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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0100-02
长期以来，我国传统高中化學教学的特点是过度重视知识的传授，强调以课堂讲授为中心，以教师为中心，以教材为中心，缺乏对学生主动学习的引导，在实验教学中也以验证性为主，学生按方抓药，实验结果只是机械记忆、机械操作，不利于学生创新意识的培养。探究性实验主要是针对验证性实验而提出的，它要求由学生自己运用实验手段探索未知的现象或数据，并在此基础上概括出实验结论的一类实验形式，其目的是为了激发学生学习化学的动机和兴趣，开发挖掘学生的智力和潜能，训练培养学生的创造能力和创新精神。
我们对探究性实验教学做了以下一些思考：
一、转变了传统的实验教学理念。
思想观念是行为的先导，化学教师的教学理念直接影响着教学的效果。因此，化学实验教学的改革首先需要教学理念的转变。
二、转变了化学实验的目的性。
化学实验不再仅仅是作为化学教学的一种途径和辅助手段，而是成为学生体验科学研究过程的一种探究活动。它强调的是学生的主体意识和能力的发展。通过实验帮助学生学习相关的化学知识；为正确认识物质及其变化规律提供实验事实；通过学习和实践培养学生实验能力和科学素养；通过学生动手实验掌握实验的方法和技能；在“做中学”中体验实验探究的艰辛，感受发现的乐趣和科学的魅力。
三、促进了化学实验的生活化。
新的化学教学理念为立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力。因此，新形势下的化学实验教学要注重化学知识和现代生活的联系，有利于调动学生学习的积极性和激发他们对实验探究的兴趣。
四、实现了化学实验的绿色化。
重视绿色化学思想与可持续发展观念在实验中的体现。要求实验除了能激发学生的学习兴趣、强化学生的动手能力、帮助学生养成创新思维之外，在节约化学试剂、减少污染、采用新能源、提高安全性等方面外，还要潜移默化地能让学生树立起环境保护的观念。
五、适应了化学实验的现代化。
作为担负着培养适应现代生活和未来发展需要、提高社会生产力的化学课程，选择一些能充分反映现代化学发展和应用趋势的化学实验对于实现教学目标是非常有利的。
我们对探究性实验教学做了以下一些实践：
以实验为基础是化学学科的重要特征。尤其在当前的化学新教材的各个模块中，各章节里都还安排了一定数量的“活动· 探究”实验。对于“活动·探究”实验的教学，在设计与实施中，要努力做到：知识技能学习与探究能力提高的统一、 探究知识方法的理解与探究实践操作的统一、探究活动的规范性与创造性的统一、探究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。
具体说来，在设计活动方案和具体实施过程中，要处理好以下几个方面的问题：
第一，通过活动与探究，要能让学生学习到实验操作技能；学习、观察、记录、分析化学现象的方法和技能，提高观察能力和实验能力；学习怎样设计化学实验，运用化学实验解决实际问题的能力。
第二， 探究活动课题的设计要体现新课程模块的特点。有些时候，教师为了加强学生对知识的理解和运用，还时常补充一些探究活动课题。这时候教师要注意课题的设计要体现课程模块的特点： ①必修模块的探究学习活动，在探究学习的目标上，着重于引导学生体验科学探究过程，理解科学探究，学习科学探究的方法，同时通过探究活动理解物质性质及其变化的一般规律，感受化学世界的奇妙与和谐，发展学习化学的兴趣；在探究学习活动的内容上，以探究物质的性质、变化规律为主；在探究的方法上，以基本的实验技能运用，资料的比较、分析和归纳为主。例如 “金属钠与氧气反应的实验”，该实验的目的，一方面是让学生认识钠在不同条件下与氧气的反应情况，另一方面是让学生体会实验过程中变量控制的意义。因此在实施探究性教学过程中，一要注意规范学生的实验习惯，即：实验前必须明确实验目的，实验过程中要注意观察和记录实验现象，实验后要对现象进行分析、解释；二要强调实验过程中的变量控制；三是在活动结束后，要组织学生展开关于实验方法等的讨论。
