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在作文教学中，教师为了使学生把作文写得生动具体，对学生行文的方法作了越来越细的指导，可谓绞尽脑汁。但事与愿违，结果学生还是觉得思维萎缩，不会作文。究其原因，教师只是给学生作写法指导，却没有从内容入手，不注重指导学生观察生活、积累素材。怎样发挥学生的主体作用，把所见所闻所感真实生动地表达出来呢?
一、拓宽渠道 丰富积累
(一)观察生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”因此，教师要指导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，从生活中积累写作素材。
(1)观察学校生活。学生大部分时间都生活在学校，学校里发生的新人新事都是学生亲身经历或耳闻目睹的，经过选择分析，这些都可以成为作文的材料。如课外活动、各种募捐活动、科学课的有趣实验、语文实践活动、学习小组“手拉手”活动等。
(2)观察家庭生活。家庭生活是学生生活的重要组成部分，教师应指导学生细心观察家人的言行举止，把能反映家庭温馨或富有时代气息的事记下来。如奶奶上网、给妈妈过生日、家里来了特殊的客人、家庭智力赛等。
(3)观察社会生活。社会生活色彩斑斓，令人向往。教师应引导学生主动融入生活，积累素材。如祖国河山的美丽会触发学生的奇想、互联网的迅速发展使人们之间的交流打破了时空界限、五保老人不再孤独等。
学生通过细心观察，并用日记的形式把这些反映社会进步的最新鲜、最有意义的事记录下来，既增加了学生练笔的机会，又丰富了写作的素材。
(二)广泛阅读
(1)积累知识。诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”知识的积累尤如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出甜美的蜜来。由此可见广泛阅读、加大积累的重要性。吕叔湘先生曾做过调查，发现语言文字能力好的学生全都得益于多读课外书。正所谓“得法于课内，得益于课外”。在语文教学中，教师必须为学生拓宽阅读的渠道。鼓励学生博览群书，让学生从大量的课外阅读资料中获得各种间接的知识，借此充实写作材料。思想健康的文学作品、天文地理书籍、自然科学丛书、游记、国内外新闻等，很多知识或见闻都是学生在现实生活中难以获得的。学生的知识丰富了，写起文章就会得心应手，并且能写出一定深度和广度的作文来。
(2)积累语言。学生积累了丰富的生活素材，但有时无法准确地表达出来，思路紊乱，原因是缺乏语言的积累。广泛阅读是积累语言的重要途径。优秀的文学作品文质优美，是学生积累语言的芳草地。教师可指导学生制作阅读卡，分类整理，并要求学生用自己喜欢的方式品味语言，熟练运用，以便在作文时“呼之欲出”。
(三)整理交流
教师除了指导学生认真观察、博览群书等形式丰富积累外，还要引导学生把积累到的素材进行集中归类整理，建立写作素材库，从而使生疏的事物变得熟悉。通过归类整理，学生就会在头脑中形成一个有序的知识体系，在写作时就能及时提取。我还引导学生将收集到的写作材料互相交流，互相补充。学生自己观察到的材料虽然有着鲜明的个性色彩，但或许存在粗疏和片面，组织学生定期交流就能达到互相启发，扬长避短的目的。通过汇报交流，学生又再次加深对生活的认识。学生写起作文时，就会觉得“有内容可写”。
二、学习课文 借鉴写法
熟练地运用写作方法是一篇文章成功的关键。模仿、借鉴是提高学生写作能力的有效途径，也是学生学写作文的规律。教师要善于把读与写紧密地结合起来，从中借鉴写作方法，并引导学生把所学到的写作方法运用到具体的作文中去。语文教材中的文章大多出自名家之手，其中的文章都是学生值得模仿的范例。在语文教学中适时总结写作方法，再让学生去仿写课文，不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟，从而达到以写促读、以读助写的训练效果。
