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引言
英语在高考中占有举足轻重的位置，是每位高中生高中阶段必学科目。然而，对自己英语成绩不满意的高中生仍然占有很大的比例。这些高中生对英语这门课程提不起学习兴趣，完全依赖于被动的学习。以一种新型的授课形式——“微课”作为基础的翻转课堂教学模式，可以为传统教学模式的现代改革提供一些新的教學理念，从而使高中生提起对英语学习的兴趣。本文将结合高中教学实例对“微课”及翻转课堂模式进行分析，并就其在高中英语课堂中的应用策略展开讨论。
1. 认识“微课”及翻转课堂
1.1 “微课”的含义
近几年来，教育界盛行的微型视频网络课程的简称为“微课”，英语教师将要教学的知识点转化为学生接受度高的视频资源，让这样的教学视频成为辅助教学工具。学生就可以在课下通过各式各样的途径，利用教学视频进行学习。例如，教师可将教学视频上传至网络，学生直接利用自己的视频播放器随时随地进行学习，遇到自己不理解或者比较难的内容章节，还可以根据需要自行暂停或重复播放。
1.2 翻转课堂的含义
翻转课堂则要求英语教师将需要教学内容转化为各式各样学生易于接受的形式，比如PPT课件、音频、视频以及图片等。并且，在开始教学之前，教师需要将这些资源全部提供给学生，要求学生积极主动地利用这些教学辅助资源对所学内容进行学习。在学生自学过程中，需要记下凭自己能力无法理解的内容，积极地与同学相互交流。教师则在教学过程中扮演“答疑者”的角色，针对多数学生都无法自主理解的内容，教师应当在教学过程中着重为学生进行解答。将翻转课堂的模式灵活应用到英语课堂上，可以使学生思维能力和自学能力得到良好的锻炼。
2. 如何将基于“微课”的翻转课堂模式应用到英语课堂上
2.1增加英语课堂的趣味性
在高中阶段，“枯燥、无味”在很多学生心中是英语学科的代名词。所以，教师在制作“微课”时首先要考虑的因素就是趣味性。比如：在必修四Unit 4 Body language这一课的备课过程中，教师可以结合具体教学内容，制作相关“微课”，让整个教学过程变得充满趣味性。在“微课”中，笔者大量搜寻有关教学内容“身体语言”的相关资料，其中包括从专业渠道下载的科普视频、文献资料以及大量实例。这些资料的加入使整个课堂充满了欢声笑语，学生们都沉浸在“微课”展示的内容带来的新奇感和趣味感中，在笑声中，学生们很轻易地理解了本堂教学的内容。
2.2抓住难点制作使“微课”富有意义
“微课”特有的短时教学赋予了它可随时随地进行学习的巨大优势，并且，针对重难点，它还方便学生进行重复学习。因此，教师在进行“微课”备课时，应当着重表现教学重点，尤其是重点单词、语法、写作技巧等需要学生反复进行记忆的内容。短短十几分钟的“微课”内容，需要包含本次英语教学关于单词、语法、写作技巧等方面的全部重点内容，这就对教师的视频制作、重点提炼以及深入总结的能力提出了新要求。例如在进行必修一Unit 3 Travel Journal“微课”制作过程中，教师将世界各国最富有特色的景点罗列出来，利用这些各具特色的风景特色引出本节教学重点内容。进行语法教学时充分利用“微课”内容可自定义的优势，将本次教学内容中的限制性定语从句和非限制性定语从句作为对比，让学生形成直观的可视化概念，而后组织学生进行短句联系，强化记忆教学内容。
2.3利用“微课”考察教学效果
教学效果的检验方式之一就是组织学生进行考试。每次“微课”结束后，教师应当及时结合“微课”中展示的内容向学生提出相关问题，并要求学生当堂作答。同时，教师也不应拘泥于某一种具体的考察形式，应当结合具体教学内容灵活对学生进行有效考察。例如结束必修六Unit 1 Art的教学后，教师可以尝试使用看图说话的形式考查学生对本次教学的掌握程度。向学生展示一张与本堂教学内容相关的图片，要求学生使用不同的句式对图片的内容进行解说;或者对同一个句子，要求学生使用不同的情感表达出来。教师可以利用“微课”设计的高自由度，使学生彻底摆脱每日繁复的刷题训练，让高中英语学习去掉枯燥无味的标签。
3. 结束语
综上所述，本文所讨论的课堂翻转模式基于“微课”才能顺利展开，如果这种灵活度、自由度高的教学模式能在高中英语课堂普及开来，则会对目前存在于高中英语教学中的许多问题的解决提供新思路。“微课”赋予传统课堂的趣味性学生对英语的学习兴趣，降低了绝大多数高中学生学习英语的门槛。这种模式的引进，将不仅有助于学生的英语学习，也对当代高中英语教师的综合素质能力做出了新要求。
[1] 陈颖. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析[J]. 校园英语， 2017（41）：123-124.
[2] 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2017（6）：117-120.
