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［摘要］文章以教育部新颁布的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》为依据，运用统计分析方法和调查法对高校一、二年级学生体育课程自主选课的情况进行分析。研究结果和结论是：学生自主选课进一步确立了学生在教学中的主体地位，促进了教师教学行为、学生学习行为和教学管理行为的积极转变。因此要加强对学生自主选课的指导，认真落实高校体育教学改革的措施，切实帮助学生从自主选课到自主学习的转变。
［关键词］教学改革 体育教学 自主选课
［作者简介］孟国荣（1963- ），男，长江师范学院体育系副教授，研究方向为体育心理学与体育人文社会学。（重庆涪陵408003）司海清（1963- ），男，重庆工贸职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为数据安全与网络。（重庆涪陵408000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0107-03
一、前言
教育部《全国普通高等学校体育教学指导纲要》（以下简称新《纲要》）是新时期我国普通高校体育教学改革的指导性文件，已从2003年开始在全国所有普通高校中施行。新《纲要》以“健康第一”为指导思想，突出了素质教育的教学理念，进一步确立了学生在体育教学中的主体地位，明确提出学生在体育课中具有“自主选择课程内容、自主选择任课教师和自主选择上课时间的自由度”。这三个“自主”，赋予了学生自主选择的权利，这是在教育理论和实践上的又一次创新，给体育教学带来了一次新的革命。然而，由于传统教育思想的束缚以及我国长期形成的体育教学管理和运行机制，学生自主选课有很大难度，有的学生和老师还没有适应这种变化。因此，认真贯彻新《纲要》精神，落实学生自主选课，改革体育教学方式已成当务之急。
二、研究方法
此次研究采用了以下方法：一是统计分析方法。根据自主选课要求，开发计算机选课系统，并对2004～2005学年4473名学生、2005～2006学年5845名学生以及2006～2007学年5230名学生的选课情况进行系统分析。二是问卷调查。发放问卷调查表300份，收回289份，有效问卷286份，有效回收率占95.3%。三是访谈调查。分别对各专业学生进行访谈，了解对自主选课的意见。
三、结果与分析
（一）学生自主选课的情况分析
1.学生自主选择课程内容具有倾向性。统计表明，学生选择课程内容和运动项目主要集中在相对轻松愉快的项目，如健美操、体育舞蹈、篮球、羽毛球等；而对有一定难度的项目，如田径、排球、艺术体操、武术等，学生选择较少（见下表）。
调查表明，学生选择课程内容和运动项目具有以下特点：一是新颖刺激性。学生对格调高雅、新颖刺激的体育项目感兴趣，而单调、枯燥、呆板的活动项目，则少人问津；二是审美娱乐性。学生对具有审美情趣、健身健美、健康娱乐的项目比较喜欢；而对力量型、速度型的体育项目选择较少；三是轻松实用性。学生对简单易学、轻松愉快的体育项目比较喜欢，而对技术复杂、难度大以及受条件限制不容易开展的体育项目不喜欢。在调查学生选择课程内容的依据时，75%的学生是根据自己的喜欢或爱好选择体育项目，14%的学生是根据今后是否用得上来选择，但也有11%的学生是选择轻松和考试容易过关的项目。
2.学生自主选择任课教师带有盲目性。统计表明，学生在选择任课教师方面，并不太注重教师的学历、职称以及教学能力情况，主要是根据自己喜欢的项目来选择教师。大多数学生是在先确定项目后，再选择任课教师。根据对学生自主选课的顺序调查，有81.2%的学生是首先选择课程内容，16.5%的学生是首先选任课教师，2.3%的学生是首先选择上课时间。这主要与长期以来学校教育不太重视体育教学有关，不少学生没有把体育知识和技能学习作为主要学习的内容加以重视，只要能够把体育课程时间用完就可以了。因而不太重视教师的作用，对选择教师抱无所谓的态度。
