论文部分内容阅读
学生口语表达能力是语文教学的重要环节，在口语交际训练中，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地，自主地投入学习，在自学过程中落实以学生为主体的教学理念，有利于激活学生形象思维，促进他们逻辑思维的发展。教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，因此课堂上老师要有意识地创设教育情境，把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。激发说的欲望。
一、以图设境，提高学生的口语交际能力
以图设境就是以画面创设情境。老师通过画面的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练，老师利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受到春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面又出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，并且有的同学说出怎样保护环境……。教师要求学生想好了再说，发言时声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时予以纠正。
二、以趣设境，提高学生的口语交际能力
以趣设境就是指让学生对感兴趣的事有话可说，学生置身其中，将激发浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。教师抓住时机对学生说：“这么美丽的春天，你想去哪玩呢？” 学生肯定会说我们想去旅游，教师进一步说：“国内外游客很多，需要咱们当导游，谁愿意‘应聘’”此时，学生的兴趣大增，都争着报名，于是教师便可设这样的情境：游客要去植物园，动物园旅游，需要询问导游，你们想想游客会问什么，导游会介绍什么，然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问，导游介绍，同时鼓励学生从不同地方游客，不同旅游爱好角度进行互说，这样做既进行了学生口语交际训练，又培养了学生社会实践能力。
三、创设“角色”情境，提高学生的口语交际能力
角色是个体在一定的社会和群体中被规定的行为模式。如果我们在教学过程中遵循学生认知活动规律。创设动态情景，使学生在特殊的情景中激活思维，在亲自参与中感受乐趣，教师根据口语练习内容的特点，让学生说一说，演一演，有助于学生兴趣的培养，智力的开发。教学中，教师要根据教材和实际情况创设多种多样的交际情境，让学生主动愉快的参与，无拘无束地表达。通过设计角色扮演活动，学生热情高涨，马上进入了角色，学生通过角色体验，激发了兴趣，激活了思维，并在小组形成的互动交际情境中，锻炼了口语交际能力，培养了合作精神。例如：一年级口语练习《老山羊请客》可以这样创设情境。
1、看图导入，引发动机.请同学们看图上的小动物是谁？它们准备干什么？小动物为什么都不高兴？是谁在请客？请看明白的同学来演一演。
2、积极参与，自导自演。教师：假设我们的教室就是山羊公公的家，请5个同学带上头饰，扮演山羊公公，小猫，公鸡，熊猫，猴子，表演开始。
山羊公公：今天是我的生日，感谢你们都来向我祝贺，咦，时间不早了，咱们开始用餐吧！
小猫：山羊公公，祝您生日快乐！
公鸡：山羊公公，祝您身体健康！
熊猫：山羊公公，祝您万事如意！
猴子：山羊公公，祝您工作快乐！
山羊公公：谢谢你们，咱们赶快吃饭吧！
教师：几位小动物谁也没吃，个个在摇头，老山羊不明白了，它们为什么不吃呢？
3、小组讨论，启迪想象
教师：如果你是老山羊你会怎么办？怎样才能让小动物吃上自己喜欢的食物呢？学生可以小组一块说说，然后，小组评评，看谁最聪明，看谁说的最精彩，办法最独特。
4、教师总结，学生续演。教师通过了解小组练说的情况，及时总结，重点表扬学生的“闪光点”抓住时机，把学生的激情推向高潮。然后，让学生推选一个同学，戴上头饰，继续表演下去。（可多选几个同学表演）
5、编故事，训练口语。学生根据自己的想象，以《老山羊请客》为题，编一段故事。让学生自由想象自由发挥。这样做，不仅训练了学生的口语能力，更重要的是使学生有一种成就感，从而也积累了他们创作故事的热情。这样，使不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、创设“互动”情境，提高学生的口语交际能力
语文课程标准指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在互动的语言实践中，才能不断提高口语交际能力，课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的“互动”，更要加强学生与学生之间的“互动”，正如杜威所说的：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”例如，教师可以在识字课中创设“互动”情境，让学生在识字的同时进行口语交际。
1、小组式的“互动”。小组式的“互动”，就是以小组的形式展开讨论的合作做题，让他们在宽松，自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。如：教师教完生字后，为了巩固所学的生字，可以在小组内开展“接龙游戏”，一个学生开头说一个生字，并组词，其他学生接着前面学生的最后一个字说下去。如：立（立春）——春（春天）——天（天空）……这样一个一个接下去，并且用说出的词再说一句话，老师和别的学生可评价对错。师生要注意观察，了解全体学生的表现，对于积极参与口语交际训练的学生应及时表扬；对于较少说话，怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以期达到全体学生积极参与的目的。
2、汇报式的“互动”。汇报式的“互动”，让学生“学当小老师”，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，训练得当，持之以恒，则有利于学生说话准确，简练，有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生的组织，调控等能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。不要只注重说的训练，不注重听的训练，或只注意听说，不注意语言交流，要体现出学问互动的特点，鼓励学生发表自己的意见，从而培养创新精神。
