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摘 要：初中阶段的科学课程是一门综合科学教育的课程，它涵盖了物理、化学、生物、天文学等多个领域。科学课程需要科学策略、科学教育理论的指导，教师应在教学过程中秉承应有的教学目标和教学理念，采取一定的教学策略，使得科学课程教学能得以快速发展和进步。
关键词：科学课程;教师理念;教学目标;途径方式
一、科学课程实施中教师教学理念的建立
教学观念直接影响着一个教师对教学策略的决策，因此，确立科学课程的教学策略之前，我们应当探讨教师要建立什么样的教学理念以及如何调整自己的教学理念。从科学课程的特点来看科学课程的教学理念包括：在教学过程中将科学本质和教育本质有机结合在一起，培养学生的科学素养和创造性;面向全体学生，培养适应社会发展的人才，培养受教育者完全的人格，使学生智力质量和非智力质量都得到发展;尊重人与人之间的个别差异，开发出每一个学生的潜能;建立平等、交流、合作的新型师生关系，把学生变成学习的主体。
二、初中阶段科学课程教学目标的定位
初中科学课程的教学目标应该以科学课程标准中的目标为出发点，定位在：以发展各种能力为本位，包括观察、提问能力，联想和提出假设、收集和处理信息、简单实验的动手、表达和交流问题等解决问题的能力。以全面提高每一个学生的素养为核心，将掌握知识与发展能力有机结合在一起，将掌握知识与形成合理的认知结构结合在一起、将掌握知识与培养学生的创新精神结合在一起。
三、初中科学课程选择的主要依据
（一）学生发展和社会需求
科学课程选择的首要因素是学生发展和社会需求。素质教育的本质要求我们这样做，世界基础教育课程改革的趋势也要求我们这样做。从学生发展来看，由于综合科学适当降低了科学知识的系统性和逻辑性，为加强科学探究，加强科学精神、科学态度、科学价值观的教育，加强与日常生活、生产实践及现实社会的联系提供了时间和空间的保障。使学生能从和他们生活比较接近的自然物来学习自然科学，更贴近大多数初中生的经验和体验，也较符合初中生的身心发展水平。容易调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的科学素养，有利于学生今后的全面发展。从社会需求来看，社会不仅需要一批科学家和工程师，更需要大批有较高科学素养的工人和农民，更需要每个公民对自然科学都有一个大致的了解。
（二）教师的素质
在初中阶段，科学课程的设置横向上包括教综合科学课程和教分科科学课程，纵向上包含知识方面和能力方面。如果想让学生较快的适应，那么科学教师的综合素质和科学素养就必须比较高。初中的科学知识和基本技能相对来说比较简单，不论是对本科科学专业还是对综合科学专业的师范院校毕业生而言都不存在太大的问题。我们存在的问题是：①师范院校的毕业生综合素质和科学素养本身就不高。主要原因在于由于历史和文化的原因，理科生比较偏爱综合性大学和理工科大学，他们一般不考慮师范院校，从客观上造成是教师资源从本质上就落后了。②我国科学课程的教学一直采取分科设置科学学科的方式，这样一来，许多老教师和有经验的好教师形成了一种自己的教学风格和习惯。虽然在日常教学 中这是一种“术业有专攻”的优势，但是在课改时便成为一种阻力，他们从情感上难以接受综合科学课程，而且在教学方法和教学习惯上也一下子也难以适应综合科学课程的教学。教师的本位主义在这种情况下极大地阻碍了科学教学的进程。
四、提高科学教学的途径方法
（一）注重科学教科书资源的开发与利用
科学课程最重要的资源在于教科书。教科书由课程专家、学科专家和优秀科学教师共同编写，教师教学的主要凭借就是教科书，学生自学的重要对象也是教科书。我们甚至可以说，科学教学依赖于教科书。但是，我也绝不能把科学教科书当成是“圣经”，照本宣科，死记硬背。白璧微瑕，再好的科学教科书也会有缺陷，不可能十全十美。科学教师要根据本校的实际情况、学生的发展需要以及社会发展形势等，灵活应用教科书的内容，对原有内容的增删补充、引申、拓展，对包括对教学进度的调整、课后练习的优化。这样，教科书才能情景化、生活化，符合学生发展的需要，才能培养出符合社会发展需要的人才。
（二）加强科学实验室资源的开发与利用
科学课程教学的另外一项基本资源就是科学实验室，因为科学课程的一个重要特点就是探究。科学课程就是用探究学习方法，发展学生的科学探究能力，这就离不开科学实验室的开发和利用。只有开发与利用好科学实验室资源，才能将科学课程目标转变为实际的科学教学成果。科学实验室包括物理实验室、化学实验室、生物实验室、地学实验室、气象观测站、天文台以及相应的配套实验仪器和其他设备等。科学教师在这方面要提高认识，一是要最大限度地利用实验室现有的药品、器材，充分挖掘其实验功能，做到一物多用、废物利用;二是要积极寻求学校、社会的资金支持，增添、增加实验器材，将信息技术等引入科学实验室，让学生能在科学实验室中接触到现代科技。
参考文献：
[1]屠红良.初中科学课程资源的开发与利用，2006（9）. [2]汤潇林.初中科学课程师资培养模式探究，2010（8）.
