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“编筐编篓,重在收口;描龙绘凤,重在点睛”,许多优秀教师无不注重对课堂结尾环节的精心设计和巧妙施教,或归纳总结,强调重点;或留下悬念,引人遐想;或含蓄深远,回味无穷;或新旧联系,铺路搭桥……。下面笔者结合实践经验,就历史课堂结尾的策略问题谈一些肤浅的体会,以期抛砖引玉。
一、审时度势策略
人类遗忘的规律通常为先快后慢。而学生在短短四十分钟内接受了大量的零碎信息,对所学知识如不及时加以总结,遗忘得会更快。为了提高课堂结尾的有效性,审时度势,抓住时机,及时反馈:小结在教学任务完成之时;小结在教学效果比较领悟之际;小结在思想震动之时;小结在临近下课,学生思维散乱,难以集中之机……。我们在平时教学实践中多加挖掘,灵活把握课堂结尾的时机,使知识系统化和网络化,必将使课堂教学效果“锦上添花”。
二、妙趣横生策略
德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”(赞科夫)这要求教师在结尾时应针对学生好胜、好动、好奇,开展竞赛、评比、表演、讨论、游戏等趣味性活动来结束教学, 激发学习动机,提高教学的质量。比如:在讲《古代世界的战争与征服》时,我结尾是这样:展示课件,归纳这节课核心内容是什么?最深刻启示是什么?生: 集体议论,代表发言。最后,歌诀法总结:波斯帝国古伊朗,地跨三洲一时强,希波战争马拉松,东西文明起冲撞。亚历山大搞东征,埃及波斯欧亚非,定都就在巴比伦,希腊文化传天下。罗马帝国扩张忙,北欧中印有交往,征服充满血与泪,罗马文化播四方。战争暴力遭唾弃, 维护和平人有责。如此保持学习兴趣,使学生感到历史课并非枯燥无味,而是妙趣横生。
三、学生主体策略
教育理论表明:在教学活动中,学生是主体,学生学习的主动性和积极性决定着掌握知识的可能和限度。因此,我重视了学生在结尾中的主体作用,紧扣每节课的教学目标,抓住本节课的主要矛盾(重点、难点、关键),留有充足的时间让学生大胆积极地“议”“说”“做”,启发学生思维、引导学生进入“角色”。例如:《甲午中日战争和八国联军侵华》一课,我设计这样结尾:对1840—1919年的中国近代史(前期)认为:中日甲年战争是这段历史的转折点;有人认为:八国联军侵华战争是这段历史的重要转折点。你同意上述哪一种请阐述理由。学生摩拳擦掌,各抒己见,在或轻松、或热烈的氛围中,加深对本节教学内容的理解和巩固。是啊!“以学生为中心,教师只是学习的促进者,学生才是学习的关键。”(罗杰斯)只有充分发挥学生的主观能动性,才能达到令人满意的教学效果。
四、因材施教策略
心理论证明:课堂结尾时学生已感疲劳,精力分散,最需要外来刺激。因此教师应既要了解学生这种心理状态,又要考虑到教材内容、教学要求和课堂类型,还要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异,千方百计设计结尾的方式、方法,如“总结式、悬念式、问题式、迁移式、延伸式、号召式、探求式、自然式、呼应式、发散式”等,力求使结尾教学有“味”,力求调动每个学生的学习积极性。诸如:《鸦片战争》一课结尾,我提出:“什么叫半殖民地半封建社会?”(记忆性、解释性的问题)“中国为什么会在两次鸦片战争中失败?我们应该吸取什么教训,如何避免悲剧在今天重演?”(理解性、推论性、评判性的问题)“从这部屈辱史中,作为一个爱国者,你看到清政府的本质是什么?假如你是当时的一名学生,为改变中国当时的命运,你最想做的一件事是什么?”(理解性、神入性的问题)“通过本课的学习,你知道了什么?明白了什么?(总结性的问题)”设计出这样“以人为本”问题,“只要我们的教师真正面对每一个具体的学生‘因材施教’,让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐,那么,所有学生都可以成为学习上的成功者。”(朱永新)
五、不愤不启策略
“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”(叶圣陶)因而结尾要给学生以启发,“点而不透,含而不露,意味无穷”,这样才能开启学生思维的闸门,激起思维火花,才能收效良好,意味隽永。即如讲完《甲午中日战争》一课后,笔者设计如下的结语:“(用悲愤低缓的语气)同学们!1894年日本挑起甲午中日战争,由于清政府的腐朽没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后,战争以中国的失败而告终,清政府被迫与日本签订《马关条约》,它大大加深了中国的半殖民地化。