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【摘要】 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动……采用合适方式，提高评价效率。作业的布置与批改，是对学生进行评价的方法和途径之一，如果能高效进行作业布置与批改，就可以提高评价效率，增强教育教学效果，提高教育教学质量。对于初中语文学科来说，小组合作，分层作业，多元批改，是作业布置与批改的高效策略。
【关键词】 新课标 初中语文 作业布置与批改
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-029-02
一、传统的初中语文学科作业布置与批改
（一）作业的布置
1.统一要求。教师在布置作业时，往往是全班一致，很少考虑到学生的个体差异从而布置相同的作业。统一的作业内容、形式和难度，脱离了学情，往往造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象，学困生更是彻底放弃学习，导致学生两极分化越来越严重。
2.独立完成。作业布置，更多的是要求学生独立完成，由于学生学习水平和能力的高下不同，作业的难度往往就以中等生的水平能力作为标准，这就直接导致学困生们因为能力有限而完成不了作业，就算学生独自完成作业，但他们的合作意识和能力就得不到充分的培养，反过来又影响了课堂教学。
3.量大耗时。布置作业时，经常大搞题海战术，形成了机械的重复训练，作业也就成了学生的沉重负担，学生学习的主动性和积极性就被挫伤了，结果就形成了恶性循环：作业越多，越难以完成，就不去完成。
（二）作业的批改
一般来说，老师们都是比较认真负责的，作业都是由老师自己批改的，或者全批全改，或者抽改等，这样，老师固然比较全面地了解学生对知识的掌握情况，但也有致命的缺点：全批全改耗时较长，学生不能及时了解自己对知识的掌握程度，等到作业本发下来，就没有了“打铁趁热”的效果。抽改，一方面，让部分学生存在侥幸心理，另一方面，也显得不太尊重全体学生的学习成果。总之，它强调的是教师的权威，答案的标准，扼杀的是学生的灵活性与创造性。
二、新课标下初中语文学科作业布置与批改
（一）小组合作学习
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课标这一精神的指导下，我们采用小组合作学习的教学模式，在分小组的过程中，也赋予学生自主选择组员的权利。教师在了解学生的基本情况后，对全班学生进行学习能力与水平进行等级评价，平均分为五个等级，学习能力与水平由高到低分别赋予1-5号，然后确定1号为每个小组的组长，每个小组由五个等级中每个等级一人共五个人组成，组长可以自主选择组员，组员可以自主选择组长和其他组员。这样，既做到了“组间同质，组内异质”的合理分组，也最大程度上保证了组内的和谐与团结协作。
（二）作业布置的策略
1.合理分工，团结协作，完成探究性作业。探究性作业，尽量贴近学生的实际生活，充分考虑学生的认知水平和情感需求，把内容和情感有机的结合起来，切实提高学生“听说读写”的语文素养。它要求每个小组组员共同完成，每个小组只需提交一份作业，而不需要每位学生都提交。小组内，每个组员的能力水平是不同的，所以每个组员的分工也就不同，所对应的作业内容和要求也就不同。例如，笔者就要求小组的五位成员都查找资料，然后讨论汇总，接着由组长或组长指定的表达能力较好的组员执笔完成书面表达，最后由5号依据书面表达进行口头汇报。这样，从每个学生独立完成资料的收集到团结协作完成报告，每一位学生都发挥出自己的水平和潜能，都体验了成功的喜悦，激发了学习的兴趣和对探究性作业的期盼。
2.精心设计，分层作业。由于学生的能力水平不同，所以，把作业分成基础型、提高型和冲刺型这三类。学困生必须完成基础型作业，鼓励他们完成一两题提高型作业;中层生必须完成50%的基础型作业和全部提高型作业，鼓励他们完成一两题冲刺型作业;优等生必须完成50%的提高型作业和全部冲刺型作业。这样，大大减少了作业量，作业也显得有梯度层次，保证了每种层次的学生都学有所得，避免了他们对作业的恐惧感，增强了他们完成作业的成就感和获得感。