一、以图设境，提高学生的口语交际能力
以图设境就是以画面创设情境。老师通过画面的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练，老师利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受到春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面又出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，并且有的同学说出怎样保护环境……。教师要求学生想好了再说，发言时声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时予以纠正。
二、以趣设境，提高学生的口语交际能力
以趣设境就是指让学生对感兴趣的事有话可说，学生置身其中，将激发浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。教师抓住时机对学生说：“这么美丽的春天，你想去哪玩呢？” 学生肯定会说我们想去旅游，教师进一步说：“国内外游客很多，需要咱们当导游，谁愿意‘应聘’”此时，学生的兴趣大增，都争着报名，于是教师便可设这样的情境：游客要去植物园，动物园旅游，需要询问导游，你们想想游客会问什么，导游会介绍什么，然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问，导游介绍，同时鼓励学生从不同地方游客，不同旅游爱好角度进行互说，这样做既进行了学生口语交际训练，又培养了学生社会实践能力。
三、创设“角色”情境，提高学生的口语交际能力
角色是个体在一定的社会和群体中被规定的行为模式。如果我们在教学过程中遵循学生认知活动规律。创设动态情景，使学生在特殊的情景中激活思维，在亲自参与中感受乐趣，教师根据口语练习内容的特点，让学生说一说，演一演，有助于学生兴趣的培养，智力的开发。教学中，教师要根据教材和实际情况创设多种多样的交际情境，让学生主动愉快的参与，无拘无束地表达。通过设计角色扮演活动，学生热情高涨，马上进入了角色，学生通过角色体验，激发了兴趣，激活了思维，并在小组形成的互动交际情境中，锻炼了口语交际能力，培养了合作精神。例如：一年级口语练习《老山羊请客》可以这样创设情境。
1、看图导入，引发动机.请同学们看图上的小动物是谁？它们准备干什么？小动物为什么都不高兴？是谁在请客？请看明白的同学来演一演。
2、积极参与，自导自演。教师：假设我们的教室就是山羊公公的家，请5个同学带上头饰，扮演山羊公公，小猫，公鸡，熊猫，猴子，表演开始。
山羊公公：今天是我的生日，感谢你们都来向我祝贺，咦，时间不早了，咱们开始用餐吧！
小猫：山羊公公，祝您生日快乐！
公鸡：山羊公公，祝您身体健康！
熊猫：山羊公公，祝您万事如意！
猴子：山羊公公，祝您工作快乐！
山羊公公：谢谢你们，咱们赶快吃饭吧！
教师：几位小动物谁也没吃，个个在摇头，老山羊不明白了，它们为什么不吃呢？
3、小组讨论，启迪想象
教师：如果你是老山羊你会怎么办？怎样才能让小动物吃上自己喜欢的食物呢？学生可以小组一块说说，然后，小组评评，看谁最聪明，看谁说的最精彩，办法最独特。
4、教师总结，学生续演。教师通过了解小组练说的情况，及时总结，重点表扬学生的“闪光点”抓住时机，把学生的激情推向高潮。然后，让学生推选一个同学，戴上头饰，继续表演下去。（可多选几个同学表演）
5、编故事，训练口语。学生根据自己的想象，以《老山羊请客》为题，编一段故事。让学生自由想象自由发挥。这样做，不仅训练了学生的口语能力，更重要的是使学生有一种成就感，从而也积累了他们创作故事的热情。这样，使不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、创设“互动”情境，提高学生的口语交际能力
语文课程标准指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在互动的语言实践中，才能不断提高口语交际能力，课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的“互动”，更要加强学生与学生之间的“互动”，正如杜威所说的：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”例如，教师可以在识字课中创设“互动”情境，让学生在识字的同时进行口语交际。
1、小组式的“互动”。小组式的“互动”，就是以小组的形式展开讨论的合作做题，让他们在宽松，自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。如：教师教完生字后，为了巩固所学的生字，可以在小组内开展“接龙游戏”，一个学生开头说一个生字，并组词，其他学生接着前面学生的最后一个字说下去。如：立（立春）——春（春天）——天（天空）……这样一个一个接下去，并且用说出的词再说一句话，老师和别的学生可评价对错。师生要注意观察，了解全体学生的表现，对于积极参与口语交际训练的学生应及时表扬；对于较少说话，怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以期达到全体学生积极参与的目的。
2、汇报式的“互动”。汇报式的“互动”，让学生“学当小老师”，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，训练得当，持之以恒，则有利于学生说话准确，简练，有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生的组织，调控等能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。不要只注重说的训练，不注重听的训练，或只注意听说，不注意语言交流，要体现出学问互动的特点，鼓励学生发表自己的意见，从而培养创新精神。