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新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调教师要通过不断的引导和点拨来培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，使学生能够在教师的带领下努力探究.通过学生的不断思考和探究，学生的分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力就会在潜移默化中提高，实现学生综合素质的提高.为了实现物理课堂的别开生面，教师要引导学生成为学习的主体，促进学生在课堂上展现自己的能力和潜能.
1山雨欲来风满楼——生动活跃课堂导入
山雨欲来风满楼的情境能够把学生带入到物理课堂上，使学生能够产生学习的积极性和热情，促进学生参与到课堂学习中.生动的情境会使学生产生深刻的体会，从而从思想上和认识上都融入到物理课堂教学中，让学生可以积极思考，认真分析.教学情境会激发学生的学习欲望，让学生感觉身临其境，激发学生的主动性.
例如在学习《摩擦力》时，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以给学生创设一个实验情境：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并压紧大米，向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起.学生会被教师所做的实验所吸引，从而认真观看实验的每一个步骤和过程，思考其中的原因和物理原理.在思考中教师就可以让学生探究是什么力的作用导致了这种现象的出现？教师通过学生的思考把学生带入到了课堂探究中，让学生带着浓厚的兴趣进行学习和思考.实验的导入使学生产生了学习的积极性，从而有利于课堂效率的提高和学生的有效学习.
2天翻地覆慨而慷——参与过程学生主动
2.1先学后教模式，学生积极思考
教师在课堂教学中要引导学生进行主动学习，对学生进行“先学后教”的教学.教师要引导学生进行主动的学习，使学生能够通过自己的思考和探究来掌握知识.通过学生的思考，学生会逐步地在大脑中构建出一个知识框架，从而促进学生在思考中逐步地完善认识提高自己的学习能力.通过学生的先学，学生会发现自己在学习过程中存在的问题和不足，从而把这些问题反馈给教师，使教师可以有针对性地进行课堂教学和讲解.教师在了解了学生的问题后进行讲解会真正地做到教师讲的就是学生想要听的，教师要做到精讲、细讲.教师的后教会帮助学生解决问题，从而实现良好的课堂学习效果.
例如，在学习《牛顿第一定律》时，教师就可以让学生进行自主学习，给学生提供一些课堂时间让学生进行自主探究和思考，使学生在探究中可以掌握知识.在学生的自主学习过程中教师可以给学生提供一些问题，让学生可以大胆地进行质疑：如滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？球停下来的原因是什么呢？若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢？通过学生的思考学生会认真地分析物理知识，从而形成自己的认识和理解，在探究中更好地理解滚动的球会停下来的原因是摩擦阻力的原因，因为摩擦力给它施加了一个力的结果.在思考中学生也会大胆地进行猜测和推断，如果没有摩擦阻力，球将永远滚动下去.通过学生的不断学习，学生就会逐步地认识到牛顿第一定律就是：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.学生的自主学习有效地让学生更好地理解了物理力学知识，促进了学生深入到知识的本质，理解了知识的内涵，从而有利于学生学习能力的提高.
2.2任务型教学法，学生有的放矢
教师在物理课堂教学中，可以通过任务型的方式来进行教学，使学生能够产生学习的动力，在课堂上有明确的学习任务和学习目标.任务会让学生在课堂上成为学习的主体，围绕着任务进行探究和思考，从而提高学生的学习能力.学生有事可做就会促进学生思维的快速运转，让学生能够围绕着任务进行探究和思考，促进课堂效率的提高.任务会让学生在课堂上动起来，从而活跃课堂氛围，给学生带来一种愉悦的学习氛围，促进学生快乐地进行探究和思考.
例如，在学习《弹力》时教师就可以给学学生提供情境任务，让学生以小组学习的形式进行演示实验：每一组学生准备三个弹簧，两个一样.不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码.通过现象让学生观察并思考：弹簧弹力的大小与哪些因素有关？教师给学生设置的探究任务使学生可以快乐地动起来，从而使学生能够成为课堂的主人和学习的主体.在对于任务的探究中，学生会认真思考，积极主动地进行分析，在推论和判断中逐步地形成系统化、理论化的认识，从而提高学生对于知识的掌握.通过对于任务的探究，学生会明确弹力的大小与形变量有关，与弹簧本身有关.任务给学生的探究带来了动力，驱动着学生进行思考和学习.有了任务学生的学习也就有了主动性，使学生能够在教师任务的引导下进行分析和总结，进行推理和判断，形成深刻的认识，提高学生对于物理学习方法的掌握.
2.3设计思维导图，帮助建构知识
在物理学习过程中，教师可以引导学生进行思维导图的绘制，让学生能够把相关的知识进行串联.通过学生绘制思维导图，学生会通过一个中心词进行发散思维，之后把和这个中心词相关的一些概念、公式、理论都联系起来，从而在学生的大脑中形成一条条知识线.通过学生的构建和逻辑思考、分析判断，学生就会构建出一个完整的知识网络图，形成一个知识网.在学生设计思维导图时，教师要对学生进行引导和点拨，使学生能够在探究中发现问题，并及时地解决问题，构建出一个完整的知识网络图.
