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摘 要：通过使用蓝墨云班课的教学实践，提出在线上教学过程，使用云班课的测试活动，按照艾宾浩斯遗忘曲线，在事先选定的几个时间点，进行重复测试，能取得较优的学习效果。其测试方法是，在每周课程学习时间，进行测试活动，要求限时完成，允许重做一次，即事先将记忆周期间隔设为10分钟、30分钟和7天进行重复测试实验;实验结果表明，重复三次测试，试验对象答题准确率平均值达70%以上;重复五次测试，准确率平均值达80%以上;因此，建立课程知识内容的测试活动库，并进行多次重复测试，可以高效完成学习任务。
关键词：云班课;线上教学;遗忘曲线;重复测试;高职教育
一、绪论
计算机技术和互联网技术的快速发展，为信息交流带来了新的方式，通过智能手机或者个人电脑平台，教学也能够方便的在线上开展直播和互动，这对教师的教学能力提出了新的要求，教师应当根据教学形势的变化，积极应用新技术、新方法和新的教育理念，做到适应教育教学技术快速发展需求。
为提升课堂教学质量，学习和应用新的教学方法，我们课题组在2020年3月至2020年5月期间，在《静态网页设计与制作》课程的线上教学实践中，应用蓝墨云班课APP辅助完成教学中的作业任务，并选取两个平行课程班级的学生作为测试对象，通过蓝墨云班课的测试活动，进行线上教学的重复测试实践研究。
经过约两个月的线上教学重复测试实验，总结得出一种蓝墨云班课测试活动，在课程教学中的使用方法。该测试研究由遗忘曲线，测试对象、题目和方法，测试结果分析等三部分组成，现将各部分内容详细说明如下。
二、遗忘曲线
遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯·赫尔曼（H.Ebbinghaus Hermann）研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。刚学习完的记忆量是100%，则0.33小时后记忆量是58.2%，一天后为33.7%，两天后为27.8%，6天后的记忆量为25.4%[1]。在记忆学中称此为遗忘曲线，其量化函数式是：p（t，k）=p0e-kt，t∈（0，∞）。式中：p0为初始记忆量，k是遗忘速率[2]。
2008年，美国学者杰弗里·卡皮克通过实验证明，重复测试（Repeated Testing）能在很大程度上促进回忆，人们在进行测试或从事类似的活动时，为了获得问题的答案，必须提取相关的信息，而提取（Re-trieve）是测试中的最为关键的环节，对巩固学习具有非常重要的促进作用[3]。
学习过程应遵循上述规律，并利用云班课测试活动可以重复使用的优点，进行多次重复测试练习，能提高教学效果。
三、测试对象、题目和方法
（一）测试对象
测试研究对象是学院2019级计算机专业两个班级的学生，学生数分别是46人（文中以下称甲组）和47人（以下称乙组）。这两组试验对象，在测试实验中互为对照组。
（二）测试题目
测试题目选自文献[4]单元3课后单选练习题中的第6～10题，其中，识记类型3题，理解类型2题，共5道选择题。以下文中所提到的干扰题，也是选自该单元练习中的单选题，所有测试题目，一共为20道选择题。将上述测试题目导入云班课题库，制作成测试活动任务，设置允许重做一次，限时完成，手动设置任务开始测试时间。
（三）测试方法
课程教学安排为每周一次，故在试验中将记忆间隔设为10分钟、30分钟和7天三个周期，每次完成测试所需时间大约五到十分钟。设置重做一次，是在完成测试时，若出现有错误答题，学生为了得到更高分数，会立即进入第一个记忆周期（10分钟）的重复测试活动，同时达到修正错误目的;第二个记忆周期复习时间点（30分钟），是教师在本节课程接近结束时，对测试结果进行点评，等同于复习一次;第三个记忆周期（7天），一周后重新测试，是重复以上测试过程。
甲组共施测八次。其中，前六次是上述说明的第6～10选择题目的测试活动（文中以下称常规测试），第七次是加入其他不同的五道选择题目，作为干扰项，干扰题目占一半，称1/2干扰测试;第八次则是加入十五道其他选择题目作为干扰项，称1/4干扰测试。
乙组共施测六次，前四次是常规测试，第五、六次分别是1/2干扰测试、1/4干扰测试。甲、乙两班常规测试的次数不相同，乙组比甲组共少测试两次。甲、乙两班进行1/2、1/4干扰测试时，均不允许重做。
