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摘 要：对于外语学习者而言，阅读是理解技能，写作是表达技能，两者是相辅相成、输入输出的关系，设置有效的阅读环节可以促进写作活动的顺利展开。本文以支架式教学理论为指导，将阅读与写作教学有机结合，具体阐述了如何帮助学生以语篇主题、语篇词汇、语篇结构和语篇思想为支架，开展以读促写的教学实践，促进学生写作内容的充实、精准度的提高、语篇结构的连贯和情感思维的深度，使学生的写作能力跨越最近发展区，提升到更高的水平。
关键词：支架式教学;以读促写;语篇;教学课例
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。同时特别强调对学生综合语言运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、和探究等方式，发展综合语言技能。
从2016年10月开始，浙江省英语高考采用新高考形式。阅读和写作占总分数的50%，其中写作部分的题型设置为应用文、续写或者概要，分值从30分增至40分。在高中英语教学中，阅读和写作的地位不容忽视，而写作能力更是日趋重要。
二、理论依据
维果斯基提出的最近发展区理论是支架式教学的理论基础，该理论认为，儿童利用自己已经具备的心理技能所达到的独立解决问题的水平与他人尤其是成人的指导或帮助下所能达到的解决问题的水平之间的差异（图1）（王秀波，2014）。
合理的教学设计，相当于帮助学生在最近发展区搭建支架，帮助学生跨越现有水平，往更高的水平发展。本文以支架教学法为理论支撑，结合当前高中生阅读和写作的实际要求，提出以语篇话题、语篇词汇、语篇结构和语篇思想为教学支架，促进写作任务的顺利开展，达到以读促写的效果。笔者探究的以读促写的教学模式如图所示（图2）。
三、课例实践
为了探究本校三个年级的英语教师对读写教学模式的实践情况，笔者从2016年9月10号开始在本校三个年级展开了随机听阅读课，发现大多数英语教师都追寻着新课改的步伐，践行着读写结合、以读促写的教学模式。下面，笔者根据听课纪实以及自身实践经验，就基于语篇话题、语篇词汇、语篇结构和语篇思想为教学支架的读写活动的教学实践，重点从搭建支架、写作输出、听课或教学反思三方面展开分析说明。
（一）以语篇话题为支架，促写作之内容
[阅读材料]Module4Unit1 Why Not Carry on Her Good Work？
[教学课例1之听课实例]
这是一篇using language的文章，阅读文本简单易懂，读写设置在一节课中。教师授课的是高二年级的学生，已经具备一定的词汇和语言应用能力。教师应该在课堂活动的设置上搭设支架，使其思维能力和语言能力能够冲破最近发展区，进入更高阶段。
从文章的体裁上来讲，这是非常适用于续写的文本。作者是一位即将读大学的学生，在犹豫到底选什么专业时，她偶然翻阅到了介绍林巧智的文章，并且深深地被其感动，文章最后几句话提到：Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？ It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examinations， and…因此，文章原本就存在內容上的支架，是一篇极佳的续写材料。教师带领学生阅读文章后，提出以下问题，搭建有效支架。
[搭建支架]
T： If you want to be a person like Lin Qiaozhi， what will you do？
Ss： We should study in college.
T： Before going to college， most students will search the information on the Internet. If you were the writer， what do you want to know？
S1： The courses.
S2： The majors.
S3： The canteen.
S4： The dormitory.
S5： The location of school.
S6： The shopping mall near the school.
…
（学生在回答的过程中，教师在黑板上画出了思维导图）
T： As we can see， we take lots of information into account. Now， I will show you a short video about the introduction of Zhejiang Medical School.
经过头脑风暴和视频欣赏之后，学生对于学医，以及大学的选择有了一定的了解，顺利地充实了话题内容。
[写作输出]
教师按照高考的形式，设置写作任务，即给出了接下去两段的首句，要求至少130字以上（考虑到高二学生的学情，字数要求比高考少）。
I searched some information about medical schools.