3.学生自主选择上课时间受到限制。目前，由于学校师资、设施等限制，不少高校还不能全天候开放体育场地和上课时间，多数高校只在8小时工作时间内开设体育课。从调查学生选择上课时间的意愿看，更多学生愿意把体育课与课余体育锻炼结合起来，65.2%的学生选择下午课余时间上体育课，13.1%的学生愿意选择晚上作为体育课的时间。
（二）学生自主选课的积极效应
学生自主选课集中反映了体育教学改革发展的方向和学生需求发展的特点。学生的需求是一种无形的力量，在体育教学改革中发挥着调节作用，给体育教学带来了无限的生机与活力。
1.学生自主选课促进了学生学习行为的积极变化。长期以来，我国体育教学“统得过死”，追求“多”而“全”。教师和学生在体育教学中根本没有选择的余地，学生多年学习体育并没有系统掌握有用而常用的体育知识和技能。学生自主选课把体育教学的主动权还给了学生，真正体现了学生在教学中的主体地位，基本能够保证学生有足够的时间学会并掌握2～3项体育知识和技能。学生在体育活动中能够体验到快乐感和成就感，增强了学生的主体意识和体育意识，有利于学生个性和创造力的发展，学习兴趣显著提高，学习目的更加明确，课余时间自觉锻炼的学生明显增多。调查结果显示，学生自主选课后，95.8%的学生对体育课有了兴趣，91.6%的学生有明确的学习目的，自觉参加课余体育锻炼的学生占75.5%。
2.学生自主选课促进教师教学行为的转变。学生自主选课促进了教师教学行为的积极转变，主要体现在：一是促进建立平等的新型师生关系。在传统教学中，体育教学以教师为中心，学生跟着教师转；学生自主选课后，教师则跟着学生的需求走，主动研究学生，以学生的需求来开设课程和设计教学，既要研究教法，更要研究学法，既要备教材，更要备学生。二是部分不太适应学生要求的专业课教师（比如，田径、体操等教师），自觉、主动更新知识和技能，调整自己的专业知识结构，适应学生自主选课的要求。三是教师的品牌意识增强。实行学生自主选课后，教师挂牌上课，力争把每一堂课都上成示范课和精品课，不断提升自己的知名度，增强自己的竞争实力，以吸引更多的学生选择自己开设的体育课程和运动项目。
3.学生自主选课促进教学管理行为的转变。学生自主选课打破了原有的行政班级管理体制，扩大了学生的自由时间和空间，教学管理更加人性化、科学化和规范化。而传统的手工操作管理模式，不能适应教学管理的需要，计算机、网络等现代管理手段运用到体育教学改革和管理中，极大地提高了教学管理的效率。同时，为了满足学生自主选课的需要，体育师资队伍建设，场地设施的设计，课程开发以及体育器材的购置，等等，都要以学生选课的需求来实施，需要教学管理的服务意识不断增强。
（三）学生自主选课存在的问题
由于受传统体育教学思想的影响，长期以来，体育教学以田径、体操、三大球为主要内容，而以此进行的师资配备、场地设施建设等已经不能满足学生自主选课的需要，特别是在办有体育系科的学校更是如此。田径、体操、三大球的师资和场地设施较多，其他项目的师资和场地较少，而学生自主选课的要求正好相反，致使出现了以下矛盾：第一，长线体育项目（如田径、足球等）受到冷落，教师工作量不够。这些教师要么空闲，要么改上其他内容，不能很好地发挥他们的专长，造成了教师资源的浪费；另一方面，紧缺专业的教师上课太多，有的周学时达30学时，平均每天6学时以上，很难保证教学效果和质量。第二，场地器材设施不能满足教学需要，矛盾突出。如健美操、羽毛球、乒乓球等课程对场地的要求较高，这些课程的密度较大，很难同时容纳5～6个班上课。羽毛球、乒乓球等教学的增多加大了易耗器材的消耗量，使本来就很少的体育经费更是捉襟见肘。而同时田径场、排球场闲置，利用率极低。第三，由于受到某些利益的驱使，诱发了一些不健康的思想和行为。一是教师迎合学生要求的现象。上课降低要求和难度，搞形式、走过场、看热闹；或者以成绩为条件，让学生轻松过关，换取学生的喜欢和高兴。二是滋生学生安乐享受的思想。有的学生在学习中稍有难度和困难，就要求换项目；有的学生听说某个项目、某个老师考试不好过关就不选。三是目前各高校老师的待遇，都与课时数量挂钩，课时多少将直接影响教师的切身利益，难免有教师违心开设自己不太专长、但选课学生多的项目。