成功进行重复测试的关键，是吸引学生把注意力集中到课程学习，认真完成测试。测试实施中，始终假定认为，所有试验对象愿意为了获得到更多的云班课经验值，关注并诚实完成测试内容。为了使测试对象，尽可能的达到上述测试要求，宜公开课程成绩的评分方法，使学生明白，每次测试、作业等各项活动的经验值累积，会影响课程平时成绩的高低，引导学生认真对待云班课中所开展的各项活动，形成良好的课堂学习氛围，有利于施行上述说明的重复测试活动，能提高测试效果。
四、测试结果分析
从表1甲、乙两组试验对象常规测试平均分表中可以得出，甲组前五次连续间隔一周、常规测试的平均分值分别是：53、62.2、71.7、78.7、86.5，测试的平均分值逐步提高，最后一次常规测试，与前一次间隔两周，平均分（80.9）有下降。甲组测试结果表明，连续多次重复测试，能得到较高的平均分值（86.5），间隔两周后，第6次测试，平均分值下降，表明“搁置时间越久，遗忘就越多”[1]。
乙组前三次连续间隔一周、常规测试的平均分值分别为：55.4、64.2、71.9，平均分值也均有提高，最后一次測试与前一次间隔四周，平均分值分别是72.9和71.9，两者分值基本持平。乙组测试结果表明，重复测试三次以后，试验对象对测试知识内容，也可以达到长时记忆，但是总体记忆水平低于甲班。 从表1中还可以得出，1到3次测试的平均分值，甲组共增加18.7分，乙组共增加16.5分，且第三次测试甲组71.7分与乙组71.9分相近，即前三次常规测试表明，甲、乙两组试验对象，在每隔一周的常规测试中，初始能力水平相近，学习提高程度相似，可以认为甲、乙两组是属于同类型的研究对象，差异很小，可以作为对照组。
甲组在3到5次重复测试平均分增加了14.8分，此结果表明，每隔一周的常规测试，每次重复测试都能使试验对象提高答题的正确率。乙组停止第4、5次重复测试，间隔四周后，进行第6次常规测试，乙组的平均分值比甲组低8分，这说明甲组的5次重复测试方式，更利于学生学习和巩固新知识，即多次重复测试，会得到较优秀的结果。
表2是甲、乙两组测试各次答题正确率汇总表，以分析干扰测试下，各答题的正确率。从表中可以看出，前3次测试，甲、乙两班测试的正确率平均值差异<2.2%;乙组缺少两次测试，第6次测试的答题正确率平均值低于甲组8%;甲组间隔一周后，第7次为1/2干扰测试，答题正确率平均值下降1.6%;乙组间隔两周后，进行1/2干扰测试，正确率平均值下降3.8%;第8次1/4干扰测试，甲、乙两个班的答题正确率平均值比第7次分别提升6.4%、6.2%。以上表明，有干扰下的重复测试，也能提高知识记忆效果。
从表2中还可以得出，乙组比甲组少进行两次重复测试，最终答题正确率平均值比甲组低10.2%。由此可以推断，在应用云班课的测试活动时，可以多次使用重复测试，加深知识记忆，以提高学习效果。
五、结语
试验结果表明，重复测试（Repeated Testing）对巩固知识记忆具有重要的促进作用，当重复测试次数为3次时，甲、乙两组试验对象的答题正确率平均值均大于70%;当甲组重复测试次数增加至5次时，答题正确率平均值大于80%。因此，建立课程内容的测试活动题库，每次测试练习设置少量题目（例如5道测试题），利用蓝墨云班课的经验值激励机制，以及“碎片”时间进行的重复测试活动，可以帮助学生能够较高效率的完成课程知识学习任务;通过测试实验还发现，学生愿意参与这种短时间的测试练习活动，特别是设置重做一次，学生更乐意追求在极短时间内完成测试任务。
综上所述，根据遗忘曲线和卡皮克记忆理论，将重复测试活动周期间隔设为10分钟、30分钟和7天，利用蓝墨云班课的自动批改、转发，多次重复使用测试活动的功能，能实现文中所提出的重复测试活动，并提高课堂教学实施效果。
参考文献：
[1]（德）艾宾浩斯著，王迪菲编译.记忆的奥秘[M].北京：北京理工大学出版社，2013：3-7.
[2]于洪涛，崔瑞飛等.基于遗忘曲线的微博用户兴趣模型[J].计算机工程与设计，2014，35（10）：3367-3372+3379.
[3]赵国庆，郑兰琴.重复提取胜过细化学习——卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示[J].中国电化教育，2012（03）：16-21.
