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摘 要：在新课程理论的指导下，强化高中政治有效教学方法的研究与运用，对于广大政治教育工作者有的放矢地改进教学方法，培养学生树立正确的“三观”，推进高中政治教育改革的不断发展大有裨益。但我国当前高中政治教学仍存在教学手法单一、教学形式化等问题，极大地阻碍了政治教学的整体进步与突破。
关键词：新课程；高中；政治
一、 以教师为主导，加强对教法的探讨和运用
在教学过程中，以教师为主导，主要体现在教师通过自己的行动对学生施以潜移默化的教育作用；主要表现为正确决定课程的教学目标，合理安排教学内容，优化教学方法，精心设计教学程序，积极组织课外活动等方面。要充分发挥教师的主导作用，必须加强对教法的研究和运用。研究教法要从学生和教师的实际出发，找出适合学生的认识特点和规律的，还能体现自己的教学风格，运用自如的科学又适用的教法。在教法的选择和运用上，要依据教学目标、教学任务的要求，根据学生和教学内容的实际，注重各种教法的综合运用。容易理解的教学内容，可选用自学法、提问法；难点内容，可运用导读法、讲解法、分析法；疑点内容，则可利用讨论法、辩论法，在弄清是非的基础上，再运用讲解法。从而达到理解重点，突破难点，解决疑点的教学目的，提高高中思想政治课堂的教学实效。
二、 以学生为主体，注重对学法的研究和指导
在教学过程中，教学效果的好坏最终取决于学生主体作用发挥程度的大小。学生是能动的受教育者，他们对教师所给予的教育，随时随地都会产生接受或拒绝、认同或反对、积极或消极的反应，从而产生不同的教育效果。因此，在教学中要把学生作为认识的主体，从学生的学情出发，认真分析学生的年龄特征、认识水平、知识结构、身心状况，并对每一个学生作出客观的科学的评价，以作为对学法的研究和指导的依据。
学生的学习过程，实质上是学生由表象认识到感性认识再到理性认识的过程。要使学生形成理性认识，就必须把知识目标作为学生学习的切入点和突破口，始终坚持启发式教学原则，废弃一言堂，满堂灌的陈旧教学方法，激疑起思，给学生创设质疑、解疑、争辩和立异的学习佳境，引导学生积极探索，主动思维，自觉实践，生动活泼的发展。在启发和促进学生的学习兴趣和自觉参与的同时，还要注重对学生学法的指导。在学生学习过程中，教师要通过课文的正面说理，激发学生学习的内在心理需求，形成强烈的学习动机，吸引学生积极主动地参与认知的全过程，在教师的帮助指导下，使学生通过学习、领悟、体验、实践，真正掌握知识，培养能力，受到教育，从而提高思想觉悟。
三、 让课堂辨论走进政治课堂
在教学实践中，我尝试着将课堂辩论引进政治教学中，深受学生欢迎，取得了满意的效果。关于辩论，孟子论述得很精辟，“大辩者，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑”。我这里讲的辩论是为政治教学服务的课堂辩论，它与演讲不同，也不同于大家常见到的电视辩论赛。它是指在政治教学课堂中就某一具有思考和探求价值的能引起大家关注的政治观点、时事热点，向学生提出辩题，在学生学习材料、参考资料的基础上，经过教师适当的辅导和组织，在课堂上让学生展开辩论，阐明自己观点、驳斥对方观点，在辩论中求真知，以达到调动学生学习及积極性、主动性之目的，培养学生多种能力的一种教学手段。想成功运用这种教学手段必须做到：
1. 选好一个辩题。
辩题的好坏直接关系到辩论的效果，为此教师要做精心准备：备好教材、备好时事、备好学生，根据教材的知识特点、时事的热点、学生的实际，在上课前推出命题。最好命题由易到难，由备课组、教研组共同探讨、商量、推敲。要符合下列要求：一要围绕一个问题，不要贪多，不可多中心。二是要紧扣教材基本知识、基本观点。三要具有探讨、研究的价值，能激发起学生辩论的兴趣，引起学生的关注。
2. 达到两个目的。