（作者单位：山东省泰山中学）
英语在高考中占有举足轻重的位置，是每位高中生高中阶段必学科目。然而，对自己英语成绩不满意的高中生仍然占有很大的比例。这些高中生对英语这门课程提不起学习兴趣，完全依赖于被动的学习。以一种新型的授课形式——“微课”作为基础的翻转课堂教学模式，可以为传统教学模式的现代改革提供一些新的教學理念，从而使高中生提起对英语学习的兴趣。本文将结合高中教学实例对“微课”及翻转课堂模式进行分析，并就其在高中英语课堂中的应用策略展开讨论。
1. 认识“微课”及翻转课堂
1.1 “微课”的含义
近几年来，教育界盛行的微型视频网络课程的简称为“微课”，英语教师将要教学的知识点转化为学生接受度高的视频资源，让这样的教学视频成为辅助教学工具。学生就可以在课下通过各式各样的途径，利用教学视频进行学习。例如，教师可将教学视频上传至网络，学生直接利用自己的视频播放器随时随地进行学习，遇到自己不理解或者比较难的内容章节，还可以根据需要自行暂停或重复播放。
1.2 翻转课堂的含义
翻转课堂则要求英语教师将需要教学内容转化为各式各样学生易于接受的形式，比如PPT课件、音频、视频以及图片等。并且，在开始教学之前，教师需要将这些资源全部提供给学生，要求学生积极主动地利用这些教学辅助资源对所学内容进行学习。在学生自学过程中，需要记下凭自己能力无法理解的内容，积极地与同学相互交流。教师则在教学过程中扮演“答疑者”的角色，针对多数学生都无法自主理解的内容，教师应当在教学过程中着重为学生进行解答。将翻转课堂的模式灵活应用到英语课堂上，可以使学生思维能力和自学能力得到良好的锻炼。
2. 如何将基于“微课”的翻转课堂模式应用到英语课堂上
2.1增加英语课堂的趣味性
在高中阶段，“枯燥、无味”在很多学生心中是英语学科的代名词。所以，教师在制作“微课”时首先要考虑的因素就是趣味性。比如：在必修四Unit 4 Body language这一课的备课过程中，教师可以结合具体教学内容，制作相关“微课”，让整个教学过程变得充满趣味性。在“微课”中，笔者大量搜寻有关教学内容“身体语言”的相关资料，其中包括从专业渠道下载的科普视频、文献资料以及大量实例。这些资料的加入使整个课堂充满了欢声笑语，学生们都沉浸在“微课”展示的内容带来的新奇感和趣味感中，在笑声中，学生们很轻易地理解了本堂教学的内容。
2.2抓住难点制作使“微课”富有意义
“微课”特有的短时教学赋予了它可随时随地进行学习的巨大优势，并且，针对重难点，它还方便学生进行重复学习。因此，教师在进行“微课”备课时，应当着重表现教学重点，尤其是重点单词、语法、写作技巧等需要学生反复进行记忆的内容。短短十几分钟的“微课”内容，需要包含本次英语教学关于单词、语法、写作技巧等方面的全部重点内容，这就对教师的视频制作、重点提炼以及深入总结的能力提出了新要求。例如在进行必修一Unit 3 Travel Journal“微课”制作过程中，教师将世界各国最富有特色的景点罗列出来，利用这些各具特色的风景特色引出本节教学重点内容。进行语法教学时充分利用“微课”内容可自定义的优势，将本次教学内容中的限制性定语从句和非限制性定语从句作为对比，让学生形成直观的可视化概念，而后组织学生进行短句联系，强化记忆教学内容。
2.3利用“微课”考察教学效果
教学效果的检验方式之一就是组织学生进行考试。每次“微课”结束后，教师应当及时结合“微课”中展示的内容向学生提出相关问题，并要求学生当堂作答。同时，教师也不应拘泥于某一种具体的考察形式，应当结合具体教学内容灵活对学生进行有效考察。例如结束必修六Unit 1 Art的教学后，教师可以尝试使用看图说话的形式考查学生对本次教学的掌握程度。向学生展示一张与本堂教学内容相关的图片，要求学生使用不同的句式对图片的内容进行解说;或者对同一个句子，要求学生使用不同的情感表达出来。教师可以利用“微课”设计的高自由度，使学生彻底摆脱每日繁复的刷题训练，让高中英语学习去掉枯燥无味的标签。
3. 结束语
综上所述，本文所讨论的课堂翻转模式基于“微课”才能顺利展开，如果这种灵活度、自由度高的教学模式能在高中英语课堂普及开来，则会对目前存在于高中英语教学中的许多问题的解决提供新思路。“微课”赋予传统课堂的趣味性学生对英语的学习兴趣，降低了绝大多数高中学生学习英语的门槛。这种模式的引进，将不仅有助于学生的英语学习，也对当代高中英语教师的综合素质能力做出了新要求。
[1] 陈颖. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析[J]. 校园英语， 2017（41）：123-124.
[2] 基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2017（6）：117-120.
（作者单位：山东省泰山中学）