的数学问题提高效率
到了中高年级，经常会遇到一些有关面积计算的实际问题。比如，解决一个两居室的装修问题，铺地板需要多少块瓷砖？需要花多少钱？在传统课堂解决类似问题，学生常常只是简单地应用数学公式，用房间总面积除以每一块地板砖的面积，得出所需要的块数。但在实际生活中，每一间屋子由于自身形状和面积的限制，所需瓷砖的数量其实并非通过纯粹"数学计算"得到的数字，所需的价钱当然也不是计算结果所得到的那个数字，如果我们能让学生自己动手进行电脑模拟，就可以发现一些房屋"边角地带"的奥秘，体验到真真切切的"数学"知识。
2.1.4利用数学课件教学，有利于学生充分发挥自主性
课件制作完成后，学生根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度,从而满足了教育的普及性和独立性的需要,适合所有有学习要求的学生上网使用.这种方式已成为教学课件开发的主流方向.
2.2如何用好课件进行数学教学的一些建议
2.2.1恰当选课件
（1）知识的准确性，即课件的设计应该突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于接受。
（2）图、声、文的交互性，即多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理。
（3）画面的生动、形象、趣味性
（4）操作的灵活性
（5）网络性，即网络化（能在网上运行）和共享性。
2.2.2适当地使用课件
课件是教学的辅助手段，是最有益的补充。讲授中心对称的画法一节课中，如果我们只是根据课本的画法在黑板上讲的话，学生很难接受，有学生会问这样画出的图形中心对称吗？会产生怀疑。假如我们能用课件来教学，可先出示画中心对称图形的方法，然后把图形绕着对称中心旋转180度，发现能完全重合，从而能肯定我们的画法是正确的，解出学生的迷惑，使学生能更清楚更准确地掌握中心对称的画法。2.3发挥数学课件教学的辅助性
2.3.1恰当使用课件作为教学的一种新的辅助手段，实现教学手段多样化，对提高学生的学习兴趣是比较明显的
本人利用自己所在的学校的两个平行班作为对比，通过初一下册第六章平面直角坐标系一章。这一章要画坐标系，描点，描图，要求很严格，准确。在甲班，我不用课件上课，在黑板上准确画出图形，花了很多时间，而且学生接受起来也不容易，学生课堂练习也少，学生觉得枯燥无味。而在乙班，我用课件上课，除了可以节省大量时间给学生练习，还可以让学生通过课件把表态变为动态，直观感受图形，学生很容易接受新知。
2.3.2数学课件的应用，在数学教学方面有着独特的优势，对提高学生成绩的作用是比较明显的
本人利用自己所在的学校的两个平行班作为对比，经过了一章的对比观察后，发现用课件上课的乙班较好。具体情况如下：
〖JZ〗〖HT5”SS〗第一次考试成绩统计表：（两个班统一出题）
〖JZ〗〖HT6SS〗〖BG(！〗〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
班别〖〗人数〖〗平均分〖〗及格人数〖〗及格率〖〗优秀人数〖〗优秀率〖〗最高分〖〗最低分
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
甲班〖〗56〖〗69．8〖〗35〖〗62．5〖〗12〖〗21．4〖〗95〖〗22
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
乙班〖〗55〖〗70．1〖〗38〖〗69．1〖〗12〖〗21．8〖〗95〖〗26
〖BG）〗
〖JZ〗〖HT5”SS〗
第二次考试成绩统计表：（两个班统一出题）
〖JZ〗〖HT6SS〗〖BG(！〗〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
班别〖〗人数〖〗平均分〖〗及格人数〖〗及格率〖〗优秀人数〖〗优秀率〖〗最高分〖〗最低分
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
甲班〖〗56〖〗78．2〖〗46〖〗82．1〖〗18〖〗32．1〖〗98〖〗35
〖BHDG2,K3,K3,K3,K4,K3,K4,K3,K3,K3〗
乙班〖〗55〖〗80．1〖〗48〖〗87．3〖〗17〖〗30．1〖〗100〖〗40
〖BG）〗
通过以上两个班的对比，说明了利用课件上课还是有一定优势和实用性的，也说明了把这种先进的教学手段用于教学是值得推广的，是势在必行的。
3.当前我校课件教学存在的问题
3.1所用的课件还不够多，还不能向先进的学校那样，每节课都用课件上课，先进的教学理念还没有走进每一节课堂。
3.2用课件上课无形中减少了"练"的时间，在还受升学率指挥的学校，多"练"和少"练"的区别是非常明显的。
3.3课件的开发、制作、和推广，还有待时日。
4.几点思考
4.1利用课件进行教学，并不是减轻教师的负担，反而是加重了教师备课的压力
教师在备课时，必须花大量的时间来熟悉课文，对课文的每一个环节都了如指掌，这样一来对课件的制作才会得心应手。所以用课件进行教学，是对教师提出了更高的要求。
4.2课件设计要在与课程的"整合"上下工夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，还要运用充分必要的资源，与各科教学的实际需要和教学改革的积极探索努力结合起来，融合起来。
4.3目前利用多媒体课件进行教学还是处于一个探索的阶段，大部分的学校（特别是乡镇中学）条件都还没有成熟。如教师对课件大操作水平还不熟练或根本就不会操作，有的学校甚至根本就没有多媒体设备。
4.4对多媒体课件制作现状的反思，笔者经过几年的实践认为
多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。然而目前的多媒体课件开发和使用，存在着以下弊端：
4.4.1目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课使用，教师往往选择那些便于课件制作的内容，这就限制了课件的广泛开发。
4.4.2制作效率低下
上面已经谈到，多媒体课件的制作主要是针对优质课、公开课、示范课等开发、制作的，这种课件往往在一次活动之后就会失去其整体存在的意义，从而导致了制作效率的低下。
4.4.3片面追求制作难度
多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要，将各种媒体信息展示给学生，在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而，现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上，致使课件美观有余，实效不足，同时也导致了制作难度、制作时间的增加。
4.5用课件教学有着独特优势，而制作的课件很关键，下面谈谈对课件制作的对策。
4.5.1加强教师培训
加强培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。
4.5.2注重交流提高
在制作课件的过程中，如果有水平相当或更好的教师指导，或者与他们交流，
那么你就会得到更快的提高。
4.5.3实现素材共享
多媒体素材的准备工作量很大，每次课件制作都要临时准备素材，那是很
烦人的。因此平时不仅要注意素材的收集，还应该实现素材的共享。
4.5.4加强软硬件的建设
多媒体课件制作对软硬件要求都很高，所以应该两者并举。
以上是本人在多媒体课件制作过程中的一些粗浅认识。总而言之，运用多媒
体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势，广大教师只有积极探索，才能发挥其辅助教学的重要作用。
综上所述，课件大作用知识服务于教学，不能真正地代替课堂教学。我们教师如果想熟练驾驭课件，就必须有终身学习的理念。
参考文献
［1］刘瑞挺。现代教育基础。［M].武汉：华中师范大学出版社，1987.9.
［2］邓洪涛.现代教育技术［M].北京:北京市海淀区清华大学电教中心《现代教育技术》杂志社,1995.10
［3］肖子东.网络课件制作［M].北京:清华大学出版社.2006.6
［4］柳明.教育论文汇编［C].北京:学苑出版社,2001.
［5］辛希梦.信息技术与信息服务部国际研讨会论文集:A集［C].北京:中国社会科学出版社,1994.12.