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[摘要]新型的四六级统考对于传统的大学英语课堂提出了新的要求，教师必须在课堂教学设计中要真正体现以学生为中心教学模式，注重学生综合能力的提高，尤其是听说能力，只有这样才能达到新四六级统考的测试目的和适应社会对大学英语教学的要求。
[关键词]新型四六级统考 大学英语课堂教学
中国分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610147-01
自1987年四六级考试诞生以来，它一直是衡量我国大学生英语水平和大学英语教学水平的重要尺度。过去很多大学生把四六级证书直接与学生的学位毕业证书挂钩，与教师的职称晋升挂钩，这样做虽然在一定程度上促进了学生学习的积极性，增强教师的责任心，但是其消极作用也是有目共睹。学生为了过四六级考试荒废了专业课学习，结果除了四级证书，一无所获。而教师由于压力过大，往往教学围着考试转，考什么教什么，这样造成的“高分低能”和“哑巴英语”现象也就屡见不鲜。尽管四六级考试存在着以上种种弊端，但是它对教学和学习的促进作用却不能否认，由于四六级考试，学生的学习有了重组的动力，教师也积极的探索有效的教学方式，从而促进了大学英语教学的不断前进。
为了适应社会对大学生英语水平要求的提高和改变四六级考试的消极作用，国家改革了四六级考试。经过几年试点，2007年新型的四六级考试已经在全国实施。新型的四六级发给学生的是考试成绩而不是合格证书，这就是把过去59分和60分的天壤之别，以及60分和80分平起平坐的不公平局面推翻了。同时由于证书的成绩能直接反映学生真实的英语水平，减少了学生在学习中的侥幸心理，从而促进了学生学习积极性的提高。新型四六即统考遵循国家教育部大学英语教学大纲的要求，注重学生综合能力的提高，尤其是听说能力因此在题型方面四六级统考由过去重阅读，重语法方面转变到重听说方面，而且试题量大，听的比重占35％，听力的难度也有所增加。针对这种情况，大学英语教学的内容的比重也必须做出相应的调整，因而，作为教学的重要方式一课堂教学必须利用和探索行之有效的教学方法，博学众长，综合运用。笔者在课堂教学中，总结以下几条经验与大家交流：
1、注重情感的输入。在教学过重中，教师总会带着某中情感教，而学生的情感也会随教师的情感而变化，因而积极的情感是教学成功的重要因素之一。教师的积极情感是可唤起学生的学习兴趣和愉悦的体现，激起学生的乐学情绪，有了良好的情绪背景，学生的情感与教师的情感就会在教学中发生共鸣，形成融洽的师生关系，从而创造出良好的教学情境，带动课堂气氛。因此在课堂上要精神饱满，讲话要充满活力，语调适中，注意与学生的心灵交流，把自己的热情，兴奋传递给学生，使学生能积极配合教学。
2、培养学生独立学习的意识。学生是学习的主体，其主体性的发挥关系到教学效果的成功与否。因此，在教学中，活泼有效的教学活动，鼓励学生积极参与，并能即使发现学生困难帮助学生树立良好的学习习惯。改变学生高中遗留下来的被动学习习惯让他们转变学习观念，让学生意识到语言技能的获得需要自己主体实践性的发挥。
3、发挥教师的组织作用，增强学生的参与意识。在“以学生为中心”的教学模式下，教师的角色为组织者，管理者和监督者，教师角色的成功发挥与否直接关系到教学成果和学生主体性的发挥。 《新编大学英语》在编排上分为三部分：背景知识，课文处理，课题。笔者在教学过程中非常注重文化输入，因为对于英语语言国家的风俗习惯，思维方式的了解不但有助于学习兴趣的提高，而且能够扩展学生英语的知识，从而为综合能力的提高打下惯犯的文化基础。在四六级的考试中，无论是写作，阅读还是听力都要依赖于平时英语学习中的点滴积累。语言的学习是处处是学问。决不只是单词的学习，因此在处理背景知识时，笔者有意让学生参与进来，提前给学生列出相关的知识纲目，让学生课下通过报纸，书籍和互联网的方式搜集相关资料，然后上课时，以小组的形式地作出报告，最后由老师总结。
