【摘要】高中新课程改革的一大特色就是要开设校本课程，笔者以家乡的特色剪纸文化为素材，在深入调研学习后根据学校、教师、学生的实际开设了“庆阳剪纸”这门校本课程。本文就庆阳剪纸课程实施的意义、具体实施步骤以及课程开设中存在的问题及对策进行了反思，这将有利于本课程开设水平的进一步提高。
　　【关键词】庆阳剪纸；校本课程；开设；实施
　　2010年，甘肃省开始全面实施高中新课程改革，这次新课改的一大特色就是必须要开设校本课程。为了深入贯彻落实这一教育方针，我校以“甘肃省非物质文化遗产”为对象展开了全面的考察调研，并最终形成了九大类多达五十六个项目的校本教材。对庆阳剪纸的调研，就是在这一时期完成的。
　　庆阳剪纸历史悠久，过去，人们逢年过节、嫁娶、治丧、祛病等都要剪纸花，贴在窗户上、炕墙上、灯笼上，作为装饰，或表达喜庆欢快，或表达悲痛默哀，或表达期盼祝愿之情，总之，剪纸已成为民俗中不可或缺的内容。庆阳剪纸有较高的历史价值、文学艺术价值和民族文化价值，2008年入选为国家级非物质文化遗产。每年端午节前庆阳市都要举办“中国庆阳香包民俗文化艺术节”进行民俗文化的交流，至今已举办十一届，《人民日报》《光明日报》等多家报刊多次发表庆阳民间剪纸作品，中央电视台等多家媒体都做过介绍，其作品在中国民间美术馆有陈列，并在日、意、澳等国家展览亮相。具有代表性的剪纸作品《母亲的心愿》表现香港、澳门回归祖国，盼望台湾归来的真诚心愿，当然，丰富多彩的剪纸作品更多的是表现陇东人民辛勤耕耘、朴实生活的历史画面。
　　1 “接地气”——剪纸课程实施前的工作准备
　　1.1 树立科学的课程理念。。
　　在“庆阳剪纸”课程的实施中，需要教师的充分参与，重视教师的主动精神。给学生以最大的发展空间，要为每个学生展示和发展自己的特色与个性创造条件。“庆阳剪纸”课程的实施以培养学生的审美能力、开发学生潜力、丰富学生课余生活为目标，服务于学生的全面、和谐发展，不以传授知识为单一内容，更不是学科课程的拔高课。
　　1.2 积聚庆阳剪纸课程实施的能力和技术。
　　首先要具备选择、组织校本课程内容的能力和技术。“庆阳剪纸”课程打破了学科的限制，它以教师自身的兴趣、爱好为基础，在学校大力支持下笔者进行了深入的实地调查采访，并在当地著名剪纸艺人的指导下进行了基本的学习。课堂教学内容的选择考虑了自身的能力范围和学生的实际情况，为剪纸课程的实施奠定了坚实的基础。
　　其次必须要有行动意识。“庆阳剪纸”是一门手工课程，笔者在课堂教学中为学生提供的剪纸图样都事先亲自动手实践过；对于课堂的教学效果和学生表现能不断反思，从实践中不断总结经验，以便为下次提高做好准备。
　　2 “赏、刻、评”三步法推动“庆阳剪纸”课程实施
　　2.1 赏
　　庆阳剪纸属于民间美术，在欣赏过程中既能让学生了解课程的基本内容，又可以培养学生基本的审美能力。欣赏内容有以下三类：一是欣赏庆阳剪纸作品的表现手法，笔者在课堂中运用多媒体展示多幅作品，带领学生区分阴刻、阳刻、阴阳结合剪纸；区分对称和不对称剪纸；赏析梅花纹、云勾纹、锯齿纹、田禾纹、月牙纹、水纹、花纹等剪法；二是欣赏剪纸作品的表现内容。因用途不同，庆阳剪纸大体有植物、动物、事相剪纸等。例如，代表作“抓髻娃娃”，中间一个小孩，伸手抓布满四周的“鸡”，因“髻”“鸡”都通“吉”，所以此作品代表吉祥如意，有保佑平安康乐之意；再如“王祥卧冰”有传承孝道之意、“鹿鹤同春”表示福禄康寿、“生命树”是一种原始图腾、“莲生贵子”代表多子多福、“蝶恋花”反映生殖繁衍、美好爱情等等。三是通过视频欣赏知名艺人的剪纸示范。当学生看到当地大师不作图样20秒内剪出一只栩栩如生的大公鸡时，禁不住啧啧称赞。总之，学生在“赏”的过程中既了解了庆阳剪纸的相关知识，又增加了对黄土高原上人们的生活习俗及她们对生活情感体验的理解。
　　2.2 刻
　　剪纸本身就是一门以手工制作为主的课程，在欣赏的过程中，已经有很多同学按捺不住跃跃欲试了。当然，首先要求学生提前准备剪刀、彩纸、铅笔、橡皮等简单的剪纸工具。其次是准备图样及绘图。当然，图样是由笔者提供的，考虑到绝大多数同学没有美术功底，更未有过剪纸的经历，所以，笔者提供的图样坚持了由简到繁、以对称剪纸为主的原则，主要选择了植物、动物类，例如对称的“囍”字、瓶花、金鱼、蝴蝶、四折小猪、五折团花（如梅花）、八折团花；不对称的生肖图（根据学生属相和喜好而定）。最后是剪刻。在剪刻的过程中，教师会对剪纸的方向、手法、顺序予以指导。