（四）高校体育教学改革的对策
根据教育部［2002］13号文件要求，学生自主选课是高校体育教学改革的必然趋势。针对学生自主选课的要求，高校体育教学改革应从以下几方面着手：
1.切实转变教学观念。思想是行为的指导，观念是行动的基础。学生自主选课是全新的教育观念，只有切实转变旧的教学观念，树立符合素质教育要求的学校体育新观念，才能把高校体育教学改革推上正轨。第一，树立“健康第一”的体育观。健康是体育的第一要务。体育教学以“健康第一”为指导思想，就是要使学校体育一切为了学生的健康和为了一切学生的健康。“健康第一”的体育观体现了以学生发展为本，为学生的个性发展、全面发展和可持续发展奠定基础。第二，树立“教学相长”的教学观。长期以来，人们把教与学看成相互对立和矛盾的两个方面，教为主动、学为被动。事实上，教必须以学为基础。教学是教与学的交往、互动和师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师与学生通过分享彼此的思考、经验、知识与技能，交流彼此的情感和体验，才能不断丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。第三，树立“个性差异”的学生观。不尊重学生差异，抹杀学生个性，整齐划一的教学模式只能扼杀教学的生机。只有尊重学生的个体差异，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考和探索，才能使学生获得最大的发展，形成终身参加体育锻炼的意识和能力。
2.加强教师队伍的建设。能否真正实现学生自主选课，关键是教师队伍的建设。学生自主选课给予学生自主选择的权利，并不等于弱化教师的作用，而是提高了对教师的要求。在今天的素质教育面前，不少教师都已成为传统教育模式的受害者，单一的专业知识和技能已经不能适应体育教育改革的要求。因此，教师必须积极投入到第二次学习以及终身学习的改革中去，不断更新和提高专业知识和业务能力，适应时代的要求。师范院校培养体育教师，首先要根据市场需要，培养“一专多能”的复合型人才，让体育教师成为体育教育工作的多面手。教师队伍建设要有战略眼光，优化知识和学科专业结构，形成教学的人才梯队，才能满足学生不断增长的体育需求。
3.改革教学方式。实行学生自主选课后，传统的体育教学模式已经不能适应教学改革的需要。因此，要改变学生被动接受、机械模仿和单纯训练的学习方式，形成学生积极主动的学习态度，增强学生的体育参与意识和体育情感体验；改进教学方法，开展丰富多彩的体育教学活动，培养学生的学习兴趣；努力开发体育课程资源，拓展体育教学的时间和空间，将课内教学和课外训练有机结合起来；尝试建立体育俱乐部，满足学生的需求。
4.加强体育场地设施的建设和规划。学生自主选课后，体育项目增多，现有场地的单一功能不能满足教学需要。因此，要本着一场多用的功能组合，开发现有场地和设施的使用功能，提高体育场地设施和器材的使用效率，适应当前体育教学改革和发展的需要。
5.强化体育教学的组织和管理。加强体育教学管理是保证教学质量的有效手段。由于学生自主选课后，教学内容多样化，教学实践自由化，教学评价复杂化，给教学组织和管理带来了很大的难度。必须建立教学质量的多元化评价体系，建立严格的教学规章制度和科学的评价标准，使学校体育改革在规范、有序、高效、创新的状态下健康发展，确保教学质量和教学效果不断提高。