在课文的处理上，笔者一般会给学生十分钟时间快速阅读文章，在此过程中，指导学生要用“眼读法”，禁止查阅和用笔圈画生词，训练学生通过上下语境或者构词法猜测词的意思，在无形中培养他们的快速阅读能力以及四六级中的完形填空能力。在学生粗略把握文章大意基础，让学生听课文录音，提示他们注意生词的发音，然后让学生再进行一次通读全文，并参照生词表来猜生词意思。最后指导学生如何把握课文思想内容，篇章结构，写作技巧及语言点。在这一过程中，学生要进行模仿阅读，用自己的话重述课文等系列活动，以纠正其发音和增强语言组织能力。当然有些课文可以进行角色扮演，以活跃学习氛围。例如，第二册中第三单元的“Father knows better”教师组织各组学生扮演剧中角色，学生们自由加工，创新和发挥，把父亲的可爱，孩子的无奈以及母亲的男生假读模仿的惟妙惟肖。
课后作业一般在课文讲解中，教师会穿插了进去，所以不会拿出时间另行讲解。所以课后作业在这里主要指写作部分。写作是巩固课文的手段，也是培养写作技巧的途径，因此，要十分重视这一块的指导。笔者在教学中，一般把学生以宿舍为单位分成几个小组，作文布置下去以后，先有小组互评，互相改正错误，最后推荐一份最好的给老师批改，这样既能避免了老师的大量工作，又可以让学生在互评中提高自己的写作水平，避免同样错误，效果非常不错，因为紧跟教材布置了不同类型的写作任务，学生的写作有了很大提高，不会再出现提笔无言可写。这样在四六级考试中，学生可以很轻松完成作文而避免一开始情绪就因在作文受到波动。
大学英语教学的最终目的是使我国大学生掌握英语，提高以英语为工具参与国际交流的能力，获取本专业国际信息。而四六级统考作为一种测试手段能够反映后者的长处和短处，是为后者的教学质量和提高学生实际使用英语能力服务的。新型的四六级统考对于传统的大学英语课堂提出了新的要求，教师必须在课堂教学设计中要真正体现以学生为中心教学模式，注重学生综合能力的提高，尤其是听说能力，只有这样才能达到新四六级统考的测试目的和适应社会对大学英语教学的要求。
[关键词]新型四六级统考 大学英语课堂教学
中国分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610147-01
自1987年四六级考试诞生以来，它一直是衡量我国大学生英语水平和大学英语教学水平的重要尺度。过去很多大学生把四六级证书直接与学生的学位毕业证书挂钩，与教师的职称晋升挂钩，这样做虽然在一定程度上促进了学生学习的积极性，增强教师的责任心，但是其消极作用也是有目共睹。学生为了过四六级考试荒废了专业课学习，结果除了四级证书，一无所获。而教师由于压力过大，往往教学围着考试转，考什么教什么，这样造成的“高分低能”和“哑巴英语”现象也就屡见不鲜。尽管四六级考试存在着以上种种弊端，但是它对教学和学习的促进作用却不能否认，由于四六级考试，学生的学习有了重组的动力，教师也积极的探索有效的教学方式，从而促进了大学英语教学的不断前进。
为了适应社会对大学生英语水平要求的提高和改变四六级考试的消极作用，国家改革了四六级考试。经过几年试点，2007年新型的四六级考试已经在全国实施。新型的四六级发给学生的是考试成绩而不是合格证书，这就是把过去59分和60分的天壤之别，以及60分和80分平起平坐的不公平局面推翻了。同时由于证书的成绩能直接反映学生真实的英语水平，减少了学生在学习中的侥幸心理，从而促进了学生学习积极性的提高。新型四六即统考遵循国家教育部大学英语教学大纲的要求，注重学生综合能力的提高，尤其是听说能力因此在题型方面四六级统考由过去重阅读，重语法方面转变到重听说方面，而且试题量大，听的比重占35％，听力的难度也有所增加。针对这种情况，大学英语教学的内容的比重也必须做出相应的调整，因而，作为教学的重要方式一课堂教学必须利用和探索行之有效的教学方法，博学众长，综合运用。笔者在课堂教学中，总结以下几条经验与大家交流：