关键词：科学课程;教师理念;教学目标;途径方式
一、科学课程实施中教师教学理念的建立
教学观念直接影响着一个教师对教学策略的决策，因此，确立科学课程的教学策略之前，我们应当探讨教师要建立什么样的教学理念以及如何调整自己的教学理念。从科学课程的特点来看科学课程的教学理念包括：在教学过程中将科学本质和教育本质有机结合在一起，培养学生的科学素养和创造性;面向全体学生，培养适应社会发展的人才，培养受教育者完全的人格，使学生智力质量和非智力质量都得到发展;尊重人与人之间的个别差异，开发出每一个学生的潜能;建立平等、交流、合作的新型师生关系，把学生变成学习的主体。
二、初中阶段科学课程教学目标的定位
初中科学课程的教学目标应该以科学课程标准中的目标为出发点，定位在：以发展各种能力为本位，包括观察、提问能力，联想和提出假设、收集和处理信息、简单实验的动手、表达和交流问题等解决问题的能力。以全面提高每一个学生的素养为核心，将掌握知识与发展能力有机结合在一起，将掌握知识与形成合理的认知结构结合在一起、将掌握知识与培养学生的创新精神结合在一起。
三、初中科学课程选择的主要依据
（一）学生发展和社会需求
科学课程选择的首要因素是学生发展和社会需求。素质教育的本质要求我们这样做，世界基础教育课程改革的趋势也要求我们这样做。从学生发展来看，由于综合科学适当降低了科学知识的系统性和逻辑性，为加强科学探究，加强科学精神、科学态度、科学价值观的教育，加强与日常生活、生产实践及现实社会的联系提供了时间和空间的保障。使学生能从和他们生活比较接近的自然物来学习自然科学，更贴近大多数初中生的经验和体验，也较符合初中生的身心发展水平。容易调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的科学素养，有利于学生今后的全面发展。从社会需求来看，社会不仅需要一批科学家和工程师，更需要大批有较高科学素养的工人和农民，更需要每个公民对自然科学都有一个大致的了解。
（二）教师的素质
在初中阶段，科学课程的设置横向上包括教综合科学课程和教分科科学课程，纵向上包含知识方面和能力方面。如果想让学生较快的适应，那么科学教师的综合素质和科学素养就必须比较高。初中的科学知识和基本技能相对来说比较简单，不论是对本科科学专业还是对综合科学专业的师范院校毕业生而言都不存在太大的问题。我们存在的问题是：①师范院校的毕业生综合素质和科学素养本身就不高。主要原因在于由于历史和文化的原因，理科生比较偏爱综合性大学和理工科大学，他们一般不考慮师范院校，从客观上造成是教师资源从本质上就落后了。②我国科学课程的教学一直采取分科设置科学学科的方式，这样一来，许多老教师和有经验的好教师形成了一种自己的教学风格和习惯。虽然在日常教学 中这是一种“术业有专攻”的优势，但是在课改时便成为一种阻力，他们从情感上难以接受综合科学课程，而且在教学方法和教学习惯上也一下子也难以适应综合科学课程的教学。教师的本位主义在这种情况下极大地阻碍了科学教学的进程。
四、提高科学教学的途径方法
（一）注重科学教科书资源的开发与利用
科学课程最重要的资源在于教科书。教科书由课程专家、学科专家和优秀科学教师共同编写，教师教学的主要凭借就是教科书，学生自学的重要对象也是教科书。我们甚至可以说，科学教学依赖于教科书。但是，我也绝不能把科学教科书当成是“圣经”，照本宣科，死记硬背。白璧微瑕，再好的科学教科书也会有缺陷，不可能十全十美。科学教师要根据本校的实际情况、学生的发展需要以及社会发展形势等，灵活应用教科书的内容，对原有内容的增删补充、引申、拓展，对包括对教学进度的调整、课后练习的优化。这样，教科书才能情景化、生活化，符合学生发展的需要，才能培养出符合社会发展需要的人才。
（二）加强科学实验室资源的开发与利用
科学课程教学的另外一项基本资源就是科学实验室，因为科学课程的一个重要特点就是探究。科学课程就是用探究学习方法，发展学生的科学探究能力，这就离不开科学实验室的开发和利用。只有开发与利用好科学实验室资源，才能将科学课程目标转变为实际的科学教学成果。科学实验室包括物理实验室、化学实验室、生物实验室、地学实验室、气象观测站、天文台以及相应的配套实验仪器和其他设备等。科学教师在这方面要提高认识，一是要最大限度地利用实验室现有的药品、器材，充分挖掘其实验功能，做到一物多用、废物利用;二是要积极寻求学校、社会的资金支持，增添、增加实验器材，将信息技术等引入科学实验室，让学生能在科学实验室中接触到现代科技。
参考文献：
[1]屠红良.初中科学课程资源的开发与利用，2006（9）. [2]汤潇林.初中科学课程师资培养模式探究，2010（8）.