四、结论与建议
（一）结论
第一，学生自主选课真正体现了学生在教学中的主体地位，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣，增强学生体育的参与意识，养成学生终身体育的习惯。第二，必须以学生的需求为导向和素质教育为要求，高校体育改革才具有动力和活力，才能有强大生命力。任何强加和臆造的教学思想和行为是不能为学生所接受的。第三，树立“健康第一”的体育观，落实学生自主选课，必须建立科学的管理机制和教育教学评价机制，才能实现体育教学改革目标。
（二）建议
第一，正确对待学生需求。要加大体育改革的投入，建设优良的体育教学设施和场地，开设学生喜欢的项目，满足学生日益增长的体育学习和训练需要。然而，学生需要和喜欢的并不一定是正确的，学生不喜欢的也并不都是不好的。建议加强学生自主选课的引导和指导，克服为追求上课轻松或为考试成绩取得高分而盲目选课的现象。在每一个项目的教学中，应加强学生的身体素质训练，建立学生的健康素质档案，加强锻炼效果的监测，开发运动处方，提高学生自主选课的针对性和有效性。每一堂课都应达到一定的运动负荷，才能达到锻炼价值；同时，对体育课程中的基础项目如田径、体操等应加大扶持力度，或者贯穿在每个项目的教学之中，以丰富学生体育基本知识和提高学生体育的基本技能。第二，正确对待学生评价。教学改革的最终目的是使学生受益，教学改革是否成功，学生最有发言权。但是，学生评价由于受各种因素的影响，难免有主观随意性和局限性。因此，推进体育教学改革，应当客观公正地分析教学中存在的问题与矛盾，加强教学过程的监控，严格师生的教学行为。教师的教学质量评价不应简单依赖学生的某一个评价，学生的成绩评定应着眼于学生的学习态度、习惯以及进步幅度的大小，严格实行教考分离。
［参考文献］
［1］教育部. 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.2002-08-06.
［2］辛平.公共体育课教学改革问题研究与分析［J］.体育文化导刊，2002（6）.
［3］胡晓波.体育教师应对基础教育体育课程改革挑战之策略［J］.天津体育学院学报，2003（3）.
［关键词］教学改革 体育教学 自主选课
［作者简介］孟国荣（1963- ），男，长江师范学院体育系副教授，研究方向为体育心理学与体育人文社会学。（重庆涪陵408003）司海清（1963- ），男，重庆工贸职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为数据安全与网络。（重庆涪陵408000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0107-03
一、前言
教育部《全国普通高等学校体育教学指导纲要》（以下简称新《纲要》）是新时期我国普通高校体育教学改革的指导性文件，已从2003年开始在全国所有普通高校中施行。新《纲要》以“健康第一”为指导思想，突出了素质教育的教学理念，进一步确立了学生在体育教学中的主体地位，明确提出学生在体育课中具有“自主选择课程内容、自主选择任课教师和自主选择上课时间的自由度”。这三个“自主”，赋予了学生自主选择的权利，这是在教育理论和实践上的又一次创新，给体育教学带来了一次新的革命。然而，由于传统教育思想的束缚以及我国长期形成的体育教学管理和运行机制，学生自主选课有很大难度，有的学生和老师还没有适应这种变化。因此，认真贯彻新《纲要》精神，落实学生自主选课，改革体育教学方式已成当务之急。
二、研究方法
此次研究采用了以下方法：一是统计分析方法。根据自主选课要求，开发计算机选课系统，并对2004～2005学年4473名学生、2005～2006学年5845名学生以及2006～2007学年5230名学生的选课情况进行系统分析。二是问卷调查。发放问卷调查表300份，收回289份，有效问卷286份，有效回收率占95.3%。三是访谈调查。分别对各专业学生进行访谈，了解对自主选课的意见。
