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【摘要】新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。我们应该尊重世界的整体性和联系性，尊重学生认知方式对课程的要求，建构促进学生全面发展的学习模式，使各种学习资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，最终达到整体优化，从而达到培养学生创新精神与实践能力目标。
【关键词】资源整合；探究式；学习
【Abstract】Core concept of the new curriculum is "all for the development of students." We should respect the integrity and connectivity in the world, respect for the students cognitive style on the course requirements, construction to promote overall development of students in the learning mode that allows a variety of learning resources, all aspects of teaching and teaching through the finishing elements, combinations and fusion, overall optimization ultimately to achieve the innovation of students with the ability to target practice.
【Key words】Resource integration; inquiry; learning
整合，簡而言之指综合、融合。在教育教学中指，使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。针对汉语教材多元化，汉语学习资源的丰富性与综合性、学习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，能拓宽学生汉语学习和运用的领域，渗透、融合不同的内容和方法，开阔视野，增强交往与互动，形成“自主、协作、探究”的学习方式，从而提高学习效率，初步获得现代社会所需要的汉语实践能力。
研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而认识客体自身是多种要素的复合体或统一体，且与其他事物自然发生多维的联系。因此，学习资源整合，促进交互探究，更充分地关注了学生个性的健康发展，顺应学生认知方式对课程学习的要求。
下面，就此谈谈在实际教学中的几点体会：
一、课前五分钟与教材整合，营造探究氛围
课前五分钟说话训练已成为教学过程中的重要环节之一。在多年的实践探索中，有效开放学生说话空间的同时，与教材内容有机整合，不仅提高了学生的口语表达能力，而且为进入课文、理解课文内容、把握文章主旨打下了良好的基础。
汉语教材的内容有的符合学生“口味”，有的课文内容偏难或脱离学生实际生活，学生难于理解。因此，教师要根据教材特点，按单元类别，按课文内容的不同布置相应的活动内容。
如：七年级下第三单元包括《春》、《山中访友》、《珍珠鸟》等课文，根据单元及课文特点引导学生以“人与自然”为话题进行说话训练。于是，学生找到描写赞美春天、自然景物、祖国大好河山的名言佳句、诗词、文章以及人与自然如何和谐相处的美文或提出自己的想法。
二、整合生本资源，变被动接受为主动探究学习
现代教育理论认为：学生是重要的教育资源，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，又是教学活动的动力之源、能量之库，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此，找准切入点，创设开放的学习环境，依托学生资源进行教学，会获得事半功倍的效果。
首先，在教学过程中，常鼓励学生带着自己的旧知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，即兴创造，勇于超越目标预定的要求，并处理好“预设”与“非预设”关系，开放教学过程，将教学中生成的资源转化为教学资源，使课堂充满生命活力。
如教学《山中访友》，学生质疑：作者是进山看了一路的美景，课题为什么是“山中访友”而不是“山中观景”？我们把它改成“山中观景”不行吗？这是一个极具探究价值的问题。我巧妙地抛回问题，引导学生联系上下文，抓住关键描写细细研读课文，使学生深入地体会作者所表达的思想感情，于是答案自见，让学生品尝了自主探究的乐趣。
其次，每个学生都有自己独特的个性和具体的生活经验，这些潜能是宝贵的教学资源。在教学中，我着眼于学生的个性差异当作教育资源来整合开发，鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探索方式。
如：教学童话类课文时，让学生自选角色演读课文；对于《草船借箭》、《甜甜的泥土》、《居里夫人的伟大发现》等课文，让学生选择合适的自主探究，进行个性化的体验性阅读。这样的探究过程为学生发展多元智慧创造了机会和条件，每一位学生的潜能都获得开发，学生的聪明才智、独特个性、创新成果都获得展示，每个学生都能在自己的优势智能领域里游刃有余，这样的课堂就是学生津津乐道的学堂。
三、媒体与课程整合，创设交互探究情境
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用多媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助多媒体呈现教材，从可视、可听、可感等等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。