One year later， when I stood at the gate of Zhejiang Medical School… [听课反思]
对林巧智的精神品质的学习是本堂课的教学目标之一，续写任务的设置，以阅读文本的话题为支架，学生们阅读完文章后，已经深深地被这位伟大的女性所折服，形成了强大的共鸣。头脑风暴是一种激发集体智慧和创新思维的方法。视频能给予学生较为直观的形象，进一步激发了学生的写作兴趣，拓宽了学生的思想维度，充实了思维内容。
（二）以语篇词汇为支架，促写作之精准
[阅读材料]Module1 Unit1 Anne’s Dairy
[ 教学课例2之听课实例]
本单元是高一新生进入高中后学的第一篇阅读课文，因此，培养学生的阅读习惯显得特别重要。以读促写的尝试，在某种程度上可以降低高一新生的英语写作焦虑，并且帮助他们较为轻松地掌握阅读中的词汇。
在第一堂阅读后结束后，学生们对安妮的遭遇和生平有了较为清晰的了解。教师结合阅读内容，通过一系列的问答引出阅读文本中的重点字词和句型，搭建词汇支架。
[搭建支架]
T： Did Anne go to the upstairs on purpose？
S： No， she happened to be upstairs one evening.
T：How many times did Anne go to upstairs？
S： The first time.
T： Yes. Please use the whole sentence. This was the first time that …
Ss：This was the first time that Anne had gone to upstairs.
在這个师生对话中，教师巧妙地使用了on purpose，并且引导学生使用了happen to，It was the first time that…来回答，并且将较难的句式This is the first time that加以了解释和运用。通过同样的方式，为之后的写作部分搭建词汇支架如下：wonder， entirely， grow crazy about…， happen to; on purpose， a series of， go through， in order to;重点句式：It’s because… ;There was a time when… ;It was the first time that…
[写作输出]
接下来，教师提供语境，编写如下作文题：
假如你是李华，你最近疯狂爱上了集邮，因为用生活费买了很贵的邮票，用完了所有的积蓄，与妈妈起了冲突，事后回想起来，非常后悔，于是给妈妈写了一封信道歉。60字左右，可适当添加细节，并且使用至少6个已给词汇。文章的开头结尾已经给出。
Dear Mum，
Recently I grew crazy about colleting stamps. Last week， I happened to find a series of stamps in a shop. I looked for them on purpose before， it’s because they are really very beautiful. But it cost my pocket money entirely. It was the first time that I had spent so much money. I still remember there was a time when you worked more than twelve hours a day in order to earn our living. So I am really sorry for that. I know I am just a student now， I can’t use money in this way. Mum， I wonder if you can forgive me.
Yours sincerely，
Li Hua
[听课反思]
从这篇文章中，我们可以看出学生的语言虽显稚嫩，却不乏认真。字里行间足以见得学生在写作中的用词相当精准，词汇支架的搭建十分有效。12个词汇和句型，这个学生使用了其中的10个，可见其充满了写作的内在动力。值得一提的是，该教师在课后还让每个小组推荐出的优秀作文张贴在了教室后墙，鼓励全班同学一起分享，大家还可以在文章中直接进行二次修改和写评语。这种评价和激励机制秉承了本校“合作、自主、共享”的教学理念，也较有新意。
（三）以语篇结构为支架，促写作之布局
[阅读材料]Module4 Unit2 Chemical or Organic Farming？
[教学课例3之听课实例]
这又是高二年级的一篇using language，文章以有机农业为主题，结构清晰，总分结构。学生经过阅读后，能够较快地找到每段的中心句。下面是这节课的教学流程：
Step1 warming up
The teacher asks students the following questions：
Q1： What’s chemical farming？
Q2： What’s organic farming？
Q3： Which one is better， chemical farming or organic farming？ [搭建支架]
Step2 fast reading
The students read the passage quickly and try to find out the key sentences or get the main idea in each paragraph.
Step3 transformation
1.The teacher analyzes the paragraphs one by one by asking some questions and explaining some difficult words.
2.The students transform the main ideas into their own words.
[写作输出]
Step4 summary
The students write a summary by using some connectives to combine the sentences（about 60 words， no more than 80 words）.
Step5 Homework
The students polish the summary.