[4]汤智华主编.静态网页设计与制作[M].北京：人民邮电出版社，2019：74.
基金项目：2020年台州科技职业学院在线教学案例研究课题，编号：2020CG015.
作者简介：吴天强（1977— ），男，浙江天台人，工程硕士，讲师，研究方向：电子技术与计算机教学。
关键词：云班课;线上教学;遗忘曲线;重复测试;高职教育
一、绪论
计算机技术和互联网技术的快速发展，为信息交流带来了新的方式，通过智能手机或者个人电脑平台，教学也能够方便的在线上开展直播和互动，这对教师的教学能力提出了新的要求，教师应当根据教学形势的变化，积极应用新技术、新方法和新的教育理念，做到适应教育教学技术快速发展需求。
为提升课堂教学质量，学习和应用新的教学方法，我们课题组在2020年3月至2020年5月期间，在《静态网页设计与制作》课程的线上教学实践中，应用蓝墨云班课APP辅助完成教学中的作业任务，并选取两个平行课程班级的学生作为测试对象，通过蓝墨云班课的测试活动，进行线上教学的重复测试实践研究。
经过约两个月的线上教学重复测试实验，总结得出一种蓝墨云班课测试活动，在课程教学中的使用方法。该测试研究由遗忘曲线，测试对象、题目和方法，测试结果分析等三部分组成，现将各部分内容详细说明如下。
二、遗忘曲线
遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯·赫尔曼（H.Ebbinghaus Hermann）研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。刚学习完的记忆量是100%，则0.33小时后记忆量是58.2%，一天后为33.7%，两天后为27.8%，6天后的记忆量为25.4%[1]。在记忆学中称此为遗忘曲线，其量化函数式是：p（t，k）=p0e-kt，t∈（0，∞）。式中：p0为初始记忆量，k是遗忘速率[2]。
2008年，美国学者杰弗里·卡皮克通过实验证明，重复测试（Repeated Testing）能在很大程度上促进回忆，人们在进行测试或从事类似的活动时，为了获得问题的答案，必须提取相关的信息，而提取（Re-trieve）是测试中的最为关键的环节，对巩固学习具有非常重要的促进作用[3]。
学习过程应遵循上述规律，并利用云班课测试活动可以重复使用的优点，进行多次重复测试练习，能提高教学效果。
三、测试对象、题目和方法
（一）测试对象
测试研究对象是学院2019级计算机专业两个班级的学生，学生数分别是46人（文中以下称甲组）和47人（以下称乙组）。这两组试验对象，在测试实验中互为对照组。
（二）测试题目
测试题目选自文献[4]单元3课后单选练习题中的第6～10题，其中，识记类型3题，理解类型2题，共5道选择题。以下文中所提到的干扰题，也是选自该单元练习中的单选题，所有测试题目，一共为20道选择题。将上述测试题目导入云班课题库，制作成测试活动任务，设置允许重做一次，限时完成，手动设置任务开始测试时间。
（三）测试方法
课程教学安排为每周一次，故在试验中将记忆间隔设为10分钟、30分钟和7天三个周期，每次完成测试所需时间大约五到十分钟。设置重做一次，是在完成测试时，若出现有错误答题，学生为了得到更高分数，会立即进入第一个记忆周期（10分钟）的重复测试活动，同时达到修正错误目的;第二个记忆周期复习时间点（30分钟），是教师在本节课程接近结束时，对测试结果进行点评，等同于复习一次;第三个记忆周期（7天），一周后重新测试，是重复以上测试过程。
甲组共施测八次。其中，前六次是上述说明的第6～10选择题目的测试活动（文中以下称常规测试），第七次是加入其他不同的五道选择题目，作为干扰项，干扰题目占一半，称1/2干扰测试;第八次则是加入十五道其他选择题目作为干扰项，称1/4干扰测试。
乙组共施测六次，前四次是常规测试，第五、六次分别是1/2干扰测试、1/4干扰测试。甲、乙两班常规测试的次数不相同，乙组比甲组共少测试两次。甲、乙两班进行1/2、1/4干扰测试时，均不允许重做。
成功进行重复测试的关键，是吸引学生把注意力集中到课程学习，认真完成测试。测试实施中，始终假定认为，所有试验对象愿意为了获得到更多的云班课经验值，关注并诚实完成测试内容。为了使测试对象，尽可能的达到上述测试要求，宜公开课程成绩的评分方法，使学生明白，每次测试、作业等各项活动的经验值累积，会影响课程平时成绩的高低，引导学生认真对待云班课中所开展的各项活动，形成良好的课堂学习氛围，有利于施行上述说明的重复测试活动，能提高测试效果。