　　2.3 评
　　校本课程强调学校的自主权，决定了其评价必然是一种内部评价。对庆阳剪纸课程的评价主要是以学期末剪纸课程班举办的“剪纸作品展”为契机展开的，在剪纸作品展期间，由《甘肃省非物质文化遗产》的主编王老师、校团委书记郭老师和任课教师三方共同对剪纸作品进行评价，设立不同奖项，并购买书籍作为奖品予以奖励。总之，校本课程“庆阳剪纸”的评价是为更有利于学生的个性发展，教师的专业性发展以及学校的特色发展，所以评价必须多元性。
　　3 促发展、利传承——庆阳剪纸课程实施中的收获
　　庆阳剪纸课程的开设促进了教师自身的成长。教师既是课程的实施者，又是课程的研究者。在庆阳剪纸课程的开设过程中，笔者有如下体会：（1）加快了教师的专业化发展。校本课程开设鼓励教师参与课程发展，从而促进教师对教育及教师职业的本真理解，“庆阳剪纸”丰富知识，超越课程，推动教师的专业化发展。（2）促进教师个性发展。庆阳剪纸课程开设以教师的兴趣、需要和能力为基础，尽可能地开发和利用了教师的现有资源，无疑会使教师的个性得到充分的体现，给教学活动注入新的活力。（3）挖掘教师的潜能。笔者的专业教学为政治学科，庆阳剪纸课程以笔者家乡的特色文化为载体，丰富了课程资源，更重要的是教师的才能在校本课程开设中，有了无限的表现和创造空间，可见，教师本身就是一种潜在的课程。 　　庆阳剪纸课程的开设促进了学生的全面发展。庆阳剪纸的开设，使学生了解了庆阳剪纸这种民俗文化，了解了当地人们生活的风土人情，有利于传统文化的传播与推广；锻炼了学生的动手能力，丰富了学生的课余生活；激发了学生的创造力和想象力，例如学生把笔者所教的“金鱼”创新为“八折圆型对称金鱼”、把“金鱼”“蝴蝶”和“团花”组合贴在一张纸上构成情境性画面；发挥了一部分学生的特长和爱好，例如班里有位女同学爱好剪纸，她用了将近半学期的业余时间刻了一副阴刻剪纸“竹”，笔者专门为她的作品设置了专栏展览；培养了学生的审美能力，充分发挥了学生的主体性作用。
　　庆阳剪纸课程的开设还丰富了校园的特色文化，有利于传统民俗文化的继承、传播和发扬。
　　4 回顾道路曲折性——庆阳剪纸课程实施中的问题思考
　　在庆阳剪纸课程的实施过程中，笔者主要遇到了以下问题：
　　4.1 评价方式单一。虽然我们学期末会举办“剪纸作品展”，由校本教材的主编老师、校团委和任课教师三方共同做出了评价，但仅是针对剪纸作品进行的评价，即只有形成性评价，而缺乏过程性评价。
　　4.2 教师精力有限。无论是校本课程的开发，还是实施，教师都是在学科教学之余来进行的。就庆阳剪纸而言，笔者只能利用业余时间来从事比较简单的剪纸作品研究与实践，图案稍复杂点，就需要大量的时间和精力，例如一幅“莲花水牛”的阴阳结合不对称图案，笔者绘制剪刻一共花去五个小时的时间，所以对于剪纸内容的更新因教师精力有限而相对滞缓。
　　4.3 学生流动性强且投入不足。我校学生每学期自主选择一门选修课，一般而言，学生下一学期不会连选，所以剪纸内容的教学每学期都只能从头再来，这样不利于剪纸课程的深化与发展。少数学生尤其是男生，他们不愿在剪纸课程上投入太多精力，目标就是混学分，学生的投入不足，影响课程的实施效果。
　　5 再接再厉共圆“庆阳剪纸梦”
　　针对以上问题，笔者经过认真分析思考后决定从以下几方面予以完善和提高。
　　5.1 引入过程性评价。在坚持原有评价的基础上要加强过程性评价，如对学生的课堂表现、出勤情况进行统计形成平时成绩；在剪纸班内增加学生之间的互评；在剪纸作品的展览中增加其他学生的评价，如评选“最佳作品奖”“最佳创意奖”“最佳选手奖”等。
　　5.2 教师要继续加强课程实施的专业性设计。学期内时间不足的情况下，主要利用假期尽量做好下一学期整个的剪纸课程准备工作，要注意内容选择的弹性及符合学生基本情况。课程实施的过程中及时反思总结经验，增强剪纸课程的趣味性和吸引力。
　　5.3 加强学生管理工作。与学校教务处、年级组长积极沟通，对于态度不端正，严重投入不足混学分的学生取消其选修剪纸课程的资格，增强剪纸课程的实施效果。
　　总之，要在不断完善的过程中更好的发挥“庆阳剪纸”课程在促进教师专业水平提高、促进学生全面发展及丰富特色校园文化等方面的积极作用。