课堂辩论是一种教学手段，必须达到教育教学培养学生能力的目的。第一，在辩论压力的驱动下，学生的积极性、热情被呼唤出来，主动去钻研教材、分析教材，关心社会生活的热点，积极探求真理，明辨是非，真正用知识去分析、解决实际问题，真正达到发挥教师主导作用和学生主体作用的教学目的。第二，辩论打破了旧的思维，开拓了“风声、雨声、读书声”与“家事、国事、天下事”相通的新风气，培养了学生辨别、演讲语言等综合能力，达到素质教育的目的。
3. 做好三项工作。
在短期内想要成功举行一次课堂辩论不是非常容易的，需要做好以下三个方面的工作：
（1）介绍辩论的基本知识和一般方法。我分四步：第一步讲辩论发展史、各个历史阶段的发展，以至今天辩论大赛，告诉学生辩论的一般方法和程序，以立论、取材、驳斥、陈述、自由辩论的基本知识；第二步观摩优秀辩论的音像资料，让学生欣赏，从中感觉、寻找辩论的特点；第三步让学生谈感想，试着把辩论的方方面面谈下来，加深对辩论知识和方法的理解；第四步找些小题目，让学生自找小组展开小辩论，在练习中逐步学会树立自己的观点，严密组织材料论证自己的观点，同时出其不意攻击驳斥对方的观点，学会运用语言人格的魅力去赢得群众。
（2）做好组织工作，在班级中成立辩论小组。由课代表任组长，积极分子为组员，负责统一指挥。辩论题目在新课讲授之前给出，以便学生有充分的时间准备。辩论小组根据班级状况选定正反两方人选、主持、评委、发言观众。这样在每一节课结束，或某一个观点结束时就可举行一场辩论。输赢不是辩论的目的，重要的是参与，是让绝大多数学生参与。要给学生以适当时间阐明自己的观点，组织好他们发言。
（3）教师要做好总结，每次辩论教师都要做适当评判。第一对命题的评判，教师要结合党的方针、路线、政策、政治理论做出明确表态，对于难以结论的，有深远意义的可以让学生继续探讨。第二对于精彩发言者、拍案而起者要给予喝彩和鼓励，激励和诱导那些不发发言的学生。第三适时提出辩手的优缺点和整个辩论的成功与不足，指明努力方向。 4. 注意四个问题。
课堂辩论在高中政治课中不是普遍采取的教学手段，在运用这种手段和方法时需要注意四个问题：
（1）教师要深入学生做好组织、指导工作。认真对待，组织一次，成功一次，不让它流于形式，华而不实。
（2）教师就充分估计到教学主体和场地等客观情况。在辩论题目、辩论形式上要因学生、教材、班级而采取灵活多样的形式，不能拘泥而呆板。
（3）因一堂成功课堂辩论要求很高，最初的不理想是难以避免的，教师和学生都要有足够的心理准备。可采取循序渐进的方法，先写草稿逐渐达到脱稿，即兴辩论的程度。
（4）根据教材和学生的实际选择这种方法，不可盲目开展，那样会得不偿失。
四、 讲评课要克服教师唱独角戏，教师一讲到底的一言堂讲评方式，充分调动学生参与讲评的积极性，在讲评中提高学生能力
讲评课是高中思想政治课教学必不可少的重要环节。所谓讲评是指在练习、测试、考试之后，根据反馈的信息，进行有针对性的评述讲解。其主要目的是通过师生的双边活动，及时校正学生在理解知识上的错误，弥补知识漏洞，进一步巩固所学知识，进而提高学生对解题方法和技巧运用的熟练程度。
对试题中的重点内容教师要详细评析。评析中引导学生思考分析这个题目的正确答案是什么，为什么是正确答案，为什么要有这样几个要点，多几个要点或少几个要点行不行，为什么？启发同学们积极发言。针对学生普遍存在的问题和失误，可让学生先分析，然后教师再帮助对其出现错误的原因进行指点；也可由师生共同讨论，讨论后教师再帮助分析错误所在。是基本概念含混不清，还是缺少分析判断现实政治生活中的政治是非和理论是非的能力；是思维混乱，表述层次没有条理，还是学习态度不够端正，审题不认真，粗枝大叶等。当导致错误的原因找到后，它必然会刺激学生产生深刻的印象，对知识的理解就会更深刻。
对于一部分基础题的讲评任务，可以由学生来承担，老师做忠实的听众。在这一活动中学生为了能够讲评好，往往要学习很多的知识点，这就起到了温故而知新的作用。同时，这种教学形式能克服过去“我讲你听”的教学弊端，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把课堂变成师生交流思想、知識、信息的场所，使学生学得主动、愉快、扎实。