（三）作业批改的策略
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：加强学生的自我评价……促进学生主动学习，自我反思……尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。所以，首先，教师应该指导学生，师生共同批改，进而学生自己批改。现在的教室，一般都有多媒体教学平台了，这样就可以利用投影机和实物投影仪，教会学生进行作业的批改与更正，一举多得。例如，病句修改这个知识点的作业，老师可以把作业投影出来，然后和学生共同批改，在这过程中，要求给对题打“√”，对于错题，则选用恰当的符号进行批改和更正，如重复啰嗦的就用删除号，语序不当的就用对调号，等等。通过这样的训练，学生跟着老师批改了两三份作业以后，就可以自己批改作业了。这样，一方面减轻了老师的工作量，及时反馈了作业效果，另一方面，尊重学生的参与和实践，等于让学生重做了一次作业，真正掌握了方法，提高了学习的效率。经过多次这样的训练以后，对于这一类作业，学生就可以自己批改了，又或者说，学生基本能知道自己错在哪里从而提高了作业的质量，从而促进了学生“主动学习，自我反思”，实现了“每个学生的健康发展”。
2.组内批改评价。初中学生已经进入青春期，他们更看重同学间的评价，更要面子，更有自尊了。对于老师或家长的评价可能反而不太认同。因此，在作业批改中，设立了小组评价方式，每天都由不同的组員担任轮值组长，轮值组长对每个组员前一天的作业完成情况进行打分，科代表依据轮值组长对本小组的评分情况，对每一个小组进行评分，每周统计一次最佳个人和小组，给予奖励。这样，评价的权力完全交给了学生，学生要得到同学的认可，必须认真完成作业，每个小组为了获得最佳小组的荣誉，组员就会互相帮助，互相监督，互相激励，共同提高，达到了《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的“发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”的效果。
3.组间批改。组间是同质的，常规作业，可以由组间交叉批改，本组的优生批改另一组优生的作业，本组的中等生批改另一组中等生的作业，本组的学困生批改另一组学困生的作业，如果批改时遇到困难，可以寻求本小组成员的帮助。
4.培养组长，组内批改基础型作业，组间点评探究性作业。语文学科，识记的知识有很多，基础型作业，基本就是识记的知识。这些知识，对于组长这些优生来说，可以说是“小菜一碟”，所以，把小组长培养为自己的得力助手，让他们负责背诵默写这一类作业和基础型作业，老师只需要向小组长了解就能对其他学生的情况了如指掌了。这样，既减轻了老师的负担，从而让老师有更多时间和精力放到教育教学的其他环节上面，令到教育教学更为高效;又能让学生尽快知道自己掌握知识的情况，从而及时进行补缺。探究性作业，由于是整个小组协作完成并形成书面报告和进行口头汇报，它并没有一个标准的答案，更多的是着眼于书面表达和口头表达，着眼于语文思维，老师把点评要点告知小组长并稍加培训，例如书面表达的语句是否通顺、语言是否优美，口头表达的语言是否流畅、语速是否得当、语调是否恰当等，就可以让小组长进行探究性作业的点评了。
5.教师批改。老师根据学生的不同层次，对作业的批改采取不同方式。例如，对后进生采取全批全改、精批细改，既是对后进生的一种督促，也是全面了解后进生的情况从而让他们有效提高;优生有较好的自觉性，如果他们有不理解的地方，他们一般会主动寻求老师和同学的帮助，所以进行抽改以了解优生们对知识掌握的情况就可以了。