如《索溪峪的“野”》一文，全文脉络清楚，第一自然段：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：“野”。用一个“野”字概括出索溪峪风景区的特点，然后从山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”四个方面作具体描述。写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面做具体描述。教师指导学生熟悉写作方法，然后让学生拟写“家乡的小山真迷人”等文章，深化“先概括后具体”这种写作方法的运用。
又如《理想的风筝》运用了“用典型事例表现人物精神境界”的写法；《桂林山水》运用了“抓住事物特点”的写法；《十里长街送总理》运用了“点面结合”的写法等等。
在语文教学中，教师应善于引导学生从课文中学习并总结写作方法，反复练习，直到内化为自己脑中的“内存”，写作时就可根据表达的需要自如运用。
三、多样训练 探究创新
在作文教学中，教师应拓宽作文训练的渠道，鼓励学生以心作文，自由表达，为培养学生的创新思维奠定基础。
(一)续写训练
续写训练就是提供了文章的开头，让学生继续写下去直到完篇的训练形式。这种训练有利于培养学生的创新思维能力。如学习《穷人》一文后，指导学生以《西蒙的孩子长大后》为题续写，要求在原文的基础上展开合理想象，补充文章的情节，丰满渔夫和桑娜善良朴实、孩子诚实有志的形象。在习作中，学生放飞了想象，有的写西蒙的孩子凭着勤劳的双手，在海边开辟了万亩海水养殖场，由于经营得法，生意红火。他们致富不忘家乡人，不久又投巨资建设了海边度假村和观海长廊；有的写西蒙的孩子成了一名出色的医生，扎根海边，为乡亲们解除疾病的痛苦……
又如学习《跳水》后，可引导学生写《孩子得救后》；学习《晏子使楚》后，可引导学生写《晏子凯旋归来后》等等。
(二)扩展训练
扩展训练就是引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些简洁的文字或一笔带过的略写内容，通过想象和联想，扩展它的内容，从而使原文更加充实具体。如《少年闰土》一文，闰土给鲁迅讲了四件新鲜事，其中海边拾贝和看跳鱼儿这两件事写得简略，这就为学生的想象和联想提供了广阔的驰骋空间。可引导学生展开丰富的联想，运用具体生动的语言，再现闰土在海边拾贝壳和在潮汛来时看跳鱼儿的情景，突出闰土的生活丰富多彩。
古诗语言简洁，意境深远。在学习古诗《送孟浩然之广陵》时，引导学生把这首诗扩展成记叙文，再现作者在阳春三月、草长莺飞的日子里送别好友孟浩然到广陵去那种依依惜别的情景。
(三)组合训练
组合训练是引导学生把彼此独立的几个材料通过创造性的想象，把它们联系在一起并能表达一定主题思想的训练。如学习《夕照》和《草原》后，引导学生把《夕照》中描写夕阳西下的整个过程和《草原》中描写草原的美丽景色进行重新组合，想象出一幅“草原夕照图”，然后把这样的景象描述出来。这种练习不仅加深 了学生对原文的理解、积累了丰富生动的语言，还培养了他们思维的敏捷性、灵活性，促使创造思维能力的发展。
此外，还可以启发学生跨学科组合，课内与课外组合，古今中外组合等等。
(四)幻想训练
幻想训练是启发学生运用假设或幻想的思维方式作文。指导学生写《如果我是……》时，讨论气氛非常热烈，学生都能展开想象的翅膀进行作文，有的写《如果我是齐天大圣》，有的写《如果我是一位语文老师》，有的写《如果我捉到神鸟》等等。这些幻想作文训练能开拓学生想象的空间，培养作文兴趣和创新能力。
(五)同题异作训练
写作的题目确定后，紧接着就是思考如何立意，即确定文章的中心思想，然后根据文章的中心思想选择材料。清明节前夕，春光明媚，组织学生祭扫烈士墓后，又饶有兴致地进行了登山活动。但大部分学生写的作文只写登山，中心只局限于“世上无难事，只要肯登攀”。学生一天的活动丰富多彩，各人所见所闻所感不尽相同，为什么学生作文雷同现象如此严重?原因是小学生不善于在实践活动中思考、体验。笔者组织学生观看了登山活动的录像，再次分享登山的快乐。然后把学生分成甲、乙两组，举行了一次观察活动汇报擂台赛，好胜心令学生个个打开记忆的闸门，列举了活动中发生的事。接着组织学生对这些见闻进行比较分析，弄清哪些事值得我们去写?为什么?事、物、人、景间有些什么样的联系?它们让你产生了哪些想法?学生思维之潮奔涌。一篇篇立意新、深的文章跃然纸上：有的通过记叙登山途中看到赏心悦目的景物，把中心定为“热爱祖国的大自然，或对家乡美丽河山的赞美”。有的通过写登山途中的感受，把中心定为“不管做任何事情，要想获得成功，必须脚踏实地，付出努力”。有的通过登山远眺，把中心定为“无限风光在险峰，只有站得高，才能看得远”。有的通过记叙登山途中同学们团结互助的事，把中心定为“生活在集体中真温暖”。有的甚至由山联想到“书山”，由登山联想到攀登知识顶峰。这种同题异作训练，既启发了学生的思维，又拓宽了学生作文的思路，有效地培养了学生的创新思维能力。