本堂课以语篇结构为支架，为写作任务做好例坚实的铺垫。Step2中，学生划出或者概括出来的每段main idea 分别是：
Para1： Scientists have been finding that long-term use of the fertilizers can cause damage to the land and people’s health.（中心句）
Para2： Chemical causes many problems， including killing helpful bacteria and pests， affecting crops and decreasing the nutrition in vegetables and food.（中心句+概括支撑句）
Para3： Some farmers and many customers are beginning to turn to organic farming by keeping soil rich and free of chemicals.（中心句+概括支撐句）
Para4.Organic farming also use other methods to keep the soil fertile。The farmers change the kind of crops every few years and plant crops to use different levels of soil.（中心句+概括支撑句）
从上面的主题句摘录可以看出，文本的主题句十分明显，往往是在段首或者段尾，尤其要注意but， however后的句子。但是部分中心句较为空洞，比如二、三、四段，需要学生在每段文章中摘录出支撑句中分述的要点。
在Step3句子转化部分，教师应引导学生发散思维，鼓励学生突破形式和句式的束缚。以语篇结构为支架，注意衔接，也可以适当删减无用的短语甚至句子，促使概要逻辑布局清晰明了。
下面是学生的习作：
Long-term use of chemical fertilizers does harm to the land and people’s health. Chemical causes many problems， including killing useful bacteria and pests， influencing crops and decreasing the nutrition in vegetables and food. Therefore， some farmers and many customers turn to organic farming by keeping soil full of nutrition and free of chemicals. What’s more， the farmers plant different crops every few years and not use the same level of soil（73 words）.
[听课反思]
整堂课停下来，给人感觉教学步骤层层递进，由易到难。课后，笔者随机与该班的学生进行了交流，学生普遍反映通过对课文结构的梳理，使他们的概要写作环节轻松了很多。以前他们对如何进行概要归纳一头雾水，这堂课给他们提供了新思路，并且框架逻辑对于概要十分重要。因此，语篇结构的梳理有利于学生对文章的理解，帮助其思路清晰地进行写作。
（四）以语篇思想为支架，促写作之情感
[阅读材料]2013年浙江英语高考卷D篇。这是一篇记叙文，讲述了作者大学毕业时，正是工作难找的时期，几经辗转，终于找到了在郊区教书的工作，却因为不懂学生的心理，只相信大学所学的教条主义，未能很好的掌控课堂。校长听课后，给了她鼓励和建议。
[教学课例4之自身实践]
文章的理解并不难，但是对于高三学生来说，对文本的理解仅仅停留在表面是远远不够的，教师应该以语篇思想为支架，拔高学生的思维高度，触发学生的情感共鸣，健全学生的品格。教师给予学生10分钟的时间静静地阅读完文章，然后引导学生同桌之间根据阅读文本，相互讨论以下问题： Q1：Why did the students dislike the teacher？
Q2：What did the teacher do after she find the students didn’t follow her in class？
[巧设支架]
师生以问答的形式层层搭建思想支架：
T：After reading the materials， can you tell me why the students dislike the teacher.
S1：Because the teacher blindly believe what she learned in college.
S2：Because she didn’t understand students.
T：Did the teacher change the way she taught at first？
Ss：No.
T：Yeah， she just let it be. That is too terrible to do that. Please tell me what should we do when we are faced with difficulties？
S1：We can ask some experienced persons.
S2：Ask friends for help.
S3：Search on the internet.
T： Just use one word.
Ss： Change.
[寫作输出]
T：Now， please write a short passage about what we should do when we are in trouble， about 100 words.
[教学反思]
本课的授课对象为高三年级学生，高三年级学生的课内阅读已经基本完成，这就需要教师自主地寻找一些有效素材。高考文本语言和思想层次较高，并且往往体裁丰富又新颖，因此是促进写作的最佳材料。
教师应该结合学生的生活常识，抓住阅读语篇中的核心思想为支架，提升学生的品味能力和领悟能力，在情感上与作者产生共鸣，提高思维品质。
四、小结
读和写是相辅相成的能力，以阅读语篇为基础的写作训练，在提升写作能力的同时也促进了学生阅读理解能力的有效训练。教师要善于选择阅读材料，合理设置读写任务，科学搭建写作支架，有效评价写作成果，以读促写，进而使学生的综合能力得到提高。
英语读写有机结合的课程能在本校三个年级顺利展开，也离不开教研组与时俱进的理念，以及各个备课组成员的通力合作。从笔者的课堂观察和实践来看，此项课程的开展给学生的读写带来了不小的进步。当然，由于研究时间有限，笔者的研究成果还不够全面和系统，研究的课例还不够多，有待于进一步的完善。
参考文献：
[1]王秀波. 支架教学理论在高中英语读写教学中的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学 2013.
[2]王源帅. 高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D]. 山东师范大学 2014.