1、多媒体导入，创设情境激、激发探究意识。 多媒体课件的展示，可使汉语教学过程变得更加生动、形象、直观，可以使学生的听觉、视觉、触觉等各种感官都参与活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性，为下一步的自主探究创设了良好的情境。
如：教学《死海不死》，首先板书课题并用问题激趣：“为什么是死海，却说不死？前后不矛盾吗？”。问题一提出，同学们的双眼充满了疑惑。紧接着迅速播放多媒体课件，伴随着优美动听的旋律，地处巴勒斯坦与约旦交界处的“死海”映入同学们的眼帘，蓝天、白云、绿水，异国他乡的游客深深吸引着同学的教学效果。
2、课中演示，强化情境，突破重难。
教材的重点段，是全文的主题部分、核心所在，课文重点部分的关键词、句、段，是最能集中地表现全文的内容，牵动整篇文章。有所轻，才有所重，既是重点,就得突出。在学生学习动机被激起后，使用多媒体有意识地把学生一步步带入课文描写的情境，让学生感到“情境即在眼前，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键语段及文章内容。
如：教学《美丽的西双版纳》时，由于江南水乡离学生生活实际较远，只通过语言文字了解傣族浓浓的民族风俗尚有不足。因此，我在课外收集了众多有关傣家民族音乐、图片、影视片段，再加上优美的文章和学生喜闻乐见的电视节目形式，整个课堂充满了傣家少数民族浓浓的生活气息，学生在不知不觉中了解和掌握了文章内容。
又如：教学《月亮上的足迹》时，把三个宇航员登月归来的整个过程，用文字表格结合图片展示给学生；在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，把“罗布泊”的“昨天”和“今天”，以文字加圖片形式加以比较等。这样，学生理解和掌握课文内容、把握文章主旨就感到容易多了。
四、整合开发学习资源，创建交互探究平台
关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，选择适合自己的方法路径解决自己认为最迫切解决的问题。在充分自主的情况下，学生必然会充分利用多种学习资源，从多角度、多层次与文本交流。因此，教师要整合开发各种学习资源，为学生的学习交往与相互协作创设和谐开放的探究平台
1、整合认知资源，在品读赏析中探究.
探究点是学生学习、研究的关键，为了攻克这一关，教师要引导学生依据自己的实际情况，选择不同的角度与层次进行探究。
如教学《山中访友》时，学生有的从大处着眼：“作者为什么进山访友？” “作者进山看了一路的美景，为什么说是〈山中访友〉？” “把课题该成〈山中观景〉不行吗？”；有的则从小处着手：“作者为什么称古桥为爷爷、称白云为大嫂、称山泉为姐姐……?”“从哪些词语中可以看出作者热爱大自然？” 等等。这时我让学生依据自己的需要自由组合，形成协作学习群体，可找问题相同或相近的，也可找探究方法相似的；有的强强联手，亦可强弱扶持。小组内互相交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出问题解决的框架思路。
这样，小组内相互交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出解决问题思路。这样，既有小组内部的小资源网，又有小组之间、师生之间的大生各自对课文思想内容的品读、赏析、认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，使问题最终得到圆满解决。
2、整合开发网络资源，在人机互动中探究。
因特网是世界最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合与学生进行“自主发现、合作探究”式学习，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。网络资源开发与整合利用，资源共享给了学生无穷的启迪，深化了他们的探究，同时，也使他们的探究充满了灵动性和个性。
如教学《月亮上的足迹》，文中三个宇航员首次登月归来，对当时的情景、他们心中的真实感受、阅读训练中对我国“神舟五号”的成功发射及对宇航员杨利伟的更多信息，同学们渴望与人物作更近距离的交流。在寻找最有效的途径时，大家不约而同地想到了因特网。于是，通过上网查询，下载了各种图片和文字资料，近距离地与主人公“会面”，“亲密对话”，了解他们的经历，“倾听”他们的心声，汇集人类登月成功的感受与探索月球的设想，并借此展开丰富的想象，想其所想，与人物作内心的交流，也来个角色替换，进入角色，感受替代的满足，或更换故事情节，感受求异的乐趣。
3、开发社会生活资源，在联系实际中探究。
陶行知先生说过：“社会即学校”。
【关键词】资源整合；探究式；学习
【Abstract】Core concept of the new curriculum is "all for the development of students." We should respect the integrity and connectivity in the world, respect for the students cognitive style on the course requirements, construction to promote overall development of students in the learning mode that allows a variety of learning resources, all aspects of teaching and teaching through the finishing elements, combinations and fusion, overall optimization ultimately to achieve the innovation of students with the ability to target practice.