四、先说后写 理清条理
由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程。学生能用流畅的语言把事情的来龙去脉表达清楚。也就理清了作文的条理。在指导写《迷人的小园》时。把学生参观小园的经过拍摄下来，然后制成课件与他们共同欣赏。学生观看完课件，理清作文的思路后，指导学生口述作文。学生代表能按照参观的顺序，抓住景物的特点，运用严密、合理、准确的语言把小园的美景展示出来。学生代表示范说完后，再引导学生个别说、同桌说、学习小组互说，虚心学习别人的写作方法，取长补短。他们能把观察到的景物用语言表达出来，也就理清了作文的条理。
五、指导修改 扬长避短
叶圣陶先生说：“文章总是要改的，开头起草，一定有缺点，有毛病。改，就是要使文章切合我所要表达的那个主题，达到我的目的。”作文评讲课应以学生为主体，鼓励学生积极参与，引导学生发现自己和同学习作中的优点或缺点，学习长处并改正不足。学生完成作文后，要求他们有感情地朗读，边读边思考，引导学生在读的过程中进行增、删、调、改。直到自己满意。修改内容包括中心是否明确，选材是否典型，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体等。学生修改完自己的作文后，再组织学习小组成员互改，边读边改，共同讨论，扬长避短。然后，选择优劣习作各一篇，利用实物投影仪投影到大屏幕上，最后指导学生一边细读，一边修改。让学生明白优秀作文的长处在那里，为什么。同时鼓励学生大胆“挑刺”，并提出修改意见。评改劣的作文，指出不足表现在什么地方，怎样改正。学生有不理解的地方，先组织他们讨论，教师点拨，直到理解为止。
在作文教学中，教师要巧用教法，充分发挥学生的主体作用，激发学生作文的兴趣，引导学生无拘无束地“我口说我心，我手写我口”。学生的作文就会张扬个性，写出异彩纷呈、构思独特的文章来。
(责任编辑：梁 媛)
一、拓宽渠道 丰富积累
(一)观察生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”因此，教师要指导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，从生活中积累写作素材。
(1)观察学校生活。学生大部分时间都生活在学校，学校里发生的新人新事都是学生亲身经历或耳闻目睹的，经过选择分析，这些都可以成为作文的材料。如课外活动、各种募捐活动、科学课的有趣实验、语文实践活动、学习小组“手拉手”活动等。
(2)观察家庭生活。家庭生活是学生生活的重要组成部分，教师应指导学生细心观察家人的言行举止，把能反映家庭温馨或富有时代气息的事记下来。如奶奶上网、给妈妈过生日、家里来了特殊的客人、家庭智力赛等。
(3)观察社会生活。社会生活色彩斑斓，令人向往。教师应引导学生主动融入生活，积累素材。如祖国河山的美丽会触发学生的奇想、互联网的迅速发展使人们之间的交流打破了时空界限、五保老人不再孤独等。
学生通过细心观察，并用日记的形式把这些反映社会进步的最新鲜、最有意义的事记录下来，既增加了学生练笔的机会，又丰富了写作的素材。
(二)广泛阅读
(1)积累知识。诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”知识的积累尤如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出甜美的蜜来。由此可见广泛阅读、加大积累的重要性。吕叔湘先生曾做过调查，发现语言文字能力好的学生全都得益于多读课外书。正所谓“得法于课内，得益于课外”。在语文教学中，教师必须为学生拓宽阅读的渠道。鼓励学生博览群书，让学生从大量的课外阅读资料中获得各种间接的知识，借此充实写作材料。思想健康的文学作品、天文地理书籍、自然科学丛书、游记、国内外新闻等，很多知识或见闻都是学生在现实生活中难以获得的。学生的知识丰富了，写起文章就会得心应手，并且能写出一定深度和广度的作文来。
