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【摘要】物理教学由理论知识教学和实验教学组成，其特色之一就是教学过程中各式有趣的实验。本文针对物理实验教学中存在的理论知识与实验融合度不够、学生实验不规范、演示实验与学生实验数量上不够平衡等问题进行分析，并对物理教育工作者提出建议：改进教学思想、做好课前准备、平衡演示实验与学生实验以及在实验教学中加入创新元素。
【关键词】初中物理 实验教学
问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0114-02
实验教学是物理教学中的重要组成部分，许多学生在八年级刚接触物理时感觉物理知识比较抽象，尤其是在缺少直观体验的学习中，学生感觉物理学习比较枯燥进而产生厌恶心理。本文针对初中物理实验教学中存在的问题进行分析，并提出对策。
一、当前物理实验教学存在的问题
（一）理论知识与实验的融合不够
当前的物理教学中，许多课堂教学仍是纯理论的知识讲授，实验课堂上教师也只是让学生自由地进行动手实验，两种课程形式并没有实现有机的融合，这样的教学模式不仅对物理知识的学习没有起到积极的作用，也没能很好地培养学生的动手能力。有的教师也希望将二者进行完美的融合，但是受到自身经验的影响或者课前准备得不充分导致这一愿望无法实现;有的教师加强了实验和理论知识的融合，即在课堂上进行演示实验，但是教师在讲台上进行实验，学生在下面观看和听讲，只有一少部分学生看到了实验的具体过程，坐在后排的学生在观看比较困难的情况下容易走神，教学效果不佳。
（二）学生投机取巧，实验结果不准确
初中物理实验课程大多以实验验证为实验目的，实验往往是为了验证物理原理与规律。在实验操作过程中，一些学生为了方便，经常对实验的步骤进行简化;为了得到理想中的实验结果，捏造实验数据，导致物理实验的实践作用被极大削弱。
（三）教师偷懒，部分学生实验直接演示
许多的物理教师嫌物理实验占用的时间太多，将比较简单的学生实验也用演示的方式进行教学，学生在浅显的实验观察中，只是得到了结果，对结果的产生过程缺乏体验，导致对物理知识的理解并不透彻。比如，在讲述“分子运动”这部分知识时，有的教师准备了一个装有凉水的杯子，在凉水中滴入蓝墨水，让学生观察蓝墨水在冷水中的扩散，随后教师倒掉杯中的水，往杯中倒入热水后再滴入蓝墨水，让学生观察蓝墨水在热水中的扩散，最后教师总结实验结论。更好的教学方式应该是教师让每一个学生都准备两个杯子，将冷热两种不同温度的水分别装入杯子中，随后在水中各滴一滴蓝墨水，观察墨水在两种温度水中扩散的速度，学生在实验后自己总结实验的结论。
二、物理实验教学的一些策略
（一）改进教学思想，重视实验教学
实验教学可以将知识直观地呈现给学生，促进学生对知识的理解和记忆，同时还能培养学生的观察能力，提高学生的学习积极性。但是目前实验课程的实施并不理想，很多教师为了让学生去多做题或多讲解理论知识而缩短实验课程的时间，笔者认为，教师需要对此做出改进。
首先，教师要充分认识到物理实验教学理念的先进性和重要性，实现教学思想的改进;其次，教师还要不断学习教学课标中的新要求和新知识，积极地探索如何将新知识同实验教学更好地融合;最后，教师要全面地了解学生的需求以及学生在学习中存在的困难，并以此为切入点制定适合学生的教学方法，更好地解决学生的学习疑惑。
（二）做好充分的课前准备，鼓励学生实事求是
教师要对学生在实验过程中可能会出现的问题进行预测，通过向学生介绍实验器材和实验方法减少学生对实验操作的紧张情绪，保证课前准备工作的充分性，让学生在熟悉实验规则和器材的前提下开展实验。与此同时，教师还应该培养学生实事求是的实验精神，鼓励学生不在实验过程中投机取巧，捏造实验数据，让学生正确进行实验，在实验数据误差较大时尽可能分析误差来源。
例如，教师在开展“凸透镜成像”这一节课时，可以将这一节课的讲解地点选在实验室。教师为学生准备实验器材后，向学生讲述这一节课需要了解的知识内容、各个器材的在该实验中的作用及器材的使用方法，学生在了解了课堂的主要知识、器材作用及器材使用方法后，对本节课需要掌握的内容产生清晰的了解。在学生实验过程中，教师要提醒学生将烛焰、凸透镜焦点以及光屏置于同一直线上等注意事项，尽量减小误差，实验结束后要引导学生总结凸透镜成像规律，分析误差来源等。