[3]教育部2003普通高中英语课程标准（实验）.[M].北京人民教育出版社.
[4]王芳.支架式英语写作教学范式探究.[J].中小学英语教学与研究.2016（08）P49-52.
杭州市塘栖中学 浙江杭州 311106
关键词：支架式教学;以读促写;语篇;教学课例
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。同时特别强调对学生综合语言运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、和探究等方式，发展综合语言技能。
从2016年10月开始，浙江省英语高考采用新高考形式。阅读和写作占总分数的50%，其中写作部分的题型设置为应用文、续写或者概要，分值从30分增至40分。在高中英语教学中，阅读和写作的地位不容忽视，而写作能力更是日趋重要。
二、理论依据
维果斯基提出的最近发展区理论是支架式教学的理论基础，该理论认为，儿童利用自己已经具备的心理技能所达到的独立解决问题的水平与他人尤其是成人的指导或帮助下所能达到的解决问题的水平之间的差异（图1）（王秀波，2014）。
合理的教学设计，相当于帮助学生在最近发展区搭建支架，帮助学生跨越现有水平，往更高的水平发展。本文以支架教学法为理论支撑，结合当前高中生阅读和写作的实际要求，提出以语篇话题、语篇词汇、语篇结构和语篇思想为教学支架，促进写作任务的顺利开展，达到以读促写的效果。笔者探究的以读促写的教学模式如图所示（图2）。
三、课例实践
为了探究本校三个年级的英语教师对读写教学模式的实践情况，笔者从2016年9月10号开始在本校三个年级展开了随机听阅读课，发现大多数英语教师都追寻着新课改的步伐，践行着读写结合、以读促写的教学模式。下面，笔者根据听课纪实以及自身实践经验，就基于语篇话题、语篇词汇、语篇结构和语篇思想为教学支架的读写活动的教学实践，重点从搭建支架、写作输出、听课或教学反思三方面展开分析说明。
（一）以语篇话题为支架，促写作之内容
[阅读材料]Module4Unit1 Why Not Carry on Her Good Work？
[教学课例1之听课实例]
这是一篇using language的文章，阅读文本简单易懂，读写设置在一节课中。教师授课的是高二年级的学生，已经具备一定的词汇和语言应用能力。教师应该在课堂活动的设置上搭设支架，使其思维能力和语言能力能够冲破最近发展区，进入更高阶段。
从文章的体裁上来讲，这是非常适用于续写的文本。作者是一位即将读大学的学生，在犹豫到底选什么专业时，她偶然翻阅到了介绍林巧智的文章，并且深深地被其感动，文章最后几句话提到：Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？ It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examinations， and…因此，文章原本就存在內容上的支架，是一篇极佳的续写材料。教师带领学生阅读文章后，提出以下问题，搭建有效支架。
[搭建支架]
T： If you want to be a person like Lin Qiaozhi， what will you do？
Ss： We should study in college.
T： Before going to college， most students will search the information on the Internet. If you were the writer， what do you want to know？
S1： The courses.
S2： The majors.
S3： The canteen.
S4： The dormitory.
S5： The location of school.
S6： The shopping mall near the school.
…
（学生在回答的过程中，教师在黑板上画出了思维导图）
T： As we can see， we take lots of information into account. Now， I will show you a short video about the introduction of Zhejiang Medical School.
经过头脑风暴和视频欣赏之后，学生对于学医，以及大学的选择有了一定的了解，顺利地充实了话题内容。
[写作输出]
教师按照高考的形式，设置写作任务，即给出了接下去两段的首句，要求至少130字以上（考虑到高二学生的学情，字数要求比高考少）。
I searched some information about medical schools.
One year later， when I stood at the gate of Zhejiang Medical School… [听课反思]
对林巧智的精神品质的学习是本堂课的教学目标之一，续写任务的设置，以阅读文本的话题为支架，学生们阅读完文章后，已经深深地被这位伟大的女性所折服，形成了强大的共鸣。头脑风暴是一种激发集体智慧和创新思维的方法。视频能给予学生较为直观的形象，进一步激发了学生的写作兴趣，拓宽了学生的思想维度，充实了思维内容。
（二）以语篇词汇为支架，促写作之精准
[阅读材料]Module1 Unit1 Anne’s Dairy
[ 教学课例2之听课实例]
本单元是高一新生进入高中后学的第一篇阅读课文，因此，培养学生的阅读习惯显得特别重要。以读促写的尝试，在某种程度上可以降低高一新生的英语写作焦虑，并且帮助他们较为轻松地掌握阅读中的词汇。
在第一堂阅读后结束后，学生们对安妮的遭遇和生平有了较为清晰的了解。教师结合阅读内容，通过一系列的问答引出阅读文本中的重点字词和句型，搭建词汇支架。
[搭建支架]
T： Did Anne go to the upstairs on purpose？
S： No， she happened to be upstairs one evening.