战后,帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略,另一方面在中国强占‘租借地’,划分‘势力范围’,掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不‘落后’,提出‘门户开放’政策,企图把中国置于被帝国主义列强共同宰割的地位。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机!(用悲壮激昂的语气)巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!”‘四万万人齐下泪,天涯何处是神州?中国的出路在哪里?(用低沉的语气)对此,中国的各个阶层在苦苦探索着……”这种方式,不仅激起了学生情感上的共鸣,使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶,形成教学的高潮;而且为后继的学习埋下伏笔。“活的人才教育不是灌输知识,而是將开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。” (陶行知)一节课的收尾,不仅要将这节课的学习内容和学习的结论进行小结,告诉学生,更重要的是将这节课学习时得出结论的过程、途径、思维方式和解决方法等学习的方法和手段进行小结,传授给学生,以便学生在今后学习类似知识和相关知识时能灵活地加以运用,以达到“授人以渔”的效果。
六、言简意赅策略
学生在课堂上刚建立的知识体系往往是不稳定的,不牢固的,特别是新旧知识会产生混淆、想不清、理不顺等现象。因此,教师有必要采取措施帮助学生理顺知识,掌握学习方法,去芜存精,去支蔓存主干,提纲挈领地展示本节课所学知识结构和重点,让学生做到一目了然。列如:《从汉至元政治制度的演变》课堂小结:本课时间跨度大(汉至元长达1575年)、内容丰富,但要纲举目张:一条主线(或总趋势):封建专制主义中央集权制度不断发展、完善和强化;两对特点:相权不断削弱,君权不断加强;三个内容:地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变。如此,结尾的语言应是简明扼要、简洁明快、概括性极强,能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华情感的作用。
总之,结尾有法,但无定法,贵在得法。在教学中,如果我们能注重课堂结尾的设计的策略,根据不同年龄段的学生和教材内容采取不同的结尾方法,从而使历史课堂结尾真正起到“曲终收拨当心画,余音绕梁久不绝”的艺术效果,让他们能够在历史的海洋中遨游!
一、审时度势策略
人类遗忘的规律通常为先快后慢。而学生在短短四十分钟内接受了大量的零碎信息,对所学知识如不及时加以总结,遗忘得会更快。为了提高课堂结尾的有效性,审时度势,抓住时机,及时反馈:小结在教学任务完成之时;小结在教学效果比较领悟之际;小结在思想震动之时;小结在临近下课,学生思维散乱,难以集中之机……。我们在平时教学实践中多加挖掘,灵活把握课堂结尾的时机,使知识系统化和网络化,必将使课堂教学效果“锦上添花”。
二、妙趣横生策略
德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”(赞科夫)这要求教师在结尾时应针对学生好胜、好动、好奇,开展竞赛、评比、表演、讨论、游戏等趣味性活动来结束教学, 激发学习动机,提高教学的质量。比如:在讲《古代世界的战争与征服》时,我结尾是这样:展示课件,归纳这节课核心内容是什么?最深刻启示是什么?生: 集体议论,代表发言。最后,歌诀法总结:波斯帝国古伊朗,地跨三洲一时强,希波战争马拉松,东西文明起冲撞。亚历山大搞东征,埃及波斯欧亚非,定都就在巴比伦,希腊文化传天下。罗马帝国扩张忙,北欧中印有交往,征服充满血与泪,罗马文化播四方。战争暴力遭唾弃, 维护和平人有责。如此保持学习兴趣,使学生感到历史课并非枯燥无味,而是妙趣横生。
三、学生主体策略
教育理论表明:在教学活动中,学生是主体,学生学习的主动性和积极性决定着掌握知识的可能和限度。因此,我重视了学生在结尾中的主体作用,紧扣每节课的教学目标,抓住本节课的主要矛盾(重点、难点、关键),留有充足的时间让学生大胆积极地“议”“说”“做”,启发学生思维、引导学生进入“角色”。例如:《甲午中日战争和八国联军侵华》一课,我设计这样结尾:对1840—1919年的中国近代史(前期)认为:中日甲年战争是这段历史的转折点;有人认为:八国联军侵华战争是这段历史的重要转折点。你同意上述哪一种请阐述理由。学生摩拳擦掌,各抒己见,在或轻松、或热烈的氛围中,加深对本节教学内容的理解和巩固。是啊!“以学生为中心,教师只是学习的促进者,学生才是学习的关键。”(罗杰斯)只有充分发挥学生的主观能动性,才能达到令人满意的教学效果。