（三）教学设计要合理，平衡演示实验与学生实验
物理实验众多，教师在对不同的物理实验展开教学时要进行一定的选择，有些实验可以教师演示、学生听讲观看，有些实验可以放手让学生自己动手操作，有些实验则可以教师先演示一遍再让学生动手实验。例如，在“连接串、并联电路”的教学中，很多教师懒得准备较多的闸刀、灯泡和线路等，将串、并联电路连接这一学生实验简化为课堂上的演示实验，这样的教学安排是不合理的，比较好的做法应该是让学生自己动手进行实验，体会实验的过程。学生在经过知识由抽象到具体再到抽象的过程后，才能对串、并联的知识有更加深刻的理解和认识。
（四）在实验教学中加入创新元素
教师要对初中物理实验教学进行相应的创新，以此来适应学生的学习需要和物理教学改革的需求，进一步提升课堂教学效果。
比如，教师在对摩擦力知识进行讲解时，针对本节内容提出问题：小木块A、B、C、地面的面都是粗糙的，现在用一个拉力F作用于木块B，那么A和B之间，B和C之间，C和地面之间是否存在摩擦力？
<P：＼广西教育＼2016＼201611A＼图片＼X31.tif>
教师在教学中采取学生合作演示实验的方式展开教学。学生之间成立讨论小组，各小组内部先进行讨论，随后每个小组派出各自的代表对本组的解答进行阐述并到讲台上用木块、弹簧测力计等进行演示实验。这种小组讨论、展示的授课方式集思广益，既能让学生在合作中学到物理知识，又能锻炼学生的交际能力。
教师在教学中可以改变传统的教师演示学生看或者教师讲学生听的教学模式，将学生和教师的角色进行合理的交换。例如，教师在对电路的知识展开教学时，可以给学生布置课下自学串、并联知识的任务，随后在课堂中，教师与学生互换身份，学生代替教师进行演示实验并讲授自己在自学过程中的收获以及提出存在的疑问，教师针对台上学生的表现进行点评、补充。这样的教学方式，可以培养学生自主学习和动手操作的能力，也可以调动其他在台下的学生的积极性。
初中物理实验教学要符合新课程改革的要求，满足学生掌握物理知识、提升学习兴趣、培养学习能力的需要。教师要从提升自身能力出发，积极研究将实验教学和物理理论知识教学有机结合的方法，重视物理实验教学，不断对教学方法进行创新，在实践中总结有助于提高物理教学质量、增强学生能力的教学方式，解决更多学生在物理学习上的困难。
（责编 刘小瑗）
【关键词】初中物理 实验教学
问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0114-02
实验教学是物理教学中的重要组成部分，许多学生在八年级刚接触物理时感觉物理知识比较抽象，尤其是在缺少直观体验的学习中，学生感觉物理学习比较枯燥进而产生厌恶心理。本文针对初中物理实验教学中存在的问题进行分析，并提出对策。
一、当前物理实验教学存在的问题
（一）理论知识与实验的融合不够
当前的物理教学中，许多课堂教学仍是纯理论的知识讲授，实验课堂上教师也只是让学生自由地进行动手实验，两种课程形式并没有实现有机的融合，这样的教学模式不仅对物理知识的学习没有起到积极的作用，也没能很好地培养学生的动手能力。有的教师也希望将二者进行完美的融合，但是受到自身经验的影响或者课前准备得不充分导致这一愿望无法实现;有的教师加强了实验和理论知识的融合，即在课堂上进行演示实验，但是教师在讲台上进行实验，学生在下面观看和听讲，只有一少部分学生看到了实验的具体过程，坐在后排的学生在观看比较困难的情况下容易走神，教学效果不佳。
（二）学生投机取巧，实验结果不准确
初中物理实验课程大多以实验验证为实验目的，实验往往是为了验证物理原理与规律。在实验操作过程中，一些学生为了方便，经常对实验的步骤进行简化;为了得到理想中的实验结果，捏造实验数据，导致物理实验的实践作用被极大削弱。
（三）教师偷懒，部分学生实验直接演示
许多的物理教师嫌物理实验占用的时间太多，将比较简单的学生实验也用演示的方式进行教学，学生在浅显的实验观察中，只是得到了结果，对结果的产生过程缺乏体验，导致对物理知识的理解并不透彻。比如，在讲述“分子运动”这部分知识时，有的教师准备了一个装有凉水的杯子，在凉水中滴入蓝墨水，让学生观察蓝墨水在冷水中的扩散，随后教师倒掉杯中的水，往杯中倒入热水后再滴入蓝墨水，让学生观察蓝墨水在热水中的扩散，最后教师总结实验结论。更好的教学方式应该是教师让每一个学生都准备两个杯子，将冷热两种不同温度的水分别装入杯子中，随后在水中各滴一滴蓝墨水，观察墨水在两种温度水中扩散的速度，学生在实验后自己总结实验的结论。
