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摘 要以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境。高职外语教学改革应以建构主义教学理论为指导，把现代信息网络技术的发展成果与英语课程进行有机整合，提高教学质量。
关键词 信息技术；高职英语；整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）06－0066-02
Discussion on Integration of Info Technology and English Course of Vocational Higher Education//Zhang Haiou
Abstract It demonstrates the feasibility of information technology and curriculum integration so as to discuss how to construct an English teaching system under the guidance of modern teaching theories and raises several suggestions for higher vocational English education.
Key Words information technology；vocational English；integration
Author’saddress Ludong Universtiy, Yantai, Shandong 264025
多年来，高等职业教育在我国加快推进社会主义现代化建设进程中，发挥了不可替代的作用。随着形势发展，我国对高级专业技能人才要求不断提高，这迫切要求对当前传统的教学模式进行进一步改进。本文拟就如何促进信息技术与高职英语课程整合、提高英语教学水平，作以初步探讨。
1 信息技术与高职英语课程整合的涵义
高职英语教育具有3大特征，即应用性、实践性和实用性，其目的就是培养学习者的英语应用能力，以及涉外实际工作和生活中的语言交际能力，真正使学生知道如何用英语表达、交际。这是完成英语教学的主要目标，也是摆在高职英语教师面前的首要任务。而与这一目标任务相对应的，则是当前高职英语教学大多仍然采用传统的教学模式，存在着教学模式僵化、教学观念落后、教学方法陈旧等诸多问题。这种传统模式抑制了学生主动性、积极性和创造性的发挥，不利于学生语言应用能力的培养。
近年来，信息化发展日新月异，多媒体和网络教学应用随之迅速推广，在短时间内实现了教学条件质的跨越和教学方式革命性的转变，有力地推动了英语教育发展进程。信息技术和英语课程的整合也越来越作为我国英语教育改革的一项重要内容，逐渐突出出来。信息技术与课程整合的着重点是“整合”，整合不是简单的混合，而是要将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分，让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能，以便更好地完成课程教学目标[1]。信息技术与英语课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到英语教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2 现代化信息技术与高职英语课程整合的理论基础
2.1 建构主义理论建构主义理论认为，人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果；知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源（如文字、音像资料和多媒体、课本等），通过意义建构的方式获得的[2]。按照这一理论，教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。在这种环境中，学习更加可能作为在社会和情景关系中发生的合作建构和再建构。所以，高职英语教学重要的是要创造出真实、活泼的教学环境，使教与学双方都处于积极状态，实现课堂教学情景化。就中国高校的实际情况来看，给学生一个真实的语言交际环境是难以做到的，但是可以通过现代信息技术，为学习者模拟情景，创造出逼真的环境，充分调动学生的主动性和能动性。
2.2 多元智能理论多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在言语语言、数理逻辑、视觉空间、音乐韵律、身体运动、人际沟通、自我认识、自然观察等多元智能。在这一理论中，“智力”具有多元性、差异性及开发性等特征[3]。学校教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，促进其全面的发展。按照多元智能理论推进英语教学，需要教师根据教学内容、学生的智力结构、学习兴趣以及学习方式等不同特点，创设多种多样的展现各种智能的情境，采取灵活多样的能够促进学生全面充分发展的教学手段和方法。这在传统的教学模式下，是非常难以完成的。随着现代信息技术和英语课程的整合为多元智能英语教学的创立和发展拓展出广阔空间。
3 信息技术与高职英语课程整合的基本模式
信息技术与英语课程整合的教与学模式大体可以表述为：教师根据教学目标对教材进行分析和处理，运用现代信息手段把教学内容呈现给学生；学生接受学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化、协作式相结合的自主学习，运用现代信息技术完成学习任务；最后师生再在信息技术的帮助下一起进行学习评价和反馈，完成教学和学习的全过程。具体讲，信息技术与课程整合的教学模式主要有以下几种：
3.1 支架式教学模式支架教学是以最近发展区理论为基础的一种新型建构主义教育模式。在支架教学中，首先经由教师或能力较强的“他人”为初学者搭建起自我发展的架构，当初学者逐渐积累经验、渐能自立时，他人所给予的协助便越来越少，而初学者也会逐渐进步，并不断提高与形成自我解决问题的能力[4]。现在，多媒体、网络就可以代替教师，充当这样的“支架”。在多媒体网络教学中，学生在信息技术的支持下进行自主学习，多媒体辅助课件和网络信息集声、像、图、文于一体，多角度地提供了大量形象生动的语言素材，可以充分调动学习者各种感官，激发学习者的兴趣，使其主动地参与学习。在这一学习过程中，学生的主体地位得到充分展示，学生的发展与进步主要靠自己，可以极大地提高学生的积极性、主动性、创造性。