②选修模块的探究学习活动着重于提高学生的探究能力，帮助学生体验科学探究的艰辛和喜悦；通过探究学习活动理解探究物质及其变化的基本方法，在探究活动中提高获取、加工信息的能力；培养综合运用有关的知识分析和解决化学问题的能力。例如“醛和酮的鉴别”，该活动的目的是使学生通过对醛和酮鉴别实验的探究，一方面增强实验能力，另一方面对醛和酮还原性差别的认识更加具体化。因此在活动过程中，教师应提醒学生认真观察反应现象，启发他们思考出现各种反应现象的原因，即“为什么乙醛与银氨溶液共热时有光亮的银镜生成、与新制氢氧化铜悬浊液共热时有砖红色沉淀出现，而丙酮却无此现象呢？”然后进一步引导他们从氧化、还原的角度分析相关反应，书写出相关化学反应方程式，这样也就自然而然的得出了乙醛和丙酮的鉴别方法。实验结束后，再通过引导学生对第二个问题的讨论，可以使学生更加关注有关实验操作的注意事项， 尤其是银镜实验的操作注意事项，加深他们认识问题的程度，提高实验能力。
第三，在探究活动方案的设计和实施中，要努力使学习活动富有探究性。①创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、提出问题，主动地去探究。需要注意的是， 教师一定要设问明确、语言准确、用词精练，不宜转弯太多；切忌设问的随意性。②尽可能让学生自己对问题的答案作出猜测，然后自己设计探究方案来检验猜测是否合理，进而得出结论。需要注意的是，在学生设计出探究方案后，实施之前教师应组织学生对设计出的探究方案进行讨论——这本身也是一个很重要的探究过程。虽然课堂时间相对短暂，但要完成一定量的学习内容，如果没有讨论交流这一环节，教师不知学生所为，学生不知教师所想，势必造成教与学的盲目性，从而无法在相对较短的时间内有效地完成教学任务。而且，通过讨论交流，教师还能及时发现和纠正学生的某些不合理的地方（如实验操作方法、安全问题、环保问 题等），提前排除部分隐患。当然，为防止减弱活动探究的趣味性，在进行讨论交流时，教师要注意多让学生进行组间交流，自己不作过分的“剪切”。③尽可能的让学生充分利用多种探究手段去亲自寻。找证据加以论证，从而取得问题的解决。④探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应体现适度的开放性，但是一定要注意其可行性。
第四，在探究活动结束后，教师要组织学生进行深入探讨和交流。
总之，随着基础教育改革的深入进行，教师们驾驭和开发化学课程的能力不断地增强，探究性实验教学的研究越来越丰富，它必将成为高中化学教学的主要手段之一。
长期以来，我国传统高中化學教学的特点是过度重视知识的传授，强调以课堂讲授为中心，以教师为中心，以教材为中心，缺乏对学生主动学习的引导，在实验教学中也以验证性为主，学生按方抓药，实验结果只是机械记忆、机械操作，不利于学生创新意识的培养。探究性实验主要是针对验证性实验而提出的，它要求由学生自己运用实验手段探索未知的现象或数据，并在此基础上概括出实验结论的一类实验形式，其目的是为了激发学生学习化学的动机和兴趣，开发挖掘学生的智力和潜能，训练培养学生的创造能力和创新精神。
我们对探究性实验教学做了以下一些思考：
一、转变了传统的实验教学理念。
思想观念是行为的先导，化学教师的教学理念直接影响着教学的效果。因此，化学实验教学的改革首先需要教学理念的转变。
二、转变了化学实验的目的性。
化学实验不再仅仅是作为化学教学的一种途径和辅助手段，而是成为学生体验科学研究过程的一种探究活动。它强调的是学生的主体意识和能力的发展。通过实验帮助学生学习相关的化学知识；为正确认识物质及其变化规律提供实验事实；通过学习和实践培养学生实验能力和科学素养；通过学生动手实验掌握实验的方法和技能；在“做中学”中体验实验探究的艰辛，感受发现的乐趣和科学的魅力。
三、促进了化学实验的生活化。
新的化学教学理念为立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力。因此，新形势下的化学实验教学要注重化学知识和现代生活的联系，有利于调动学生学习的积极性和激发他们对实验探究的兴趣。
四、实现了化学实验的绿色化。
重视绿色化学思想与可持续发展观念在实验中的体现。要求实验除了能激发学生的学习兴趣、强化学生的动手能力、帮助学生养成创新思维之外，在节约化学试剂、减少污染、采用新能源、提高安全性等方面外，还要潜移默化地能让学生树立起环境保护的观念。
五、适应了化学实验的现代化。
作为担负着培养适应现代生活和未来发展需要、提高社会生产力的化学课程，选择一些能充分反映现代化学发展和应用趋势的化学实验对于实现教学目标是非常有利的。