四、因材施教策略
心理论证明:课堂结尾时学生已感疲劳,精力分散,最需要外来刺激。因此教师应既要了解学生这种心理状态,又要考虑到教材内容、教学要求和课堂类型,还要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异,千方百计设计结尾的方式、方法,如“总结式、悬念式、问题式、迁移式、延伸式、号召式、探求式、自然式、呼应式、发散式”等,力求使结尾教学有“味”,力求调动每个学生的学习积极性。诸如:《鸦片战争》一课结尾,我提出:“什么叫半殖民地半封建社会?”(记忆性、解释性的问题)“中国为什么会在两次鸦片战争中失败?我们应该吸取什么教训,如何避免悲剧在今天重演?”(理解性、推论性、评判性的问题)“从这部屈辱史中,作为一个爱国者,你看到清政府的本质是什么?假如你是当时的一名学生,为改变中国当时的命运,你最想做的一件事是什么?”(理解性、神入性的问题)“通过本课的学习,你知道了什么?明白了什么?(总结性的问题)”设计出这样“以人为本”问题,“只要我们的教师真正面对每一个具体的学生‘因材施教’,让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐,那么,所有学生都可以成为学习上的成功者。”(朱永新)
五、不愤不启策略
“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”(叶圣陶)因而结尾要给学生以启发,“点而不透,含而不露,意味无穷”,这样才能开启学生思维的闸门,激起思维火花,才能收效良好,意味隽永。即如讲完《甲午中日战争》一课后,笔者设计如下的结语:“(用悲愤低缓的语气)同学们!1894年日本挑起甲午中日战争,由于清政府的腐朽没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后,战争以中国的失败而告终,清政府被迫与日本签订《马关条约》,它大大加深了中国的半殖民地化。战后,帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略,另一方面在中国强占‘租借地’,划分‘势力范围’,掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不‘落后’,提出‘门户开放’政策,企图把中国置于被帝国主义列强共同宰割的地位。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机!(用悲壮激昂的语气)巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!”‘四万万人齐下泪,天涯何处是神州?中国的出路在哪里?(用低沉的语气)对此,中国的各个阶层在苦苦探索着……”这种方式,不仅激起了学生情感上的共鸣,使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶,形成教学的高潮;而且为后继的学习埋下伏笔。“活的人才教育不是灌输知识,而是將开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。” (陶行知)一节课的收尾,不仅要将这节课的学习内容和学习的结论进行小结,告诉学生,更重要的是将这节课学习时得出结论的过程、途径、思维方式和解决方法等学习的方法和手段进行小结,传授给学生,以便学生在今后学习类似知识和相关知识时能灵活地加以运用,以达到“授人以渔”的效果。
六、言简意赅策略
学生在课堂上刚建立的知识体系往往是不稳定的,不牢固的,特别是新旧知识会产生混淆、想不清、理不顺等现象。因此,教师有必要采取措施帮助学生理顺知识,掌握学习方法,去芜存精,去支蔓存主干,提纲挈领地展示本节课所学知识结构和重点,让学生做到一目了然。列如:《从汉至元政治制度的演变》课堂小结:本课时间跨度大(汉至元长达1575年)、内容丰富,但要纲举目张:一条主线(或总趋势):封建专制主义中央集权制度不断发展、完善和强化;两对特点:相权不断削弱,君权不断加强;三个内容:地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变。如此,结尾的语言应是简明扼要、简洁明快、概括性极强,能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华情感的作用。
总之,结尾有法,但无定法,贵在得法。在教学中,如果我们能注重课堂结尾的设计的策略,根据不同年龄段的学生和教材内容采取不同的结尾方法,从而使历史课堂结尾真正起到“曲终收拨当心画,余音绕梁久不绝”的艺术效果,让他们能够在历史的海洋中遨游!