【Key words】Resource integration; inquiry; learning
整合，簡而言之指综合、融合。在教育教学中指，使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。针对汉语教材多元化，汉语学习资源的丰富性与综合性、学习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，能拓宽学生汉语学习和运用的领域，渗透、融合不同的内容和方法，开阔视野，增强交往与互动，形成“自主、协作、探究”的学习方式，从而提高学习效率，初步获得现代社会所需要的汉语实践能力。
研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而认识客体自身是多种要素的复合体或统一体，且与其他事物自然发生多维的联系。因此，学习资源整合，促进交互探究，更充分地关注了学生个性的健康发展，顺应学生认知方式对课程学习的要求。
下面，就此谈谈在实际教学中的几点体会：
一、课前五分钟与教材整合，营造探究氛围
课前五分钟说话训练已成为教学过程中的重要环节之一。在多年的实践探索中，有效开放学生说话空间的同时，与教材内容有机整合，不仅提高了学生的口语表达能力，而且为进入课文、理解课文内容、把握文章主旨打下了良好的基础。
汉语教材的内容有的符合学生“口味”，有的课文内容偏难或脱离学生实际生活，学生难于理解。因此，教师要根据教材特点，按单元类别，按课文内容的不同布置相应的活动内容。
如：七年级下第三单元包括《春》、《山中访友》、《珍珠鸟》等课文，根据单元及课文特点引导学生以“人与自然”为话题进行说话训练。于是，学生找到描写赞美春天、自然景物、祖国大好河山的名言佳句、诗词、文章以及人与自然如何和谐相处的美文或提出自己的想法。
二、整合生本资源，变被动接受为主动探究学习
现代教育理论认为：学生是重要的教育资源，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，又是教学活动的动力之源、能量之库，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此，找准切入点，创设开放的学习环境，依托学生资源进行教学，会获得事半功倍的效果。
首先，在教学过程中，常鼓励学生带着自己的旧知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，即兴创造，勇于超越目标预定的要求，并处理好“预设”与“非预设”关系，开放教学过程，将教学中生成的资源转化为教学资源，使课堂充满生命活力。
如教学《山中访友》，学生质疑：作者是进山看了一路的美景，课题为什么是“山中访友”而不是“山中观景”？我们把它改成“山中观景”不行吗？这是一个极具探究价值的问题。我巧妙地抛回问题，引导学生联系上下文，抓住关键描写细细研读课文，使学生深入地体会作者所表达的思想感情，于是答案自见，让学生品尝了自主探究的乐趣。
其次，每个学生都有自己独特的个性和具体的生活经验，这些潜能是宝贵的教学资源。在教学中，我着眼于学生的个性差异当作教育资源来整合开发，鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探索方式。
如：教学童话类课文时，让学生自选角色演读课文；对于《草船借箭》、《甜甜的泥土》、《居里夫人的伟大发现》等课文，让学生选择合适的自主探究，进行个性化的体验性阅读。这样的探究过程为学生发展多元智慧创造了机会和条件，每一位学生的潜能都获得开发，学生的聪明才智、独特个性、创新成果都获得展示，每个学生都能在自己的优势智能领域里游刃有余，这样的课堂就是学生津津乐道的学堂。
三、媒体与课程整合，创设交互探究情境
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用多媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助多媒体呈现教材，从可视、可听、可感等等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。
1、多媒体导入，创设情境激、激发探究意识。 多媒体课件的展示，可使汉语教学过程变得更加生动、形象、直观，可以使学生的听觉、视觉、触觉等各种感官都参与活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性，为下一步的自主探究创设了良好的情境。