例如，学习了有关力的知识后，教师可以让学生进行一个思维导图的绘制.通过学生的思考，学生会把这些分散的知识进行系统化的总结和归纳，从而构建出一个系统的知识框架.教师要引导学生在学习的时候把书“读薄”，也就是通过学生的学习可以通过抽象思维和探究把知识概括出几个知识点，进而把他们连接起来形成一条知识线，再通过彼此连接和串联形成知识网.例如说到重力时，学生就应该想到重力的概念、力的三要素、力的基本特征、力的作用效果、大小、重心等知识，进而在此基础上进行进一步的分类，促进学生对于知识的掌握和理解.
3横看成岭侧成峰——教师评价鼓励为主
在学生的学习过程中，教师要及时地对学生进行评价和点评，使学生能够在课堂上产生学习兴趣和学习动力，促进学生更加全面、客观地了解和认识自己的学习状态和学习能力.教师的评价要客观，而且能够注重学生的学习过程，不仅仅是关注学生的学习结果.教师在过程评价中要通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面对学生进行评价，使学生能够全面地了解到自己的学习状态和学习中遇到的问题和不足.
例如在学习《二力平衡》时，教师就可以让学生合作探究：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力.如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？当学生通过自己的合作和分析可以得出结果时，教师就要鼓励学生，对学生进行积极地评价；如果学生的看法不全面、存在問题时，教师也要在评价中指出学生存在的问题，帮助学生分析问题存在的根源和关键.教师的评价不仅要关注学生的讨论结果，对于知识的学习情况，还要涉及到学生的学习情况和课堂参与度，以及对于学习方法和学习态度的形成，使学生能够在教师的鼓励和评价中形成自己的思维模式和学习方法.学生讨论是否热烈、分析是否全面，不断提高自己.
在评价中教师要以鼓励为主，给学生的学习提供动力，促进学生积极主动地进行探究和思考，实现课堂教学的高效.教师鼓励性的评价也会给学生带来一种愉悦的学习心情，从而增强学生的学习主动性.
总之，教师要想实现物理课堂的别开生面和别具一格就要想方设法地让学生成为学习的主体和课堂的主人，调动学生的学习积极性.通过学生的参与，学生会亲历学习过程，在探究中习得知识，感受学习乐趣，从而成为课堂的主人，提高教师的教学效果.
1山雨欲来风满楼——生动活跃课堂导入
山雨欲来风满楼的情境能够把学生带入到物理课堂上，使学生能够产生学习的积极性和热情，促进学生参与到课堂学习中.生动的情境会使学生产生深刻的体会，从而从思想上和认识上都融入到物理课堂教学中，让学生可以积极思考，认真分析.教学情境会激发学生的学习欲望，让学生感觉身临其境，激发学生的主动性.
例如在学习《摩擦力》时，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以给学生创设一个实验情境：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并压紧大米，向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起.学生会被教师所做的实验所吸引，从而认真观看实验的每一个步骤和过程，思考其中的原因和物理原理.在思考中教师就可以让学生探究是什么力的作用导致了这种现象的出现？教师通过学生的思考把学生带入到了课堂探究中，让学生带着浓厚的兴趣进行学习和思考.实验的导入使学生产生了学习的积极性，从而有利于课堂效率的提高和学生的有效学习.
2天翻地覆慨而慷——参与过程学生主动
2.1先学后教模式，学生积极思考
教师在课堂教学中要引导学生进行主动学习，对学生进行“先学后教”的教学.教师要引导学生进行主动的学习，使学生能够通过自己的思考和探究来掌握知识.通过学生的思考，学生会逐步地在大脑中构建出一个知识框架，从而促进学生在思考中逐步地完善认识提高自己的学习能力.通过学生的先学，学生会发现自己在学习过程中存在的问题和不足，从而把这些问题反馈给教师，使教师可以有针对性地进行课堂教学和讲解.教师在了解了学生的问题后进行讲解会真正地做到教师讲的就是学生想要听的，教师要做到精讲、细讲.教师的后教会帮助学生解决问题，从而实现良好的课堂学习效果.
例如，在学习《牛顿第一定律》时，教师就可以让学生进行自主学习，给学生提供一些课堂时间让学生进行自主探究和思考，使学生在探究中可以掌握知识.在学生的自主学习过程中教师可以给学生提供一些问题，让学生可以大胆地进行质疑：如滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？球停下来的原因是什么呢？若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢？通过学生的思考学生会认真地分析物理知识，从而形成自己的认识和理解，在探究中更好地理解滚动的球会停下来的原因是摩擦阻力的原因，因为摩擦力给它施加了一个力的结果.在思考中学生也会大胆地进行猜测和推断，如果没有摩擦阻力，球将永远滚动下去.通过学生的不断学习，学生就会逐步地认识到牛顿第一定律就是：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.学生的自主学习有效地让学生更好地理解了物理力学知识，促进了学生深入到知识的本质，理解了知识的内涵，从而有利于学生学习能力的提高.
