作文教学是有效教学的最基础的课题，同样也是是表词达意的必要的交际工具，是社会生活中不可缺少的基本素质和能力。是学生综合实践能力和语言表达能力的最直接体现，贯穿学生一生学习的始终。作文可以自我体现、自我反思、自我享受、自我提升。作文教学在语文教学中有着极其重要的地位，是学生语文能力的最直接的体现。对于刚刚迈进写作课堂的学生，他们会面对很多彷徨，感到无从下手、力不人心；文章无骨、下笔无神。发自内心有感觉到没有内容、资源匮乏。这时候教师要做的就是作好学生的引路人，给他们一盏指明灯，帮他们点燃冲向写作大道的火炬，让他们能够放开脚步奔跑。如何引导？重在激趣。如何下笔？重在积累。如何有写作激情？重在有自信。量的积累会达到质的升华。他们乐记、善思、愿创、喜结才会产生真正的佳作，才会写出生动流畅有思想的好文章。
　　一、教师在提供词汇的运用上给学生信心
　　小学作文作品题材教师先从写人、写物、写景、写事、议论、说明等几方面入手。在作文教学过程中教师要针对教学内容做大量的准备和铺垫，使课上的有内容不干枯。课前多搜某一课题需要的词、成语、句子、小短篇，用课件的形式展示给学生，教师做适度的点拨讲解，让学生做好作文笔记。小学生学习作文必须从第一堂课起就养成良好的写笔记的好习惯，让他们乐于记录好词、好句、好段，把教师为他们提供的语言融为他们自己资源，写作时需信手拈来。画龙点睛、凭填生趣。如在进行人物外貌描写时肤色可用白皙、白里透红、娕白、古铜色的脸、暗黄、蜡黄、红黑、黧黑等词语；脸形可用圆圆的苹果脸、国字脸、鹅蛋脸、瓜子脸、长脸等词汇；眼睛可用黑葡萄、顾盼生辉、目光炯炯、目光如炬、电眼、笑眼、睡眼等词语；形容人物动作快可用机敏、迅速、脚底摸油、迅雷不及掩耳之势、飞身翻过、一个健步、闪身而过等词汇；描写人物心情可用心花怒放、豁然开朗、满心欢喜、心潮澎湃、无比激动、心中凄苦、心生忌恨、一腔怒火、心意难平、心像十五桶打水七上入下等语句。当我们把这些搜集好的素材有目标的展示给学生的时候，他们就有了下手的工具，有了一个个小抓手。我们先让学生用我们给他的词汇做名子训练，精彩恰当处做适度的鼓励点评。再大胆的让他们做长句式练习，及至段的练习。以此反复训练、总结、反思、再强化，使我们给学生提供的词在他们脑中生根、发芽、到枝繁叶茂。他们一点点的从用我们给他的材料创作到灵活的使用材料创作再到自己创作，一步步一点点的引他们充满信心的走上写作之路。
　　二、老师在作品精华的感悟里给学生信心
　　作为一名语文教师，教育教学本身就向我们提出了高素质高水平的要求，给学生一碗水我们就必须有至少一桶水的容量，教师的本身就要注重语言的积累和锤炼，多读书读好书读专业书，为学生营造生动激情的语言活动氛围，把上语文课作为宝贵的精神享受；作为创作作品的灵感之源、作为展示自身语文能力的平台。那他们就愿意走进你的课堂，愿意从事写作，愿意展示自己的作品和才华。有一位教育家曾经说过：“每一个人潜意识里都有被人赏识的愿望”。我们不能忽视学生的这个愿望，一次鼓励可能会让他们受益终生。在语文课上我们语言丰富、妙语连珠，营造充满激情的语言情境，形成属于自身的气场，学生自然愿意走进来，喜欢老师才愿意学习老师教的课。这就向我们提出了一个课题、树立终身学习思想，和自己的学生一起进步一起长大。把自己当成一个主持人，一个能掌控全场而不失分寸的引领者。人生每一次出场都是现场直播，教师一定要让自己有完美的语言表现，让自身的影响给学生一个闪亮的信心。
　　三、学生在拓宽阅读的层面上给自己信心
