多少年来，我们语文教师始终像未断奶的孩子，循规蹈矩，畏手畏脚，缺乏语文课程的建构意识，缺少主观创造性。新学期第一件事就是领教材，领到教材后第一个问题就是：“有没有教参？”所有教育教学活动的开展都是自上而下的——教材有什么，我就教什么。试问，哪本教材能适应所有的教师？如何合理整合语文教学资源，自下而上地开展研究，怎样形成符合自己教学需要，适应自己教学特点，融入个人教学理念，富有个人教学特色的“自课程”，成为语文教师不能回避的问题。
　　在探索与实践中，我们尝试通过《敕勒歌》、《锡林郭勒大草原》诗文比较阅读教学，突破教材的组元方式，让学生通过语言的品味，走进诗文所描绘的意境，同时体会到诗文在语言表达方面的不同特点，进而习得语言，初步掌握学习阅读诗文的不同方法。
　　回顾这次磨课历程，有确定方向后如何选择文本的茫然，有选定文本后怎样实现诗文共生的纠结，有动静结合欣赏美文的豁然开朗，也有由“教文”到“学法”的思想裂变。在一次次的探究与研讨中，让我对诗文比较阅读有了更新、更深的认识。
　　一、精心选文，巧妙组元
　　在中华优秀的民族文化里，古代诗词是一朵奇葩。《敕勒歌》歌咏了北国草原的富饶、壮丽，前几句以简练的语言赞美了草原的广阔静景，末句“风吹草地见牛羊”又引发读者无穷的动态想象，抒发了敕勒人对养育他们的水土、对游牧生活无限热爱之情，被人们世代传诵。与之类似赞美草原的文章有很多，《草原》、《藏北草原》、《锡林郭勒大草原》都是现行语文新课标实验教材中的美文。通过教材研读我们发现，《锡林郭勒大草原》是一篇意境与文笔兼美的现代散文，同样从静景、动景两方面描写了锡林郭勒大草原的美丽景色，表達了作者对草原美景的赞美与热爱之情，与《敕勒歌》有异曲同工之妙。为此，我们大胆地将《敕勒歌》和《锡林郭勒大草原》组合在了一起。
　　虽然同是写草原、赞草原，但是两文的体裁不一样，表达方法也不相同。《敕勒歌》语言简洁凝练，意境高远，全诗让人充满了无限的想象；《锡林郭勒大草原》语言细腻优美，意境真实而具体，读来让人身临其境。将这一诗一文组合在一起展开教学，不光是时空转换中对经典文本的静心涵咏，更是在对比阅读中对诗文表达特色的深层感悟。
　　二、动静结合，入景入情
　　怎样避免在诗文比较阅读中出现交叉阅读、支离破碎的问题，或者互不相容、厚此薄彼的现象，成为我们设计时首先要解决的难题。为此，我们从“学生在诗文比较阅读中学什么、怎么学”入手，遵循阅读教学从整体到部分的基本原则，设计了“初读两文，整体感知——细读品味，自主探究——交流分享，体会表达——欣赏美景，品读积累”四个基本环节。
　　在自主探究环节里，我们以“《敕勒歌》、《锡林郭勒大草原》一首诗歌，一篇散文，分别是怎样描写草原美景的？”这一问题牵一发而动全身，让学生通过自主探究，小组合作，发现诗文中描写的草原之美，欣赏草原美景，初步感受作者对草原的喜爱之情。在交流分享，体会表达时，我们采用“诗文共赏，平行推进”的方式，让学生分别感受诗文怎样描写草原的美景，怎样描写草原的欢腾，从诗到文，再从文到诗；从静景到动景，再从写法到学法，让学生入情入境，徜徉在诗文的美妙意境中。
　　三、品味美言，培养美感
　　“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能练就。”那么，如何让学生在诗文比较阅读中“得意思言”呢？在教学过程中，尤其是交流分享，体会表达时，引导学生通过“抓关键词想象、抓重点词品味”的方法，让学生感受到“风吹草低见牛羊”，一个“见”字，语言简洁凝练，让人充满了无限的想象；“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”一个“嵌”字，一个“映”字，让人感受到散文的语言细腻优美，读来让人身临其境。诗文对比阅读中，不仅是语言的习得，更有阅读策略的习得。
　　当学生在诗文对比阅读中走进文本，并感受到语言表达的这份精妙后，还有什么比配点音乐，让学生欣赏草原美景、朗读美妙诗文更有意义呢？因为，语文独有的音韵美感，只有在深情的朗读中更贴近孩子的心灵。
　　可能，在这次尝试中，还有着时间限制上的担忧，还有着合作交流的磨合，但我们已经在“自课程”的道路上，在诗文比较阅读的探索中迈出了有益的一步。
　　朱文荣，湖北武汉市光谷第一小学教师。