(2)积累语言。学生积累了丰富的生活素材，但有时无法准确地表达出来，思路紊乱，原因是缺乏语言的积累。广泛阅读是积累语言的重要途径。优秀的文学作品文质优美，是学生积累语言的芳草地。教师可指导学生制作阅读卡，分类整理，并要求学生用自己喜欢的方式品味语言，熟练运用，以便在作文时“呼之欲出”。
(三)整理交流
教师除了指导学生认真观察、博览群书等形式丰富积累外，还要引导学生把积累到的素材进行集中归类整理，建立写作素材库，从而使生疏的事物变得熟悉。通过归类整理，学生就会在头脑中形成一个有序的知识体系，在写作时就能及时提取。我还引导学生将收集到的写作材料互相交流，互相补充。学生自己观察到的材料虽然有着鲜明的个性色彩，但或许存在粗疏和片面，组织学生定期交流就能达到互相启发，扬长避短的目的。通过汇报交流，学生又再次加深对生活的认识。学生写起作文时，就会觉得“有内容可写”。
二、学习课文 借鉴写法
熟练地运用写作方法是一篇文章成功的关键。模仿、借鉴是提高学生写作能力的有效途径，也是学生学写作文的规律。教师要善于把读与写紧密地结合起来，从中借鉴写作方法，并引导学生把所学到的写作方法运用到具体的作文中去。语文教材中的文章大多出自名家之手，其中的文章都是学生值得模仿的范例。在语文教学中适时总结写作方法，再让学生去仿写课文，不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟，从而达到以写促读、以读助写的训练效果。
如《索溪峪的“野”》一文，全文脉络清楚，第一自然段：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：“野”。用一个“野”字概括出索溪峪风景区的特点，然后从山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”四个方面作具体描述。写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面做具体描述。教师指导学生熟悉写作方法，然后让学生拟写“家乡的小山真迷人”等文章，深化“先概括后具体”这种写作方法的运用。
又如《理想的风筝》运用了“用典型事例表现人物精神境界”的写法；《桂林山水》运用了“抓住事物特点”的写法；《十里长街送总理》运用了“点面结合”的写法等等。
在语文教学中，教师应善于引导学生从课文中学习并总结写作方法，反复练习，直到内化为自己脑中的“内存”，写作时就可根据表达的需要自如运用。
三、多样训练 探究创新
在作文教学中，教师应拓宽作文训练的渠道，鼓励学生以心作文，自由表达，为培养学生的创新思维奠定基础。
(一)续写训练
续写训练就是提供了文章的开头，让学生继续写下去直到完篇的训练形式。这种训练有利于培养学生的创新思维能力。如学习《穷人》一文后，指导学生以《西蒙的孩子长大后》为题续写，要求在原文的基础上展开合理想象，补充文章的情节，丰满渔夫和桑娜善良朴实、孩子诚实有志的形象。在习作中，学生放飞了想象，有的写西蒙的孩子凭着勤劳的双手，在海边开辟了万亩海水养殖场，由于经营得法，生意红火。他们致富不忘家乡人，不久又投巨资建设了海边度假村和观海长廊；有的写西蒙的孩子成了一名出色的医生，扎根海边，为乡亲们解除疾病的痛苦……
又如学习《跳水》后，可引导学生写《孩子得救后》；学习《晏子使楚》后，可引导学生写《晏子凯旋归来后》等等。
(二)扩展训练
扩展训练就是引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些简洁的文字或一笔带过的略写内容，通过想象和联想，扩展它的内容，从而使原文更加充实具体。如《少年闰土》一文，闰土给鲁迅讲了四件新鲜事，其中海边拾贝和看跳鱼儿这两件事写得简略，这就为学生的想象和联想提供了广阔的驰骋空间。可引导学生展开丰富的联想，运用具体生动的语言，再现闰土在海边拾贝壳和在潮汛来时看跳鱼儿的情景，突出闰土的生活丰富多彩。
古诗语言简洁，意境深远。在学习古诗《送孟浩然之广陵》时，引导学生把这首诗扩展成记叙文，再现作者在阳春三月、草长莺飞的日子里送别好友孟浩然到广陵去那种依依惜别的情景。