我们对探究性实验教学做了以下一些实践：
以实验为基础是化学学科的重要特征。尤其在当前的化学新教材的各个模块中，各章节里都还安排了一定数量的“活动· 探究”实验。对于“活动·探究”实验的教学，在设计与实施中，要努力做到：知识技能学习与探究能力提高的统一、 探究知识方法的理解与探究实践操作的统一、探究活动的规范性与创造性的统一、探究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。
具体说来，在设计活动方案和具体实施过程中，要处理好以下几个方面的问题：
第一，通过活动与探究，要能让学生学习到实验操作技能；学习、观察、记录、分析化学现象的方法和技能，提高观察能力和实验能力；学习怎样设计化学实验，运用化学实验解决实际问题的能力。
第二， 探究活动课题的设计要体现新课程模块的特点。有些时候，教师为了加强学生对知识的理解和运用，还时常补充一些探究活动课题。这时候教师要注意课题的设计要体现课程模块的特点： ①必修模块的探究学习活动，在探究学习的目标上，着重于引导学生体验科学探究过程，理解科学探究，学习科学探究的方法，同时通过探究活动理解物质性质及其变化的一般规律，感受化学世界的奇妙与和谐，发展学习化学的兴趣；在探究学习活动的内容上，以探究物质的性质、变化规律为主；在探究的方法上，以基本的实验技能运用，资料的比较、分析和归纳为主。例如 “金属钠与氧气反应的实验”，该实验的目的，一方面是让学生认识钠在不同条件下与氧气的反应情况，另一方面是让学生体会实验过程中变量控制的意义。因此在实施探究性教学过程中，一要注意规范学生的实验习惯，即：实验前必须明确实验目的，实验过程中要注意观察和记录实验现象，实验后要对现象进行分析、解释；二要强调实验过程中的变量控制；三是在活动结束后，要组织学生展开关于实验方法等的讨论。
②选修模块的探究学习活动着重于提高学生的探究能力，帮助学生体验科学探究的艰辛和喜悦；通过探究学习活动理解探究物质及其变化的基本方法，在探究活动中提高获取、加工信息的能力；培养综合运用有关的知识分析和解决化学问题的能力。例如“醛和酮的鉴别”，该活动的目的是使学生通过对醛和酮鉴别实验的探究，一方面增强实验能力，另一方面对醛和酮还原性差别的认识更加具体化。因此在活动过程中，教师应提醒学生认真观察反应现象，启发他们思考出现各种反应现象的原因，即“为什么乙醛与银氨溶液共热时有光亮的银镜生成、与新制氢氧化铜悬浊液共热时有砖红色沉淀出现，而丙酮却无此现象呢？”然后进一步引导他们从氧化、还原的角度分析相关反应，书写出相关化学反应方程式，这样也就自然而然的得出了乙醛和丙酮的鉴别方法。实验结束后，再通过引导学生对第二个问题的讨论，可以使学生更加关注有关实验操作的注意事项， 尤其是银镜实验的操作注意事项，加深他们认识问题的程度，提高实验能力。
第三，在探究活动方案的设计和实施中，要努力使学习活动富有探究性。①创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、提出问题，主动地去探究。需要注意的是， 教师一定要设问明确、语言准确、用词精练，不宜转弯太多；切忌设问的随意性。②尽可能让学生自己对问题的答案作出猜测，然后自己设计探究方案来检验猜测是否合理，进而得出结论。需要注意的是，在学生设计出探究方案后，实施之前教师应组织学生对设计出的探究方案进行讨论——这本身也是一个很重要的探究过程。虽然课堂时间相对短暂，但要完成一定量的学习内容，如果没有讨论交流这一环节，教师不知学生所为，学生不知教师所想，势必造成教与学的盲目性，从而无法在相对较短的时间内有效地完成教学任务。而且，通过讨论交流，教师还能及时发现和纠正学生的某些不合理的地方（如实验操作方法、安全问题、环保问 题等），提前排除部分隐患。当然，为防止减弱活动探究的趣味性，在进行讨论交流时，教师要注意多让学生进行组间交流，自己不作过分的“剪切”。③尽可能的让学生充分利用多种探究手段去亲自寻。找证据加以论证，从而取得问题的解决。④探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应体现适度的开放性，但是一定要注意其可行性。
第四，在探究活动结束后，教师要组织学生进行深入探讨和交流。
总之，随着基础教育改革的深入进行，教师们驾驭和开发化学课程的能力不断地增强，探究性实验教学的研究越来越丰富，它必将成为高中化学教学的主要手段之一。