对于高三年级阶段的一些小练习，可采用学生互相批改的方法，使学生在试卷评讲过程中学习别人的长处和优点，找出自己的不足并自觉进行纠正。
关键词：新课程；高中；政治
一、 以教师为主导，加强对教法的探讨和运用
在教学过程中，以教师为主导，主要体现在教师通过自己的行动对学生施以潜移默化的教育作用；主要表现为正确决定课程的教学目标，合理安排教学内容，优化教学方法，精心设计教学程序，积极组织课外活动等方面。要充分发挥教师的主导作用，必须加强对教法的研究和运用。研究教法要从学生和教师的实际出发，找出适合学生的认识特点和规律的，还能体现自己的教学风格，运用自如的科学又适用的教法。在教法的选择和运用上，要依据教学目标、教学任务的要求，根据学生和教学内容的实际，注重各种教法的综合运用。容易理解的教学内容，可选用自学法、提问法；难点内容，可运用导读法、讲解法、分析法；疑点内容，则可利用讨论法、辩论法，在弄清是非的基础上，再运用讲解法。从而达到理解重点，突破难点，解决疑点的教学目的，提高高中思想政治课堂的教学实效。
二、 以学生为主体，注重对学法的研究和指导
在教学过程中，教学效果的好坏最终取决于学生主体作用发挥程度的大小。学生是能动的受教育者，他们对教师所给予的教育，随时随地都会产生接受或拒绝、认同或反对、积极或消极的反应，从而产生不同的教育效果。因此，在教学中要把学生作为认识的主体，从学生的学情出发，认真分析学生的年龄特征、认识水平、知识结构、身心状况，并对每一个学生作出客观的科学的评价，以作为对学法的研究和指导的依据。
学生的学习过程，实质上是学生由表象认识到感性认识再到理性认识的过程。要使学生形成理性认识，就必须把知识目标作为学生学习的切入点和突破口，始终坚持启发式教学原则，废弃一言堂，满堂灌的陈旧教学方法，激疑起思，给学生创设质疑、解疑、争辩和立异的学习佳境，引导学生积极探索，主动思维，自觉实践，生动活泼的发展。在启发和促进学生的学习兴趣和自觉参与的同时，还要注重对学生学法的指导。在学生学习过程中，教师要通过课文的正面说理，激发学生学习的内在心理需求，形成强烈的学习动机，吸引学生积极主动地参与认知的全过程，在教师的帮助指导下，使学生通过学习、领悟、体验、实践，真正掌握知识，培养能力，受到教育，从而提高思想觉悟。
三、 让课堂辨论走进政治课堂
在教学实践中，我尝试着将课堂辩论引进政治教学中，深受学生欢迎，取得了满意的效果。关于辩论，孟子论述得很精辟，“大辩者，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑”。我这里讲的辩论是为政治教学服务的课堂辩论，它与演讲不同，也不同于大家常见到的电视辩论赛。它是指在政治教学课堂中就某一具有思考和探求价值的能引起大家关注的政治观点、时事热点，向学生提出辩题，在学生学习材料、参考资料的基础上，经过教师适当的辅导和组织，在课堂上让学生展开辩论，阐明自己观点、驳斥对方观点，在辩论中求真知，以达到调动学生学习及积極性、主动性之目的，培养学生多种能力的一种教学手段。想成功运用这种教学手段必须做到：
1. 选好一个辩题。
辩题的好坏直接关系到辩论的效果，为此教师要做精心准备：备好教材、备好时事、备好学生，根据教材的知识特点、时事的热点、学生的实际，在上课前推出命题。最好命题由易到难，由备课组、教研组共同探讨、商量、推敲。要符合下列要求：一要围绕一个问题，不要贪多，不可多中心。二是要紧扣教材基本知识、基本观点。三要具有探讨、研究的价值，能激发起学生辩论的兴趣，引起学生的关注。
2. 达到两个目的。
课堂辩论是一种教学手段，必须达到教育教学培养学生能力的目的。第一，在辩论压力的驱动下，学生的积极性、热情被呼唤出来，主动去钻研教材、分析教材，关心社会生活的热点，积极探求真理，明辨是非，真正用知识去分析、解决实际问题，真正达到发挥教师主导作用和学生主体作用的教学目的。第二，辩论打破了旧的思维，开拓了“风声、雨声、读书声”与“家事、国事、天下事”相通的新风气，培养了学生辨别、演讲语言等综合能力，达到素质教育的目的。