(三)组合训练
组合训练是引导学生把彼此独立的几个材料通过创造性的想象，把它们联系在一起并能表达一定主题思想的训练。如学习《夕照》和《草原》后，引导学生把《夕照》中描写夕阳西下的整个过程和《草原》中描写草原的美丽景色进行重新组合，想象出一幅“草原夕照图”，然后把这样的景象描述出来。这种练习不仅加深 了学生对原文的理解、积累了丰富生动的语言，还培养了他们思维的敏捷性、灵活性，促使创造思维能力的发展。
此外，还可以启发学生跨学科组合，课内与课外组合，古今中外组合等等。
(四)幻想训练
幻想训练是启发学生运用假设或幻想的思维方式作文。指导学生写《如果我是……》时，讨论气氛非常热烈，学生都能展开想象的翅膀进行作文，有的写《如果我是齐天大圣》，有的写《如果我是一位语文老师》，有的写《如果我捉到神鸟》等等。这些幻想作文训练能开拓学生想象的空间，培养作文兴趣和创新能力。
(五)同题异作训练
写作的题目确定后，紧接着就是思考如何立意，即确定文章的中心思想，然后根据文章的中心思想选择材料。清明节前夕，春光明媚，组织学生祭扫烈士墓后，又饶有兴致地进行了登山活动。但大部分学生写的作文只写登山，中心只局限于“世上无难事，只要肯登攀”。学生一天的活动丰富多彩，各人所见所闻所感不尽相同，为什么学生作文雷同现象如此严重?原因是小学生不善于在实践活动中思考、体验。笔者组织学生观看了登山活动的录像，再次分享登山的快乐。然后把学生分成甲、乙两组，举行了一次观察活动汇报擂台赛，好胜心令学生个个打开记忆的闸门，列举了活动中发生的事。接着组织学生对这些见闻进行比较分析，弄清哪些事值得我们去写?为什么?事、物、人、景间有些什么样的联系?它们让你产生了哪些想法?学生思维之潮奔涌。一篇篇立意新、深的文章跃然纸上：有的通过记叙登山途中看到赏心悦目的景物，把中心定为“热爱祖国的大自然，或对家乡美丽河山的赞美”。有的通过写登山途中的感受，把中心定为“不管做任何事情，要想获得成功，必须脚踏实地，付出努力”。有的通过登山远眺，把中心定为“无限风光在险峰，只有站得高，才能看得远”。有的通过记叙登山途中同学们团结互助的事，把中心定为“生活在集体中真温暖”。有的甚至由山联想到“书山”，由登山联想到攀登知识顶峰。这种同题异作训练，既启发了学生的思维，又拓宽了学生作文的思路，有效地培养了学生的创新思维能力。
四、先说后写 理清条理
由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程。学生能用流畅的语言把事情的来龙去脉表达清楚。也就理清了作文的条理。在指导写《迷人的小园》时。把学生参观小园的经过拍摄下来，然后制成课件与他们共同欣赏。学生观看完课件，理清作文的思路后，指导学生口述作文。学生代表能按照参观的顺序，抓住景物的特点，运用严密、合理、准确的语言把小园的美景展示出来。学生代表示范说完后，再引导学生个别说、同桌说、学习小组互说，虚心学习别人的写作方法，取长补短。他们能把观察到的景物用语言表达出来，也就理清了作文的条理。
五、指导修改 扬长避短
叶圣陶先生说：“文章总是要改的，开头起草，一定有缺点，有毛病。改，就是要使文章切合我所要表达的那个主题，达到我的目的。”作文评讲课应以学生为主体，鼓励学生积极参与，引导学生发现自己和同学习作中的优点或缺点，学习长处并改正不足。学生完成作文后，要求他们有感情地朗读，边读边思考，引导学生在读的过程中进行增、删、调、改。直到自己满意。修改内容包括中心是否明确，选材是否典型，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体等。学生修改完自己的作文后，再组织学习小组成员互改，边读边改，共同讨论，扬长避短。然后，选择优劣习作各一篇，利用实物投影仪投影到大屏幕上，最后指导学生一边细读，一边修改。让学生明白优秀作文的长处在那里，为什么。同时鼓励学生大胆“挑刺”，并提出修改意见。评改劣的作文，指出不足表现在什么地方，怎样改正。学生有不理解的地方，先组织他们讨论，教师点拨，直到理解为止。
在作文教学中，教师要巧用教法，充分发挥学生的主体作用，激发学生作文的兴趣，引导学生无拘无束地“我口说我心，我手写我口”。学生的作文就会张扬个性，写出异彩纷呈、构思独特的文章来。
(责任编辑：梁 媛)