三、结果与分析
（一）学生自主选课的情况分析
1.学生自主选择课程内容具有倾向性。统计表明，学生选择课程内容和运动项目主要集中在相对轻松愉快的项目，如健美操、体育舞蹈、篮球、羽毛球等；而对有一定难度的项目，如田径、排球、艺术体操、武术等，学生选择较少（见下表）。
调查表明，学生选择课程内容和运动项目具有以下特点：一是新颖刺激性。学生对格调高雅、新颖刺激的体育项目感兴趣，而单调、枯燥、呆板的活动项目，则少人问津；二是审美娱乐性。学生对具有审美情趣、健身健美、健康娱乐的项目比较喜欢；而对力量型、速度型的体育项目选择较少；三是轻松实用性。学生对简单易学、轻松愉快的体育项目比较喜欢，而对技术复杂、难度大以及受条件限制不容易开展的体育项目不喜欢。在调查学生选择课程内容的依据时，75%的学生是根据自己的喜欢或爱好选择体育项目，14%的学生是根据今后是否用得上来选择，但也有11%的学生是选择轻松和考试容易过关的项目。
2.学生自主选择任课教师带有盲目性。统计表明，学生在选择任课教师方面，并不太注重教师的学历、职称以及教学能力情况，主要是根据自己喜欢的项目来选择教师。大多数学生是在先确定项目后，再选择任课教师。根据对学生自主选课的顺序调查，有81.2%的学生是首先选择课程内容，16.5%的学生是首先选任课教师，2.3%的学生是首先选择上课时间。这主要与长期以来学校教育不太重视体育教学有关，不少学生没有把体育知识和技能学习作为主要学习的内容加以重视，只要能够把体育课程时间用完就可以了。因而不太重视教师的作用，对选择教师抱无所谓的态度。
3.学生自主选择上课时间受到限制。目前，由于学校师资、设施等限制，不少高校还不能全天候开放体育场地和上课时间，多数高校只在8小时工作时间内开设体育课。从调查学生选择上课时间的意愿看，更多学生愿意把体育课与课余体育锻炼结合起来，65.2%的学生选择下午课余时间上体育课，13.1%的学生愿意选择晚上作为体育课的时间。
（二）学生自主选课的积极效应
学生自主选课集中反映了体育教学改革发展的方向和学生需求发展的特点。学生的需求是一种无形的力量，在体育教学改革中发挥着调节作用，给体育教学带来了无限的生机与活力。
1.学生自主选课促进了学生学习行为的积极变化。长期以来，我国体育教学“统得过死”，追求“多”而“全”。教师和学生在体育教学中根本没有选择的余地，学生多年学习体育并没有系统掌握有用而常用的体育知识和技能。学生自主选课把体育教学的主动权还给了学生，真正体现了学生在教学中的主体地位，基本能够保证学生有足够的时间学会并掌握2～3项体育知识和技能。学生在体育活动中能够体验到快乐感和成就感，增强了学生的主体意识和体育意识，有利于学生个性和创造力的发展，学习兴趣显著提高，学习目的更加明确，课余时间自觉锻炼的学生明显增多。调查结果显示，学生自主选课后，95.8%的学生对体育课有了兴趣，91.6%的学生有明确的学习目的，自觉参加课余体育锻炼的学生占75.5%。
2.学生自主选课促进教师教学行为的转变。学生自主选课促进了教师教学行为的积极转变，主要体现在：一是促进建立平等的新型师生关系。在传统教学中，体育教学以教师为中心，学生跟着教师转；学生自主选课后，教师则跟着学生的需求走，主动研究学生，以学生的需求来开设课程和设计教学，既要研究教法，更要研究学法，既要备教材，更要备学生。二是部分不太适应学生要求的专业课教师（比如，田径、体操等教师），自觉、主动更新知识和技能，调整自己的专业知识结构，适应学生自主选课的要求。三是教师的品牌意识增强。实行学生自主选课后，教师挂牌上课，力争把每一堂课都上成示范课和精品课，不断提升自己的知名度，增强自己的竞争实力，以吸引更多的学生选择自己开设的体育课程和运动项目。