　　中华民族历史恢宏，五千年的灿烂文化绘成的是一幅波澜壮阔的神采画卷。历史的长河里激荡过无数朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的名人佳作。诗词歌赋语言精美，是放射不尽的华彩乐章。四大名著《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》语言丰富多彩，生动活泼，内容深邃，意义深远。涉猎知识面极其广大，值得学生细致的学习和借鉴。同时我们还要多引导学生阅读与他们年龄相适合的书籍、文学读物、科普读物、中外作品。如《意林》、《读者》等读物。追求阅读的广泛，让他们博览群书知天下事，使他们从书中获得写作的给养。教育学生准备一个读书笔记，遇到好的名言佳句就摘录下来，牢记于脑海之中。同时从写人写事写物写景等几方面入手，分门别类的整理搜集的词语、片断。随时积累写作素材，有一本属于自己的小文库。另一方面教会学生从社会生活中汲取原始素材，提醒他们留意身边的人和事，学会评价鉴赏美丑，善恶良心人生百态。尽可能的带领学生走出教室，多了解社会，多知晓大自然，科普参观旅游观光。读万卷书行万里路。使书本知识和实践紧密结合。这样学生会学习、能分析见多识广。
　　四、师生在作品交流的互鸣中给自己信心
　　作文课的点评环节是不容忽视的重要环节，点评不应当是教师的一言堂，也不应当是无的放矢的多言堂。现代教育学生处于主体地位，学生是有独立意识的人，有独特见解的个体。不是一张由教师涂抹的白纸。他们有思想有主见有独特见解。有自己的生活经历和个性特征，在此在讲评课堂应当的平等畅所欲言的。把讲评课做为师生共同的欣赏课、讨论课、展示课、弥补课、借鉴课、交流课。如涓涓细流润泽每一位学生，师生平等共议全班受益。所以教师在批改作文后有层次有类别的把学生的作品进行分类，有代表性选择性的展示学生的作品，尽力为每一名学生创造展示作品的机会。让他有一个在大场合再一次诵读自己作品的机会。接受大家的意见和写作建议。自我展示、锻炼胆识、接受批评、培养心态、提高能力。大家分六个环节点评：1.点评用词是否恰当。2.点评过渡是否自然。3.点评选材是否典型。4.点评结构是否清晰。5.点评首尾是否呼应。6.点评成果是否收效。有章法有层序。讲评中由作者诵读自己的作品，由全班学生根据点评6要点进行点评，把精彩的值得学习的地方提炼出来，每一个学生都是一位小评论家，他们会把他们的思想毫无保留的诠释出来。评价得到大家认可了兴趣也就得到激发了，当他们发现自己的点评和教师有共鸣同出一辙异曲同工之时，那种油然而生的成就感会涌动他们源源不断的自信。教师适当的表扬和鼓励，不失时机的引导他们：“下面我们再请某某同学展示他的作品，请各位小老师慧眼识珠，分出美玉和石头”。他们的思维活跃了，如奔腾的骏马在草原上驰骋。他们不但会发现作品的闪光点、还会不客气的发现作品中的瑕疵。展示作品的同学从大家的点评中找到自己的优点和不足。课后再一次的修改作品，使作品更完美。教师把好的作品发表在班级的QQ群里，或者以手抄报的形式在班级展出，再者在征文活动中把优秀作品参赛。通过这样的活动，同学们会主动练笔，笔耕不缀。争取发表自己的作品。一个个小作家就会产生。班级也会呈现浓厚的写作氛围。他们也会在一次次的交流中增长自信。
　　五、学生在自我反思的完善中给自己信心
　　在作文课后每一位学生都会有属于自己的沉甸甸的收获，找到自己作品的不足、见识同学作品的精华。教师引导他们养成完善作品的好习惯。一次次的品读一次次的修改一次次的完善。更深层次的挖掘写作的真情所在，他们会放眼世界、体会生活；他们会心有所想学有所思。他们会插上飞翔的翅膀在写作的天地翱翔。
　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。经过长期的积累和培养，学生们会自然的体会生活，撷取生活中的点点浪花，他们会做生活中的有心人，培植一片根深叶茂，一片桃李满园。他们会是勤劳的小蜜蜂，多思考、勤练笔。积累是一个辛苦的过程，也是写作习惯养成的过程，没有付出就没有收获，没有积累就没有好的作品诞生。我们在教学中一定要通过积累沉淀下最美的写作之泉，培养学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。使他们的基础中提升，在快乐中作文，在享受中写作，在自信中成长，在健康中生活。