二、物理实验教学的一些策略
（一）改进教学思想，重视实验教学
实验教学可以将知识直观地呈现给学生，促进学生对知识的理解和记忆，同时还能培养学生的观察能力，提高学生的学习积极性。但是目前实验课程的实施并不理想，很多教师为了让学生去多做题或多讲解理论知识而缩短实验课程的时间，笔者认为，教师需要对此做出改进。
首先，教师要充分认识到物理实验教学理念的先进性和重要性，实现教学思想的改进;其次，教师还要不断学习教学课标中的新要求和新知识，积极地探索如何将新知识同实验教学更好地融合;最后，教师要全面地了解学生的需求以及学生在学习中存在的困难，并以此为切入点制定适合学生的教学方法，更好地解决学生的学习疑惑。
（二）做好充分的课前准备，鼓励学生实事求是
教师要对学生在实验过程中可能会出现的问题进行预测，通过向学生介绍实验器材和实验方法减少学生对实验操作的紧张情绪，保证课前准备工作的充分性，让学生在熟悉实验规则和器材的前提下开展实验。与此同时，教师还应该培养学生实事求是的实验精神，鼓励学生不在实验过程中投机取巧，捏造实验数据，让学生正确进行实验，在实验数据误差较大时尽可能分析误差来源。
例如，教师在开展“凸透镜成像”这一节课时，可以将这一节课的讲解地点选在实验室。教师为学生准备实验器材后，向学生讲述这一节课需要了解的知识内容、各个器材的在该实验中的作用及器材的使用方法，学生在了解了课堂的主要知识、器材作用及器材使用方法后，对本节课需要掌握的内容产生清晰的了解。在学生实验过程中，教师要提醒学生将烛焰、凸透镜焦点以及光屏置于同一直线上等注意事项，尽量减小误差，实验结束后要引导学生总结凸透镜成像规律，分析误差来源等。
（三）教学设计要合理，平衡演示实验与学生实验
物理实验众多，教师在对不同的物理实验展开教学时要进行一定的选择，有些实验可以教师演示、学生听讲观看，有些实验可以放手让学生自己动手操作，有些实验则可以教师先演示一遍再让学生动手实验。例如，在“连接串、并联电路”的教学中，很多教师懒得准备较多的闸刀、灯泡和线路等，将串、并联电路连接这一学生实验简化为课堂上的演示实验，这样的教学安排是不合理的，比较好的做法应该是让学生自己动手进行实验，体会实验的过程。学生在经过知识由抽象到具体再到抽象的过程后，才能对串、并联的知识有更加深刻的理解和认识。
（四）在实验教学中加入创新元素
教师要对初中物理实验教学进行相应的创新，以此来适应学生的学习需要和物理教学改革的需求，进一步提升课堂教学效果。
比如，教师在对摩擦力知识进行讲解时，针对本节内容提出问题：小木块A、B、C、地面的面都是粗糙的，现在用一个拉力F作用于木块B，那么A和B之间，B和C之间，C和地面之间是否存在摩擦力？
<P：＼广西教育＼2016＼201611A＼图片＼X31.tif>
教师在教学中采取学生合作演示实验的方式展开教学。学生之间成立讨论小组，各小组内部先进行讨论，随后每个小组派出各自的代表对本组的解答进行阐述并到讲台上用木块、弹簧测力计等进行演示实验。这种小组讨论、展示的授课方式集思广益，既能让学生在合作中学到物理知识，又能锻炼学生的交际能力。
教师在教学中可以改变传统的教师演示学生看或者教师讲学生听的教学模式，将学生和教师的角色进行合理的交换。例如，教师在对电路的知识展开教学时，可以给学生布置课下自学串、并联知识的任务，随后在课堂中，教师与学生互换身份，学生代替教师进行演示实验并讲授自己在自学过程中的收获以及提出存在的疑问，教师针对台上学生的表现进行点评、补充。这样的教学方式，可以培养学生自主学习和动手操作的能力，也可以调动其他在台下的学生的积极性。
初中物理实验教学要符合新课程改革的要求，满足学生掌握物理知识、提升学习兴趣、培养学习能力的需要。教师要从提升自身能力出发，积极研究将实验教学和物理理论知识教学有机结合的方法，重视物理实验教学，不断对教学方法进行创新，在实践中总结有助于提高物理教学质量、增强学生能力的教学方式，解决更多学生在物理学习上的困难。
（责编 刘小瑗）