3.学生自主选课促进教学管理行为的转变。学生自主选课打破了原有的行政班级管理体制，扩大了学生的自由时间和空间，教学管理更加人性化、科学化和规范化。而传统的手工操作管理模式，不能适应教学管理的需要，计算机、网络等现代管理手段运用到体育教学改革和管理中，极大地提高了教学管理的效率。同时，为了满足学生自主选课的需要，体育师资队伍建设，场地设施的设计，课程开发以及体育器材的购置，等等，都要以学生选课的需求来实施，需要教学管理的服务意识不断增强。
（三）学生自主选课存在的问题
由于受传统体育教学思想的影响，长期以来，体育教学以田径、体操、三大球为主要内容，而以此进行的师资配备、场地设施建设等已经不能满足学生自主选课的需要，特别是在办有体育系科的学校更是如此。田径、体操、三大球的师资和场地设施较多，其他项目的师资和场地较少，而学生自主选课的要求正好相反，致使出现了以下矛盾：第一，长线体育项目（如田径、足球等）受到冷落，教师工作量不够。这些教师要么空闲，要么改上其他内容，不能很好地发挥他们的专长，造成了教师资源的浪费；另一方面，紧缺专业的教师上课太多，有的周学时达30学时，平均每天6学时以上，很难保证教学效果和质量。第二，场地器材设施不能满足教学需要，矛盾突出。如健美操、羽毛球、乒乓球等课程对场地的要求较高，这些课程的密度较大，很难同时容纳5～6个班上课。羽毛球、乒乓球等教学的增多加大了易耗器材的消耗量，使本来就很少的体育经费更是捉襟见肘。而同时田径场、排球场闲置，利用率极低。第三，由于受到某些利益的驱使，诱发了一些不健康的思想和行为。一是教师迎合学生要求的现象。上课降低要求和难度，搞形式、走过场、看热闹；或者以成绩为条件，让学生轻松过关，换取学生的喜欢和高兴。二是滋生学生安乐享受的思想。有的学生在学习中稍有难度和困难，就要求换项目；有的学生听说某个项目、某个老师考试不好过关就不选。三是目前各高校老师的待遇，都与课时数量挂钩，课时多少将直接影响教师的切身利益，难免有教师违心开设自己不太专长、但选课学生多的项目。
（四）高校体育教学改革的对策
根据教育部［2002］13号文件要求，学生自主选课是高校体育教学改革的必然趋势。针对学生自主选课的要求，高校体育教学改革应从以下几方面着手：
1.切实转变教学观念。思想是行为的指导，观念是行动的基础。学生自主选课是全新的教育观念，只有切实转变旧的教学观念，树立符合素质教育要求的学校体育新观念，才能把高校体育教学改革推上正轨。第一，树立“健康第一”的体育观。健康是体育的第一要务。体育教学以“健康第一”为指导思想，就是要使学校体育一切为了学生的健康和为了一切学生的健康。“健康第一”的体育观体现了以学生发展为本，为学生的个性发展、全面发展和可持续发展奠定基础。第二，树立“教学相长”的教学观。长期以来，人们把教与学看成相互对立和矛盾的两个方面，教为主动、学为被动。事实上，教必须以学为基础。教学是教与学的交往、互动和师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师与学生通过分享彼此的思考、经验、知识与技能，交流彼此的情感和体验，才能不断丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。第三，树立“个性差异”的学生观。不尊重学生差异，抹杀学生个性，整齐划一的教学模式只能扼杀教学的生机。只有尊重学生的个体差异，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考和探索，才能使学生获得最大的发展，形成终身参加体育锻炼的意识和能力。