总的来说，在新课标的背景下，小组合作，分层作业，多元批改，是初中语文学科作业布置与批改的高效策略，它大大提高了评价效率，有利于每个学生的健康发展，增强教育教学效果。当然，具体的落实，需要在教学中不断探索与实践，但无论怎样，只要我们关注每一个孩子，充分了解他们的优缺点和学情，明确他们作业的动机，培养他们作业的兴趣，促使他们以作业为载体，进行高效的评价，就肯定能促使教育教学质量不断提高。
【关键词】 新课标 初中语文 作业布置与批改
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-029-02
一、传统的初中语文学科作业布置与批改
（一）作业的布置
1.统一要求。教师在布置作业时，往往是全班一致，很少考虑到学生的个体差异从而布置相同的作业。统一的作业内容、形式和难度，脱离了学情，往往造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象，学困生更是彻底放弃学习，导致学生两极分化越来越严重。
2.独立完成。作业布置，更多的是要求学生独立完成，由于学生学习水平和能力的高下不同，作业的难度往往就以中等生的水平能力作为标准，这就直接导致学困生们因为能力有限而完成不了作业，就算学生独自完成作业，但他们的合作意识和能力就得不到充分的培养，反过来又影响了课堂教学。
3.量大耗时。布置作业时，经常大搞题海战术，形成了机械的重复训练，作业也就成了学生的沉重负担，学生学习的主动性和积极性就被挫伤了，结果就形成了恶性循环：作业越多，越难以完成，就不去完成。
（二）作业的批改
一般来说，老师们都是比较认真负责的，作业都是由老师自己批改的，或者全批全改，或者抽改等，这样，老师固然比较全面地了解学生对知识的掌握情况，但也有致命的缺点：全批全改耗时较长，学生不能及时了解自己对知识的掌握程度，等到作业本发下来，就没有了“打铁趁热”的效果。抽改，一方面，让部分学生存在侥幸心理，另一方面，也显得不太尊重全体学生的学习成果。总之，它强调的是教师的权威，答案的标准，扼杀的是学生的灵活性与创造性。
二、新课标下初中语文学科作业布置与批改
（一）小组合作学习
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课标这一精神的指导下，我们采用小组合作学习的教学模式，在分小组的过程中，也赋予学生自主选择组员的权利。教师在了解学生的基本情况后，对全班学生进行学习能力与水平进行等级评价，平均分为五个等级，学习能力与水平由高到低分别赋予1-5号，然后确定1号为每个小组的组长，每个小组由五个等级中每个等级一人共五个人组成，组长可以自主选择组员，组员可以自主选择组长和其他组员。这样，既做到了“组间同质，组内异质”的合理分组，也最大程度上保证了组内的和谐与团结协作。
（二）作业布置的策略
1.合理分工，团结协作，完成探究性作业。探究性作业，尽量贴近学生的实际生活，充分考虑学生的认知水平和情感需求，把内容和情感有机的结合起来，切实提高学生“听说读写”的语文素养。它要求每个小组组员共同完成，每个小组只需提交一份作业，而不需要每位学生都提交。小组内，每个组员的能力水平是不同的，所以每个组员的分工也就不同，所对应的作业内容和要求也就不同。例如，笔者就要求小组的五位成员都查找资料，然后讨论汇总，接着由组长或组长指定的表达能力较好的组员执笔完成书面表达，最后由5号依据书面表达进行口头汇报。这样，从每个学生独立完成资料的收集到团结协作完成报告，每一位学生都发挥出自己的水平和潜能，都体验了成功的喜悦，激发了学习的兴趣和对探究性作业的期盼。
2.精心设计，分层作业。由于学生的能力水平不同，所以，把作业分成基础型、提高型和冲刺型这三类。学困生必须完成基础型作业，鼓励他们完成一两题提高型作业;中层生必须完成50%的基础型作业和全部提高型作业，鼓励他们完成一两题冲刺型作业;优等生必须完成50%的提高型作业和全部冲刺型作业。这样，大大减少了作业量，作业也显得有梯度层次，保证了每种层次的学生都学有所得，避免了他们对作业的恐惧感，增强了他们完成作业的成就感和获得感。
（三）作业批改的策略