四、测试结果分析
从表1甲、乙两组试验对象常规测试平均分表中可以得出，甲组前五次连续间隔一周、常规测试的平均分值分别是：53、62.2、71.7、78.7、86.5，测试的平均分值逐步提高，最后一次常规测试，与前一次间隔两周，平均分（80.9）有下降。甲组测试结果表明，连续多次重复测试，能得到较高的平均分值（86.5），间隔两周后，第6次测试，平均分值下降，表明“搁置时间越久，遗忘就越多”[1]。
乙组前三次连续间隔一周、常规测试的平均分值分别为：55.4、64.2、71.9，平均分值也均有提高，最后一次測试与前一次间隔四周，平均分值分别是72.9和71.9，两者分值基本持平。乙组测试结果表明，重复测试三次以后，试验对象对测试知识内容，也可以达到长时记忆，但是总体记忆水平低于甲班。 从表1中还可以得出，1到3次测试的平均分值，甲组共增加18.7分，乙组共增加16.5分，且第三次测试甲组71.7分与乙组71.9分相近，即前三次常规测试表明，甲、乙两组试验对象，在每隔一周的常规测试中，初始能力水平相近，学习提高程度相似，可以认为甲、乙两组是属于同类型的研究对象，差异很小，可以作为对照组。
甲组在3到5次重复测试平均分增加了14.8分，此结果表明，每隔一周的常规测试，每次重复测试都能使试验对象提高答题的正确率。乙组停止第4、5次重复测试，间隔四周后，进行第6次常规测试，乙组的平均分值比甲组低8分，这说明甲组的5次重复测试方式，更利于学生学习和巩固新知识，即多次重复测试，会得到较优秀的结果。
表2是甲、乙两组测试各次答题正确率汇总表，以分析干扰测试下，各答题的正确率。从表中可以看出，前3次测试，甲、乙两班测试的正确率平均值差异<2.2%;乙组缺少两次测试，第6次测试的答题正确率平均值低于甲组8%;甲组间隔一周后，第7次为1/2干扰测试，答题正确率平均值下降1.6%;乙组间隔两周后，进行1/2干扰测试，正确率平均值下降3.8%;第8次1/4干扰测试，甲、乙两个班的答题正确率平均值比第7次分别提升6.4%、6.2%。以上表明，有干扰下的重复测试，也能提高知识记忆效果。
从表2中还可以得出，乙组比甲组少进行两次重复测试，最终答题正确率平均值比甲组低10.2%。由此可以推断，在应用云班课的测试活动时，可以多次使用重复测试，加深知识记忆，以提高学习效果。
五、结语
试验结果表明，重复测试（Repeated Testing）对巩固知识记忆具有重要的促进作用，当重复测试次数为3次时，甲、乙两组试验对象的答题正确率平均值均大于70%;当甲组重复测试次数增加至5次时，答题正确率平均值大于80%。因此，建立课程内容的测试活动题库，每次测试练习设置少量题目（例如5道测试题），利用蓝墨云班课的经验值激励机制，以及“碎片”时间进行的重复测试活动，可以帮助学生能够较高效率的完成课程知识学习任务;通过测试实验还发现，学生愿意参与这种短时间的测试练习活动，特别是设置重做一次，学生更乐意追求在极短时间内完成测试任务。
综上所述，根据遗忘曲线和卡皮克记忆理论，将重复测试活动周期间隔设为10分钟、30分钟和7天，利用蓝墨云班课的自动批改、转发，多次重复使用测试活动的功能，能实现文中所提出的重复测试活动，并提高课堂教学实施效果。
参考文献：
[1]（德）艾宾浩斯著，王迪菲编译.记忆的奥秘[M].北京：北京理工大学出版社，2013：3-7.
[2]于洪涛，崔瑞飛等.基于遗忘曲线的微博用户兴趣模型[J].计算机工程与设计，2014，35（10）：3367-3372+3379.
[3]赵国庆，郑兰琴.重复提取胜过细化学习——卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示[J].中国电化教育，2012（03）：16-21.
[4]汤智华主编.静态网页设计与制作[M].北京：人民邮电出版社，2019：74.
基金项目：2020年台州科技职业学院在线教学案例研究课题，编号：2020CG015.
作者简介：吴天强（1977— ），男，浙江天台人，工程硕士，讲师，研究方向：电子技术与计算机教学。