2.加强教师队伍的建设。能否真正实现学生自主选课，关键是教师队伍的建设。学生自主选课给予学生自主选择的权利，并不等于弱化教师的作用，而是提高了对教师的要求。在今天的素质教育面前，不少教师都已成为传统教育模式的受害者，单一的专业知识和技能已经不能适应体育教育改革的要求。因此，教师必须积极投入到第二次学习以及终身学习的改革中去，不断更新和提高专业知识和业务能力，适应时代的要求。师范院校培养体育教师，首先要根据市场需要，培养“一专多能”的复合型人才，让体育教师成为体育教育工作的多面手。教师队伍建设要有战略眼光，优化知识和学科专业结构，形成教学的人才梯队，才能满足学生不断增长的体育需求。
3.改革教学方式。实行学生自主选课后，传统的体育教学模式已经不能适应教学改革的需要。因此，要改变学生被动接受、机械模仿和单纯训练的学习方式，形成学生积极主动的学习态度，增强学生的体育参与意识和体育情感体验；改进教学方法，开展丰富多彩的体育教学活动，培养学生的学习兴趣；努力开发体育课程资源，拓展体育教学的时间和空间，将课内教学和课外训练有机结合起来；尝试建立体育俱乐部，满足学生的需求。
4.加强体育场地设施的建设和规划。学生自主选课后，体育项目增多，现有场地的单一功能不能满足教学需要。因此，要本着一场多用的功能组合，开发现有场地和设施的使用功能，提高体育场地设施和器材的使用效率，适应当前体育教学改革和发展的需要。
5.强化体育教学的组织和管理。加强体育教学管理是保证教学质量的有效手段。由于学生自主选课后，教学内容多样化，教学实践自由化，教学评价复杂化，给教学组织和管理带来了很大的难度。必须建立教学质量的多元化评价体系，建立严格的教学规章制度和科学的评价标准，使学校体育改革在规范、有序、高效、创新的状态下健康发展，确保教学质量和教学效果不断提高。
四、结论与建议
（一）结论
第一，学生自主选课真正体现了学生在教学中的主体地位，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣，增强学生体育的参与意识，养成学生终身体育的习惯。第二，必须以学生的需求为导向和素质教育为要求，高校体育改革才具有动力和活力，才能有强大生命力。任何强加和臆造的教学思想和行为是不能为学生所接受的。第三，树立“健康第一”的体育观，落实学生自主选课，必须建立科学的管理机制和教育教学评价机制，才能实现体育教学改革目标。
（二）建议
第一，正确对待学生需求。要加大体育改革的投入，建设优良的体育教学设施和场地，开设学生喜欢的项目，满足学生日益增长的体育学习和训练需要。然而，学生需要和喜欢的并不一定是正确的，学生不喜欢的也并不都是不好的。建议加强学生自主选课的引导和指导，克服为追求上课轻松或为考试成绩取得高分而盲目选课的现象。在每一个项目的教学中，应加强学生的身体素质训练，建立学生的健康素质档案，加强锻炼效果的监测，开发运动处方，提高学生自主选课的针对性和有效性。每一堂课都应达到一定的运动负荷，才能达到锻炼价值；同时，对体育课程中的基础项目如田径、体操等应加大扶持力度，或者贯穿在每个项目的教学之中，以丰富学生体育基本知识和提高学生体育的基本技能。第二，正确对待学生评价。教学改革的最终目的是使学生受益，教学改革是否成功，学生最有发言权。但是，学生评价由于受各种因素的影响，难免有主观随意性和局限性。因此，推进体育教学改革，应当客观公正地分析教学中存在的问题与矛盾，加强教学过程的监控，严格师生的教学行为。教师的教学质量评价不应简单依赖学生的某一个评价，学生的成绩评定应着眼于学生的学习态度、习惯以及进步幅度的大小，严格实行教考分离。
［参考文献］
［1］教育部. 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.2002-08-06.
［2］辛平.公共体育课教学改革问题研究与分析［J］.体育文化导刊，2002（6）.
［3］胡晓波.体育教师应对基础教育体育课程改革挑战之策略［J］.天津体育学院学报，2003（3）.