2.2任务型教学法，学生有的放矢
教师在物理课堂教学中，可以通过任务型的方式来进行教学，使学生能够产生学习的动力，在课堂上有明确的学习任务和学习目标.任务会让学生在课堂上成为学习的主体，围绕着任务进行探究和思考，从而提高学生的学习能力.学生有事可做就会促进学生思维的快速运转，让学生能够围绕着任务进行探究和思考，促进课堂效率的提高.任务会让学生在课堂上动起来，从而活跃课堂氛围，给学生带来一种愉悦的学习氛围，促进学生快乐地进行探究和思考.
例如，在学习《弹力》时教师就可以给学学生提供情境任务，让学生以小组学习的形式进行演示实验：每一组学生准备三个弹簧，两个一样.不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码.通过现象让学生观察并思考：弹簧弹力的大小与哪些因素有关？教师给学生设置的探究任务使学生可以快乐地动起来，从而使学生能够成为课堂的主人和学习的主体.在对于任务的探究中，学生会认真思考，积极主动地进行分析，在推论和判断中逐步地形成系统化、理论化的认识，从而提高学生对于知识的掌握.通过对于任务的探究，学生会明确弹力的大小与形变量有关，与弹簧本身有关.任务给学生的探究带来了动力，驱动着学生进行思考和学习.有了任务学生的学习也就有了主动性，使学生能够在教师任务的引导下进行分析和总结，进行推理和判断，形成深刻的认识，提高学生对于物理学习方法的掌握.
2.3设计思维导图，帮助建构知识
在物理学习过程中，教师可以引导学生进行思维导图的绘制，让学生能够把相关的知识进行串联.通过学生绘制思维导图，学生会通过一个中心词进行发散思维，之后把和这个中心词相关的一些概念、公式、理论都联系起来，从而在学生的大脑中形成一条条知识线.通过学生的构建和逻辑思考、分析判断，学生就会构建出一个完整的知识网络图，形成一个知识网.在学生设计思维导图时，教师要对学生进行引导和点拨，使学生能够在探究中发现问题，并及时地解决问题，构建出一个完整的知识网络图.
例如，学习了有关力的知识后，教师可以让学生进行一个思维导图的绘制.通过学生的思考，学生会把这些分散的知识进行系统化的总结和归纳，从而构建出一个系统的知识框架.教师要引导学生在学习的时候把书“读薄”，也就是通过学生的学习可以通过抽象思维和探究把知识概括出几个知识点，进而把他们连接起来形成一条知识线，再通过彼此连接和串联形成知识网.例如说到重力时，学生就应该想到重力的概念、力的三要素、力的基本特征、力的作用效果、大小、重心等知识，进而在此基础上进行进一步的分类，促进学生对于知识的掌握和理解.
3横看成岭侧成峰——教师评价鼓励为主
在学生的学习过程中，教师要及时地对学生进行评价和点评，使学生能够在课堂上产生学习兴趣和学习动力，促进学生更加全面、客观地了解和认识自己的学习状态和学习能力.教师的评价要客观，而且能够注重学生的学习过程，不仅仅是关注学生的学习结果.教师在过程评价中要通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面对学生进行评价，使学生能够全面地了解到自己的学习状态和学习中遇到的问题和不足.
例如在学习《二力平衡》时，教师就可以让学生合作探究：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力.如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？当学生通过自己的合作和分析可以得出结果时，教师就要鼓励学生，对学生进行积极地评价；如果学生的看法不全面、存在問题时，教师也要在评价中指出学生存在的问题，帮助学生分析问题存在的根源和关键.教师的评价不仅要关注学生的讨论结果，对于知识的学习情况，还要涉及到学生的学习情况和课堂参与度，以及对于学习方法和学习态度的形成，使学生能够在教师的鼓励和评价中形成自己的思维模式和学习方法.学生讨论是否热烈、分析是否全面，不断提高自己.
在评价中教师要以鼓励为主，给学生的学习提供动力，促进学生积极主动地进行探究和思考，实现课堂教学的高效.教师鼓励性的评价也会给学生带来一种愉悦的学习心情，从而增强学生的学习主动性.
总之，教师要想实现物理课堂的别开生面和别具一格就要想方设法地让学生成为学习的主体和课堂的主人，调动学生的学习积极性.通过学生的参与，学生会亲历学习过程，在探究中习得知识，感受学习乐趣，从而成为课堂的主人，提高教师的教学效果.