亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”培养学生的自主学习能力，甚至是终生学习能力是教育改革的核心理念。构建学生主体性的学习方式，改变原有接受式的学习方式是教育改革的难点，也是教师面临的最大挑战。吕志青在《南京在哪里》中，用看似非常偶然的一个问题揭示了教育改革最为核心的问题——如何引导学生自主学习。
　　《南京在哪里》其实并不是一本有关教育理论的专著，而是一篇充满哲理性和寓言性的中篇小说。故事起于某中学的一节地理课，其貌不扬的侯老师将一张自己绘制的地图挂在黑板上后，问了一个非常简单而奇怪的问题：南京在哪里？班里的“调皮大王”“学霸”们试图在地图中找到南京，可是，他们发现这张地图并没有标出南京的位置。这下，原本嘈杂的课堂因为陷入寻找答案的思考而逐渐安静下来，学生用心聆听着侯老师关于南京的种种解释，试图从老师说的每一句话中找到答案。
　　意想不到的是，直到下课，侯老师也没有给出答案。他要求学生课后继续寻找有关南京的信息。至此“南京究竟在哪里？”成为每个学生挥之不去的疑问，他们都像附着了一个巨大的能量旋涡，开始网络搜索、查阅图书、组建小组、交换掌握的信息。有人查出了秦淮河、《金陵春梦》；还有人挖掘到金陵女子大学，扯出了徐悲鸿、孙中山……看似漫无边际，却与南京有着不能割舍的渊源。学生坚信侯老师说的那句话：“线索是会分岔的，是会生发和裂变的”。
　　爱因斯坦认为，提出问题需要一个深思熟虑的创造性认识过程，需要创造力和想象力来支撑。孔子也提出：“疑是思之始，学之端。”这些都强调了发现问题、提出问题对于学习者的重要性。然而，“问题”是什么及如何提出“问题”，却关乎教师的智慧和策略。
　　美国《国家科学教育标准》明确给出了“问题”的定义，标准认为：科学的问题主要有两种，一是“为什么”的问题，二是“怎么样”的问题。教师的问题不能过于复杂，必须是学生通过观察和获取有关学科知识可以解答的；问题来自于教师，也可来自于学生，教材、网络更是问题的来源和渠道。
　　教师提出问题是需要智慧和策略的。标准指出“对产生于学生经验的真實问题的探究是科学教学的核心策略”，标准强调了如何提出问题的策略。探究式学习理论认为：一个真正有效的问题是那种能诱发学生探究动机和兴趣的关键“问题”。这个有效“问题”可以使学生忙于证据的收集，展开解释和求证的活动，根据已有的线索确定收集证据的方向，最后做出决策。在整个探究活动过程中，学生能够真正感受和发现学习的乐趣，享受运用合理证据验证自己假设问题的体验，而这些收获无疑是最有价值的学习。
　　“博学之，审问之”是如何提出问题的最高智慧。古代哲人认为：为学者具有广博的知识和旺盛的好奇心才能“审问”，才能对所学加以怀疑和追问，博学是审问的坚实基础，审问是博学的高级阶段。这么看来，书中的侯老师必定是博学而好问的。我想，他一定是对南京了然于心的。
　　既然好的问题是一种引发学生自主学习、自主探究的策略，为师者就得对发问胸有成竹，做到“三思而后问”。
　　（作者单位：内蒙古通辽市奈曼旗民族职业中等专业学校）
　　（责任编辑：赵静）