“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如爱之者，爱之者不如乐之者。”只有“好之”和“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。的确，在教育教学改革不断深化的今天，要求变应试教育为素质教育，要求把学生看成是活生生的人，而不是接受知识的容器，改变教师灌、学生受；教师讲、学生听的现象，变学生被动接受为学生主动获取，变要我学为我要学，关键的就是激发学生的学习兴趣。在语文教学的实践中，我注意从以下几方面努力进行激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
　　一、创设悬念情境，诱发学习兴趣
　　“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。创设悬念，是激发学生求知欲的一种最有效的方法。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，引导学生沿着问题去思维想象，激发学生主动探究的兴趣，也是激发学生学习兴趣的重要手段。比如，教《小猫种鱼》这一课时，在学生初读课文后，我提出问题：“农民种花生、种玉米，秋天收到很多花生、玉米，小猫种鱼结果会怎样？这是为什么？”让学生带着问题再读课文，为了调动学生的发散思维，我再提问：“如果你是小猫，你会怎么做？”这时学生思维活跃，兴趣盎然，既加深了对课文的理解，又了解了一些自然常识。
　　二、创设问题情境，引发学习兴趣
　　思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，为提高学生认识活动的积极性创设条件。因此，在教学中我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案，使学习变被动为主动。。如教《长城》一课时，老师可向学生提出问题：①长城高大坚固，主要用于抵御外寇的入侵，那么不修长城就不能有安全感了吗？②课文最后说长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，它同时说明了什么？③现在长城成了什么？它是否仍然作为有力的军事防御设施？问题一提出，课堂气氛立即活跃起来，通过老师组织学生展开讨论，营造探索创新的机会，大部分同学既了解了历史古迹，又有了新的概念，同时激发了学生科技强国，渴望和平的愿望。
　　三、创设故事情境，唤起学习兴趣
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，这正是教学的本质所在。在语文教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学《向命运挑战》一课时，我用故事导入法：“大家都知道，前不久，我们德化教育局和德化移动公司联合举办了一场什么报告会呢？（生：是场关于‘知心妈妈’牛琳《成功教子的方法技巧》的报告会。）是啊，我们全县的好多老师和家长都去参加了这场报告会，会场可以说人山人海，热闹非凡。好多人没有票的都说非常可惜，错过了这次绝好的机会。你们知道吗？在2002年8月13日这天，浙江大学邀请来了一位残疾的外国老人做有关学术报告时，门口也发生了门票暴满的类似情况。其中一个小伙子因买不到入场票而当场痛哭起来。奇怪，是哪一位残疾的外国老人有如此大的魅力呢？你们想知道这位残疾的外国老人是谁吗？好。今天我们就来学习有关他的故事。”此时，学生都被故事内容所吸引，都被故事里的这个外国老人有如此大的魅力所感化，然后我把这个故事内容转移到课文中去，从而唤起了学生的学习兴趣。
　　四、创设操作情境，调动学习兴趣
　　苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的成功而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。因此，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。小学生天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑、口等协同发展。同时，培养学生的逻辑思维和形象思维，也离不开动作思维的重要支柱与过渡。许多问题，通过学生动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用自如。既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如低年级的课文《乌鸦喝水》，让学生自己操作，把小石子一个一个地放进有水的小瓶子里，瓶子里的水位渐渐升高，使乌鸦喝着了水。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
　　五、创设生活情境，孕育学习兴趣
　　现实生活是兴趣的源泉，而好奇心、探究的本能是每个孩子都具有的先天本能，要从低年级小学生的心理特点出发，利用自然界和社会生活中大量鲜活的材料，来刺激和诱发学生的广阔兴趣。因此，在平时的教学中，我让学生走出教室、学校，走进大自然，走进他们所不熟悉的丰富多彩的现实生活，让他们自行去观察和思考：天上有什么星星？螃蟹怎么样爬行？蚂蚁怎么样搬家？蝌蚪怎么长大？青蛙怎样捉虫子？还有春天的早晨、夏日的暮色、秋夜的星空和冬天的雪地……在这丰富多彩的大自然和社会场景下，有许多许多孩子们所不了解的、不熟悉的现象，引起了他们的好奇和兴趣，初步激发了学生的求知欲，兴趣之花在这里孕育、滋长。
　　六、创设成功情境，激发学习兴趣
　　俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题或解决一个问题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”（苏霍姆林斯基语）
　　当然，仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机和不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师要做培养学生学习语文的有心人，在教学中精心设计好每一节课、每一个环节和每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与语文学习活动，让他们在现实情境中体验和理解语文，获取语文知识，使他们对学习语文产生兴趣，勇于探索，大胆创新。