3. 做好三项工作。
在短期内想要成功举行一次课堂辩论不是非常容易的，需要做好以下三个方面的工作：
（1）介绍辩论的基本知识和一般方法。我分四步：第一步讲辩论发展史、各个历史阶段的发展，以至今天辩论大赛，告诉学生辩论的一般方法和程序，以立论、取材、驳斥、陈述、自由辩论的基本知识；第二步观摩优秀辩论的音像资料，让学生欣赏，从中感觉、寻找辩论的特点；第三步让学生谈感想，试着把辩论的方方面面谈下来，加深对辩论知识和方法的理解；第四步找些小题目，让学生自找小组展开小辩论，在练习中逐步学会树立自己的观点，严密组织材料论证自己的观点，同时出其不意攻击驳斥对方的观点，学会运用语言人格的魅力去赢得群众。
（2）做好组织工作，在班级中成立辩论小组。由课代表任组长，积极分子为组员，负责统一指挥。辩论题目在新课讲授之前给出，以便学生有充分的时间准备。辩论小组根据班级状况选定正反两方人选、主持、评委、发言观众。这样在每一节课结束，或某一个观点结束时就可举行一场辩论。输赢不是辩论的目的，重要的是参与，是让绝大多数学生参与。要给学生以适当时间阐明自己的观点，组织好他们发言。
（3）教师要做好总结，每次辩论教师都要做适当评判。第一对命题的评判，教师要结合党的方针、路线、政策、政治理论做出明确表态，对于难以结论的，有深远意义的可以让学生继续探讨。第二对于精彩发言者、拍案而起者要给予喝彩和鼓励，激励和诱导那些不发发言的学生。第三适时提出辩手的优缺点和整个辩论的成功与不足，指明努力方向。 4. 注意四个问题。
课堂辩论在高中政治课中不是普遍采取的教学手段，在运用这种手段和方法时需要注意四个问题：
（1）教师要深入学生做好组织、指导工作。认真对待，组织一次，成功一次，不让它流于形式，华而不实。
（2）教师就充分估计到教学主体和场地等客观情况。在辩论题目、辩论形式上要因学生、教材、班级而采取灵活多样的形式，不能拘泥而呆板。
（3）因一堂成功课堂辩论要求很高，最初的不理想是难以避免的，教师和学生都要有足够的心理准备。可采取循序渐进的方法，先写草稿逐渐达到脱稿，即兴辩论的程度。
（4）根据教材和学生的实际选择这种方法，不可盲目开展，那样会得不偿失。
四、 讲评课要克服教师唱独角戏，教师一讲到底的一言堂讲评方式，充分调动学生参与讲评的积极性，在讲评中提高学生能力
讲评课是高中思想政治课教学必不可少的重要环节。所谓讲评是指在练习、测试、考试之后，根据反馈的信息，进行有针对性的评述讲解。其主要目的是通过师生的双边活动，及时校正学生在理解知识上的错误，弥补知识漏洞，进一步巩固所学知识，进而提高学生对解题方法和技巧运用的熟练程度。
对试题中的重点内容教师要详细评析。评析中引导学生思考分析这个题目的正确答案是什么，为什么是正确答案，为什么要有这样几个要点，多几个要点或少几个要点行不行，为什么？启发同学们积极发言。针对学生普遍存在的问题和失误，可让学生先分析，然后教师再帮助对其出现错误的原因进行指点；也可由师生共同讨论，讨论后教师再帮助分析错误所在。是基本概念含混不清，还是缺少分析判断现实政治生活中的政治是非和理论是非的能力；是思维混乱，表述层次没有条理，还是学习态度不够端正，审题不认真，粗枝大叶等。当导致错误的原因找到后，它必然会刺激学生产生深刻的印象，对知识的理解就会更深刻。
对于一部分基础题的讲评任务，可以由学生来承担，老师做忠实的听众。在这一活动中学生为了能够讲评好，往往要学习很多的知识点，这就起到了温故而知新的作用。同时，这种教学形式能克服过去“我讲你听”的教学弊端，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把课堂变成师生交流思想、知識、信息的场所，使学生学得主动、愉快、扎实。
对于高三年级阶段的一些小练习，可采用学生互相批改的方法，使学生在试卷评讲过程中学习别人的长处和优点，找出自己的不足并自觉进行纠正。