3.2 合作型教学传统的课堂上，大多数学生没有合作学习的习惯，而在信息技术条件下，这个问题则可以得到很好解决：学习者可以通过网络这一功能强大的人际互动工具，利用BBS、Email与其他人乃至在世界范围内组织协作学习，创建各种主题的学习共同体，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。教学信息传输的网络化和教学过程的交互性，有利于培养学生的合作精神，并促进高级认知能力发展的协作式学习，这是最能体现网络信息共享、互动特性，也最有利于合作型人才培养的一种教学策略。
3.3 互联网协助下的任务式教学教师可以把高职英语学习课程和实际生活相联系，提出问题并且形成主体任务，有意识地开展信息技术和高职英语课程相联系的横向综合教学。这些任务使学生针对提出的问题加以深入思考，充分发挥主观能动性解决问题，不仅可以引导学生学习更多的英语材料，还可以锻炼其定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，而这种能力正是信息时代所要求的重要能力[5]。
4 信息技术与高职英语教学整合的思考
4.1 信息技术与高职英语课程整合，不等同于多媒体辅助英语教学多媒体辅助教学是简单地将信息技术应用于教学，把信息技术仅仅作为教师教学的演示工具，以信息技术替代教师的部分授教工作，并没有使教学方法得到根本性改变， 学生学习的主体性没有得到体现和落实。而在信息技术与高职英语课程整合中，必须创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让学生最大限度地主动接触信息技术，让信息技术成为学生自觉掌握、自主控制的强大的认知工具，改进和提升英语学习水平。尤其应引导学生在课堂教学中围绕教学目标，通过网络来收集、获得资源用于学习，从而培养学生收集、处理信息和交流、沟通的能力。
4.2 教师要更新观念，积极学习现代教育技术和理论作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的心理学、知识论、社会学和教育理论背景。像发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等现代心理学理论，对课程整合有重要影响，必须及时关注、着力把握[6]。因此，教师必须树立终身学习的理念，不断地进行再培训，转变教育观念，学习现代教育思想，树立正确的教育观、人才观，提高对现代教育技术的认识。只有这样，才能做好信息技术与高职英语课程整合的工作，促进英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]徐桂芬,罗兴文.现代信息技术与课程整合教学方式下教师角色定位[J]. 绵阳师范学院学报,2005(2)
[2]薛伟中.建构主义与计算机辅助远程英语教学[J].中山大学学报论丛,2005（1）:183-185
[3]万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教学意义[J].教学探索,2003（5）:58-59
[4]张丽丽.最近发展区理论在外语教学中的应用与拓展[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版,2005（4）
[5]郭红香,曲伟.信息技术与英语教学整合的实践与思考[J].中小学电教,2006(12)
[6]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究,2002（4）
关键词 信息技术；高职英语；整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）06－0066-02
Discussion on Integration of Info Technology and English Course of Vocational Higher Education//Zhang Haiou
Abstract It demonstrates the feasibility of information technology and curriculum integration so as to discuss how to construct an English teaching system under the guidance of modern teaching theories and raises several suggestions for higher vocational English education.
Key Words information technology；vocational English；integration
Author’saddress Ludong Universtiy, Yantai, Shandong 264025
多年来，高等职业教育在我国加快推进社会主义现代化建设进程中，发挥了不可替代的作用。随着形势发展，我国对高级专业技能人才要求不断提高，这迫切要求对当前传统的教学模式进行进一步改进。本文拟就如何促进信息技术与高职英语课程整合、提高英语教学水平，作以初步探讨。
1 信息技术与高职英语课程整合的涵义
高职英语教育具有3大特征，即应用性、实践性和实用性，其目的就是培养学习者的英语应用能力，以及涉外实际工作和生活中的语言交际能力，真正使学生知道如何用英语表达、交际。这是完成英语教学的主要目标，也是摆在高职英语教师面前的首要任务。而与这一目标任务相对应的，则是当前高职英语教学大多仍然采用传统的教学模式，存在着教学模式僵化、教学观念落后、教学方法陈旧等诸多问题。这种传统模式抑制了学生主动性、积极性和创造性的发挥，不利于学生语言应用能力的培养。
近年来，信息化发展日新月异，多媒体和网络教学应用随之迅速推广，在短时间内实现了教学条件质的跨越和教学方式革命性的转变，有力地推动了英语教育发展进程。信息技术和英语课程的整合也越来越作为我国英语教育改革的一项重要内容，逐渐突出出来。信息技术与课程整合的着重点是“整合”，整合不是简单的混合，而是要将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分，让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能，以便更好地完成课程教学目标[1]。信息技术与英语课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到英语教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2 现代化信息技术与高职英语课程整合的理论基础