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：加强学生的自我评价……促进学生主动学习，自我反思……尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。所以，首先，教师应该指导学生，师生共同批改，进而学生自己批改。现在的教室，一般都有多媒体教学平台了，这样就可以利用投影机和实物投影仪，教会学生进行作业的批改与更正，一举多得。例如，病句修改这个知识点的作业，老师可以把作业投影出来，然后和学生共同批改，在这过程中，要求给对题打“√”，对于错题，则选用恰当的符号进行批改和更正，如重复啰嗦的就用删除号，语序不当的就用对调号，等等。通过这样的训练，学生跟着老师批改了两三份作业以后，就可以自己批改作业了。这样，一方面减轻了老师的工作量，及时反馈了作业效果，另一方面，尊重学生的参与和实践，等于让学生重做了一次作业，真正掌握了方法，提高了学习的效率。经过多次这样的训练以后，对于这一类作业，学生就可以自己批改了，又或者说，学生基本能知道自己错在哪里从而提高了作业的质量，从而促进了学生“主动学习，自我反思”，实现了“每个学生的健康发展”。
2.组内批改评价。初中学生已经进入青春期，他们更看重同学间的评价，更要面子，更有自尊了。对于老师或家长的评价可能反而不太认同。因此，在作业批改中，设立了小组评价方式，每天都由不同的组員担任轮值组长，轮值组长对每个组员前一天的作业完成情况进行打分，科代表依据轮值组长对本小组的评分情况，对每一个小组进行评分，每周统计一次最佳个人和小组，给予奖励。这样，评价的权力完全交给了学生，学生要得到同学的认可，必须认真完成作业，每个小组为了获得最佳小组的荣誉，组员就会互相帮助，互相监督，互相激励，共同提高，达到了《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的“发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”的效果。
3.组间批改。组间是同质的，常规作业，可以由组间交叉批改，本组的优生批改另一组优生的作业，本组的中等生批改另一组中等生的作业，本组的学困生批改另一组学困生的作业，如果批改时遇到困难，可以寻求本小组成员的帮助。
4.培养组长，组内批改基础型作业，组间点评探究性作业。语文学科，识记的知识有很多，基础型作业，基本就是识记的知识。这些知识，对于组长这些优生来说，可以说是“小菜一碟”，所以，把小组长培养为自己的得力助手，让他们负责背诵默写这一类作业和基础型作业，老师只需要向小组长了解就能对其他学生的情况了如指掌了。这样，既减轻了老师的负担，从而让老师有更多时间和精力放到教育教学的其他环节上面，令到教育教学更为高效;又能让学生尽快知道自己掌握知识的情况，从而及时进行补缺。探究性作业，由于是整个小组协作完成并形成书面报告和进行口头汇报，它并没有一个标准的答案，更多的是着眼于书面表达和口头表达，着眼于语文思维，老师把点评要点告知小组长并稍加培训，例如书面表达的语句是否通顺、语言是否优美，口头表达的语言是否流畅、语速是否得当、语调是否恰当等，就可以让小组长进行探究性作业的点评了。
5.教师批改。老师根据学生的不同层次，对作业的批改采取不同方式。例如，对后进生采取全批全改、精批细改，既是对后进生的一种督促，也是全面了解后进生的情况从而让他们有效提高;优生有较好的自觉性，如果他们有不理解的地方，他们一般会主动寻求老师和同学的帮助，所以进行抽改以了解优生们对知识掌握的情况就可以了。
总的来说，在新课标的背景下，小组合作，分层作业，多元批改，是初中语文学科作业布置与批改的高效策略，它大大提高了评价效率，有利于每个学生的健康发展，增强教育教学效果。当然，具体的落实，需要在教学中不断探索与实践，但无论怎样，只要我们关注每一个孩子，充分了解他们的优缺点和学情，明确他们作业的动机，培养他们作业的兴趣，促使他们以作业为载体，进行高效的评价，就肯定能促使教育教学质量不断提高。