如：教学《死海不死》，首先板书课题并用问题激趣：“为什么是死海，却说不死？前后不矛盾吗？”。问题一提出，同学们的双眼充满了疑惑。紧接着迅速播放多媒体课件，伴随着优美动听的旋律，地处巴勒斯坦与约旦交界处的“死海”映入同学们的眼帘，蓝天、白云、绿水，异国他乡的游客深深吸引着同学的教学效果。
2、课中演示，强化情境，突破重难。
教材的重点段，是全文的主题部分、核心所在，课文重点部分的关键词、句、段，是最能集中地表现全文的内容，牵动整篇文章。有所轻，才有所重，既是重点,就得突出。在学生学习动机被激起后，使用多媒体有意识地把学生一步步带入课文描写的情境，让学生感到“情境即在眼前，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键语段及文章内容。
如：教学《美丽的西双版纳》时，由于江南水乡离学生生活实际较远，只通过语言文字了解傣族浓浓的民族风俗尚有不足。因此，我在课外收集了众多有关傣家民族音乐、图片、影视片段，再加上优美的文章和学生喜闻乐见的电视节目形式，整个课堂充满了傣家少数民族浓浓的生活气息，学生在不知不觉中了解和掌握了文章内容。
又如：教学《月亮上的足迹》时，把三个宇航员登月归来的整个过程，用文字表格结合图片展示给学生；在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，把“罗布泊”的“昨天”和“今天”，以文字加圖片形式加以比较等。这样，学生理解和掌握课文内容、把握文章主旨就感到容易多了。
四、整合开发学习资源，创建交互探究平台
关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，选择适合自己的方法路径解决自己认为最迫切解决的问题。在充分自主的情况下，学生必然会充分利用多种学习资源，从多角度、多层次与文本交流。因此，教师要整合开发各种学习资源，为学生的学习交往与相互协作创设和谐开放的探究平台
1、整合认知资源，在品读赏析中探究.
探究点是学生学习、研究的关键，为了攻克这一关，教师要引导学生依据自己的实际情况，选择不同的角度与层次进行探究。
如教学《山中访友》时，学生有的从大处着眼：“作者为什么进山访友？” “作者进山看了一路的美景，为什么说是〈山中访友〉？” “把课题该成〈山中观景〉不行吗？”；有的则从小处着手：“作者为什么称古桥为爷爷、称白云为大嫂、称山泉为姐姐……?”“从哪些词语中可以看出作者热爱大自然？” 等等。这时我让学生依据自己的需要自由组合，形成协作学习群体，可找问题相同或相近的，也可找探究方法相似的；有的强强联手，亦可强弱扶持。小组内互相交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出问题解决的框架思路。
这样，小组内相互交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出解决问题思路。这样，既有小组内部的小资源网，又有小组之间、师生之间的大生各自对课文思想内容的品读、赏析、认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，使问题最终得到圆满解决。
2、整合开发网络资源，在人机互动中探究。
因特网是世界最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合与学生进行“自主发现、合作探究”式学习，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。网络资源开发与整合利用，资源共享给了学生无穷的启迪，深化了他们的探究，同时，也使他们的探究充满了灵动性和个性。
如教学《月亮上的足迹》，文中三个宇航员首次登月归来，对当时的情景、他们心中的真实感受、阅读训练中对我国“神舟五号”的成功发射及对宇航员杨利伟的更多信息，同学们渴望与人物作更近距离的交流。在寻找最有效的途径时，大家不约而同地想到了因特网。于是，通过上网查询，下载了各种图片和文字资料，近距离地与主人公“会面”，“亲密对话”，了解他们的经历，“倾听”他们的心声，汇集人类登月成功的感受与探索月球的设想，并借此展开丰富的想象，想其所想，与人物作内心的交流，也来个角色替换，进入角色，感受替代的满足，或更换故事情节，感受求异的乐趣。
3、开发社会生活资源，在联系实际中探究。
陶行知先生说过：“社会即学校”。