T：How many times did Anne go to upstairs？
S： The first time.
T： Yes. Please use the whole sentence. This was the first time that …
Ss：This was the first time that Anne had gone to upstairs.
在這个师生对话中，教师巧妙地使用了on purpose，并且引导学生使用了happen to，It was the first time that…来回答，并且将较难的句式This is the first time that加以了解释和运用。通过同样的方式，为之后的写作部分搭建词汇支架如下：wonder， entirely， grow crazy about…， happen to; on purpose， a series of， go through， in order to;重点句式：It’s because… ;There was a time when… ;It was the first time that…
[写作输出]
接下来，教师提供语境，编写如下作文题：
假如你是李华，你最近疯狂爱上了集邮，因为用生活费买了很贵的邮票，用完了所有的积蓄，与妈妈起了冲突，事后回想起来，非常后悔，于是给妈妈写了一封信道歉。60字左右，可适当添加细节，并且使用至少6个已给词汇。文章的开头结尾已经给出。
Dear Mum，
Recently I grew crazy about colleting stamps. Last week， I happened to find a series of stamps in a shop. I looked for them on purpose before， it’s because they are really very beautiful. But it cost my pocket money entirely. It was the first time that I had spent so much money. I still remember there was a time when you worked more than twelve hours a day in order to earn our living. So I am really sorry for that. I know I am just a student now， I can’t use money in this way. Mum， I wonder if you can forgive me.
Yours sincerely，
Li Hua
[听课反思]
从这篇文章中，我们可以看出学生的语言虽显稚嫩，却不乏认真。字里行间足以见得学生在写作中的用词相当精准，词汇支架的搭建十分有效。12个词汇和句型，这个学生使用了其中的10个，可见其充满了写作的内在动力。值得一提的是，该教师在课后还让每个小组推荐出的优秀作文张贴在了教室后墙，鼓励全班同学一起分享，大家还可以在文章中直接进行二次修改和写评语。这种评价和激励机制秉承了本校“合作、自主、共享”的教学理念，也较有新意。
（三）以语篇结构为支架，促写作之布局
[阅读材料]Module4 Unit2 Chemical or Organic Farming？
[教学课例3之听课实例]
这又是高二年级的一篇using language，文章以有机农业为主题，结构清晰，总分结构。学生经过阅读后，能够较快地找到每段的中心句。下面是这节课的教学流程：
Step1 warming up
The teacher asks students the following questions：
Q1： What’s chemical farming？
Q2： What’s organic farming？
Q3： Which one is better， chemical farming or organic farming？ [搭建支架]
Step2 fast reading
The students read the passage quickly and try to find out the key sentences or get the main idea in each paragraph.
Step3 transformation
1.The teacher analyzes the paragraphs one by one by asking some questions and explaining some difficult words.
2.The students transform the main ideas into their own words.
[写作输出]
Step4 summary
The students write a summary by using some connectives to combine the sentences（about 60 words， no more than 80 words）.
Step5 Homework
The students polish the summary.