1、注重情感的输入。在教学过重中，教师总会带着某中情感教，而学生的情感也会随教师的情感而变化，因而积极的情感是教学成功的重要因素之一。教师的积极情感是可唤起学生的学习兴趣和愉悦的体现，激起学生的乐学情绪，有了良好的情绪背景，学生的情感与教师的情感就会在教学中发生共鸣，形成融洽的师生关系，从而创造出良好的教学情境，带动课堂气氛。因此在课堂上要精神饱满，讲话要充满活力，语调适中，注意与学生的心灵交流，把自己的热情，兴奋传递给学生，使学生能积极配合教学。
2、培养学生独立学习的意识。学生是学习的主体，其主体性的发挥关系到教学效果的成功与否。因此，在教学中，活泼有效的教学活动，鼓励学生积极参与，并能即使发现学生困难帮助学生树立良好的学习习惯。改变学生高中遗留下来的被动学习习惯让他们转变学习观念，让学生意识到语言技能的获得需要自己主体实践性的发挥。
3、发挥教师的组织作用，增强学生的参与意识。在“以学生为中心”的教学模式下，教师的角色为组织者，管理者和监督者，教师角色的成功发挥与否直接关系到教学成果和学生主体性的发挥。 《新编大学英语》在编排上分为三部分：背景知识，课文处理，课题。笔者在教学过程中非常注重文化输入，因为对于英语语言国家的风俗习惯，思维方式的了解不但有助于学习兴趣的提高，而且能够扩展学生英语的知识，从而为综合能力的提高打下惯犯的文化基础。在四六级的考试中，无论是写作，阅读还是听力都要依赖于平时英语学习中的点滴积累。语言的学习是处处是学问。决不只是单词的学习，因此在处理背景知识时，笔者有意让学生参与进来，提前给学生列出相关的知识纲目，让学生课下通过报纸，书籍和互联网的方式搜集相关资料，然后上课时，以小组的形式地作出报告，最后由老师总结。
在课文的处理上，笔者一般会给学生十分钟时间快速阅读文章，在此过程中，指导学生要用“眼读法”，禁止查阅和用笔圈画生词，训练学生通过上下语境或者构词法猜测词的意思，在无形中培养他们的快速阅读能力以及四六级中的完形填空能力。在学生粗略把握文章大意基础，让学生听课文录音，提示他们注意生词的发音，然后让学生再进行一次通读全文，并参照生词表来猜生词意思。最后指导学生如何把握课文思想内容，篇章结构，写作技巧及语言点。在这一过程中，学生要进行模仿阅读，用自己的话重述课文等系列活动，以纠正其发音和增强语言组织能力。当然有些课文可以进行角色扮演，以活跃学习氛围。例如，第二册中第三单元的“Father knows better”教师组织各组学生扮演剧中角色，学生们自由加工，创新和发挥，把父亲的可爱，孩子的无奈以及母亲的男生假读模仿的惟妙惟肖。
课后作业一般在课文讲解中，教师会穿插了进去，所以不会拿出时间另行讲解。所以课后作业在这里主要指写作部分。写作是巩固课文的手段，也是培养写作技巧的途径，因此，要十分重视这一块的指导。笔者在教学中，一般把学生以宿舍为单位分成几个小组，作文布置下去以后，先有小组互评，互相改正错误，最后推荐一份最好的给老师批改，这样既能避免了老师的大量工作，又可以让学生在互评中提高自己的写作水平，避免同样错误，效果非常不错，因为紧跟教材布置了不同类型的写作任务，学生的写作有了很大提高，不会再出现提笔无言可写。这样在四六级考试中，学生可以很轻松完成作文而避免一开始情绪就因在作文受到波动。
大学英语教学的最终目的是使我国大学生掌握英语，提高以英语为工具参与国际交流的能力，获取本专业国际信息。而四六级统考作为一种测试手段能够反映后者的长处和短处，是为后者的教学质量和提高学生实际使用英语能力服务的。新型的四六级统考对于传统的大学英语课堂提出了新的要求，教师必须在课堂教学设计中要真正体现以学生为中心教学模式，注重学生综合能力的提高，尤其是听说能力，只有这样才能达到新四六级统考的测试目的和适应社会对大学英语教学的要求。