2.1 建构主义理论建构主义理论认为，人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果；知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源（如文字、音像资料和多媒体、课本等），通过意义建构的方式获得的[2]。按照这一理论，教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。在这种环境中，学习更加可能作为在社会和情景关系中发生的合作建构和再建构。所以，高职英语教学重要的是要创造出真实、活泼的教学环境，使教与学双方都处于积极状态，实现课堂教学情景化。就中国高校的实际情况来看，给学生一个真实的语言交际环境是难以做到的，但是可以通过现代信息技术，为学习者模拟情景，创造出逼真的环境，充分调动学生的主动性和能动性。
2.2 多元智能理论多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在言语语言、数理逻辑、视觉空间、音乐韵律、身体运动、人际沟通、自我认识、自然观察等多元智能。在这一理论中，“智力”具有多元性、差异性及开发性等特征[3]。学校教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，促进其全面的发展。按照多元智能理论推进英语教学，需要教师根据教学内容、学生的智力结构、学习兴趣以及学习方式等不同特点，创设多种多样的展现各种智能的情境，采取灵活多样的能够促进学生全面充分发展的教学手段和方法。这在传统的教学模式下，是非常难以完成的。随着现代信息技术和英语课程的整合为多元智能英语教学的创立和发展拓展出广阔空间。
3 信息技术与高职英语课程整合的基本模式
信息技术与英语课程整合的教与学模式大体可以表述为：教师根据教学目标对教材进行分析和处理，运用现代信息手段把教学内容呈现给学生；学生接受学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化、协作式相结合的自主学习，运用现代信息技术完成学习任务；最后师生再在信息技术的帮助下一起进行学习评价和反馈，完成教学和学习的全过程。具体讲，信息技术与课程整合的教学模式主要有以下几种：
3.1 支架式教学模式支架教学是以最近发展区理论为基础的一种新型建构主义教育模式。在支架教学中，首先经由教师或能力较强的“他人”为初学者搭建起自我发展的架构，当初学者逐渐积累经验、渐能自立时，他人所给予的协助便越来越少，而初学者也会逐渐进步，并不断提高与形成自我解决问题的能力[4]。现在，多媒体、网络就可以代替教师，充当这样的“支架”。在多媒体网络教学中，学生在信息技术的支持下进行自主学习，多媒体辅助课件和网络信息集声、像、图、文于一体，多角度地提供了大量形象生动的语言素材，可以充分调动学习者各种感官，激发学习者的兴趣，使其主动地参与学习。在这一学习过程中，学生的主体地位得到充分展示，学生的发展与进步主要靠自己，可以极大地提高学生的积极性、主动性、创造性。
3.2 合作型教学传统的课堂上，大多数学生没有合作学习的习惯，而在信息技术条件下，这个问题则可以得到很好解决：学习者可以通过网络这一功能强大的人际互动工具，利用BBS、Email与其他人乃至在世界范围内组织协作学习，创建各种主题的学习共同体，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。教学信息传输的网络化和教学过程的交互性，有利于培养学生的合作精神，并促进高级认知能力发展的协作式学习，这是最能体现网络信息共享、互动特性，也最有利于合作型人才培养的一种教学策略。
3.3 互联网协助下的任务式教学教师可以把高职英语学习课程和实际生活相联系，提出问题并且形成主体任务，有意识地开展信息技术和高职英语课程相联系的横向综合教学。这些任务使学生针对提出的问题加以深入思考，充分发挥主观能动性解决问题，不仅可以引导学生学习更多的英语材料，还可以锻炼其定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，而这种能力正是信息时代所要求的重要能力[5]。
4 信息技术与高职英语教学整合的思考
4.1 信息技术与高职英语课程整合，不等同于多媒体辅助英语教学多媒体辅助教学是简单地将信息技术应用于教学，把信息技术仅仅作为教师教学的演示工具，以信息技术替代教师的部分授教工作，并没有使教学方法得到根本性改变， 学生学习的主体性没有得到体现和落实。而在信息技术与高职英语课程整合中，必须创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让学生最大限度地主动接触信息技术，让信息技术成为学生自觉掌握、自主控制的强大的认知工具，改进和提升英语学习水平。尤其应引导学生在课堂教学中围绕教学目标，通过网络来收集、获得资源用于学习，从而培养学生收集、处理信息和交流、沟通的能力。
4.2 教师要更新观念，积极学习现代教育技术和理论作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的心理学、知识论、社会学和教育理论背景。像发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等现代心理学理论，对课程整合有重要影响，必须及时关注、着力把握[6]。因此，教师必须树立终身学习的理念，不断地进行再培训，转变教育观念，学习现代教育思想，树立正确的教育观、人才观，提高对现代教育技术的认识。只有这样，才能做好信息技术与高职英语课程整合的工作，促进英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]徐桂芬,罗兴文.现代信息技术与课程整合教学方式下教师角色定位[J]. 绵阳师范学院学报,2005(2)
[2]薛伟中.建构主义与计算机辅助远程英语教学[J].中山大学学报论丛,2005（1）:183-185
[3]万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教学意义[J].教学探索,2003（5）:58-59
[4]张丽丽.最近发展区理论在外语教学中的应用与拓展[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版,2005（4）
[5]郭红香,曲伟.信息技术与英语教学整合的实践与思考[J].中小学电教,2006(12)
[6]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究,2002（4）