本堂课以语篇结构为支架，为写作任务做好例坚实的铺垫。Step2中，学生划出或者概括出来的每段main idea 分别是：
Para1： Scientists have been finding that long-term use of the fertilizers can cause damage to the land and people’s health.（中心句）
Para2： Chemical causes many problems， including killing helpful bacteria and pests， affecting crops and decreasing the nutrition in vegetables and food.（中心句+概括支撑句）
Para3： Some farmers and many customers are beginning to turn to organic farming by keeping soil rich and free of chemicals.（中心句+概括支撐句）
Para4.Organic farming also use other methods to keep the soil fertile。The farmers change the kind of crops every few years and plant crops to use different levels of soil.（中心句+概括支撑句）
从上面的主题句摘录可以看出，文本的主题句十分明显，往往是在段首或者段尾，尤其要注意but， however后的句子。但是部分中心句较为空洞，比如二、三、四段，需要学生在每段文章中摘录出支撑句中分述的要点。
在Step3句子转化部分，教师应引导学生发散思维，鼓励学生突破形式和句式的束缚。以语篇结构为支架，注意衔接，也可以适当删减无用的短语甚至句子，促使概要逻辑布局清晰明了。
下面是学生的习作：
Long-term use of chemical fertilizers does harm to the land and people’s health. Chemical causes many problems， including killing useful bacteria and pests， influencing crops and decreasing the nutrition in vegetables and food. Therefore， some farmers and many customers turn to organic farming by keeping soil full of nutrition and free of chemicals. What’s more， the farmers plant different crops every few years and not use the same level of soil（73 words）.
[听课反思]
整堂课停下来，给人感觉教学步骤层层递进，由易到难。课后，笔者随机与该班的学生进行了交流，学生普遍反映通过对课文结构的梳理，使他们的概要写作环节轻松了很多。以前他们对如何进行概要归纳一头雾水，这堂课给他们提供了新思路，并且框架逻辑对于概要十分重要。因此，语篇结构的梳理有利于学生对文章的理解，帮助其思路清晰地进行写作。
（四）以语篇思想为支架，促写作之情感
[阅读材料]2013年浙江英语高考卷D篇。这是一篇记叙文，讲述了作者大学毕业时，正是工作难找的时期，几经辗转，终于找到了在郊区教书的工作，却因为不懂学生的心理，只相信大学所学的教条主义，未能很好的掌控课堂。校长听课后，给了她鼓励和建议。
[教学课例4之自身实践]
文章的理解并不难，但是对于高三学生来说，对文本的理解仅仅停留在表面是远远不够的，教师应该以语篇思想为支架，拔高学生的思维高度，触发学生的情感共鸣，健全学生的品格。教师给予学生10分钟的时间静静地阅读完文章，然后引导学生同桌之间根据阅读文本，相互讨论以下问题： Q1：Why did the students dislike the teacher？
Q2：What did the teacher do after she find the students didn’t follow her in class？
[巧设支架]
师生以问答的形式层层搭建思想支架：
T：After reading the materials， can you tell me why the students dislike the teacher.
S1：Because the teacher blindly believe what she learned in college.
S2：Because she didn’t understand students.
T：Did the teacher change the way she taught at first？
Ss：No.
T：Yeah， she just let it be. That is too terrible to do that. Please tell me what should we do when we are faced with difficulties？
S1：We can ask some experienced persons.
S2：Ask friends for help.
S3：Search on the internet.
T： Just use one word.
Ss： Change.
[寫作输出]
T：Now， please write a short passage about what we should do when we are in trouble， about 100 words.
[教学反思]
本课的授课对象为高三年级学生，高三年级学生的课内阅读已经基本完成，这就需要教师自主地寻找一些有效素材。高考文本语言和思想层次较高，并且往往体裁丰富又新颖，因此是促进写作的最佳材料。
教师应该结合学生的生活常识，抓住阅读语篇中的核心思想为支架，提升学生的品味能力和领悟能力，在情感上与作者产生共鸣，提高思维品质。
四、小结
读和写是相辅相成的能力，以阅读语篇为基础的写作训练，在提升写作能力的同时也促进了学生阅读理解能力的有效训练。教师要善于选择阅读材料，合理设置读写任务，科学搭建写作支架，有效评价写作成果，以读促写，进而使学生的综合能力得到提高。
英语读写有机结合的课程能在本校三个年级顺利展开，也离不开教研组与时俱进的理念，以及各个备课组成员的通力合作。从笔者的课堂观察和实践来看，此项课程的开展给学生的读写带来了不小的进步。当然，由于研究时间有限，笔者的研究成果还不够全面和系统，研究的课例还不够多，有待于进一步的完善。
参考文献：
[1]王秀波. 支架教学理论在高中英语读写教学中的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学 2013.
[2]王源帅. 高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D]. 山东师范大学 2014.
[3]教育部2003普通高中英语课程标准（实验）.[M].北京人民教育出版社.
[4]王芳.支架式英语写作教学范式探究.[J].中小学英语教学与研究.2016（08）P49-52.
杭州市塘栖中学 浙江杭州 311106