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一、学习动机概述
动机(Motivation)是指激起和维持个体活动，并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。美国心理学家阿特金森(Atkinson，1964)把动机分成两个层次，即Motive和Motivation，只有适当的刺激出现时，Motive才会被激发，并转变成Motivation，我们所运用的动机概念既有Motive也有Motivation的含义。人的一切活动都是由一定的动机所激起的，动机是一切活动的原动力。如果学生具有正确的、水平适合的动机，那么由之而引起的行为的各个环节就会受到它有意或无意的调节和控制，排除来自内外因素的干扰，朝着既定的目标作出不懈努力，直到实现目标。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动也离不开学习动机在其中的激起、指向、维持和监控作用。学习动机是引起和维持学生学习活动，并使该学习活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。学习活动与学习动机可以相互激发、相互加强。培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的一个基本措施。
二、学习动机在学生学习中的重要作用
第一，具有激活、指向作用。学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。第二，学习动机决定着学习进度。在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。第三，学习动机影响着学习效果。高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。
三、英语学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。首先设置合适的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生自我强化。其次，改善学生文化背景知识、听说读写技能的掌握情况，帮助学生正确认识自我。第三，训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因。
(二)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习需要。人总有一种“认知好奇心”，总是试图获取用于理解和控制的各种知识。那么作为老师就要能利用惊奇、疑惑、困惑、矛盾等方法激起个体的这种认知好奇心，然后积极地引导学生运用所学知识去解决生活中的实际问题和新颖独特的课题，使学生了解知识的价值，形成掌握知识、探究更深、更新问题的愿望。而间接转化途径是通过提供各种机会，满足学生各方面的兴趣、爱好和要求，使之迁移到英语学习中来。
四、英语学习动机的激发策略
(一)明确学习目标。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人们的积极性、使之产生自觉行为的必要前提。目标对人的行为具有定向、激发和维持作用。学生进入大学后，大学的管理模式不同于中学，学生的学习主要是靠其自觉性。教师应帮助学生尽快结合自己的英语实际情况，确立适当的学习目标。目标可以分为总目标和阶段性目标，即远景性目标和近景性目标，对于总目标的制定要高一些，使之不乏挑战刺激，但切忌可望而不可即；对于阶段性目标的制定，要切实可行，能产生成就感，激发下一个目标的实现。不论是总目标还是阶段性目标的树立，都必须因人而异注意适度。
(二)创设问题情境，实施启发式与发现式教学。创设问题情境既可以在教学的开始阶段，也可以在教学的其他阶段，但无论在哪个阶段创设问题情境，其目的都是为了引起学生的好奇心，激发学生揭露其奥妙和解决问题的渴望。
英语学习中，教师可以以提问，测问、提出假设等方式启发引导学生几级的思考、想象，以便获得答案。如当学生说出错句时：He want to go out.教师可以不纠正而是先给对方一个暗示，Do youmean ‘he’and will you repeat in?然后要求学生再重复一遍，这时学生就会意识到自己犯了语法错误并会改正。
(三)通过兴趣的培养来激发其自觉的学习动机。兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习产生并保持浓厚的兴趣，学习的积极性就会调动起来，自然会增强主动学习的动机。激发学生学习兴趣可以通过以下几条途径：
1.加强情感交流，增强学习动机教师应注重和学生的情感交流，增进师生友谊，关心爱护学生，深入了解学生之间的个别差异，赏识每个学生的优点、长处和进步，不忽视学生的缺点和弱点，对他们多鼓励，少批评，做他们的知心朋友，使学生对教师有强烈的信任感、友好感和亲近感。进而使学生对教师所讲授的课程产生兴趣，达到“尊其师，信其道”的效果。从这一角度了来看，教师必须提高自身各方面的素养。
2.培养激发学生学习英语的兴趣，增强学习动机。学生学习英语的兴趣的培养对激发大学生学习英语的积极性作用重大。目前，有不少高校学生对学习英语缺少兴趣，以至于造成不想学习，作为学校和教师就有责任帮助这些学生培养英语兴趣，可以通过谈心、讲座、座谈会等形式，使学生尽快了解英语学习。激发学生的专业兴趣，把“要我学”变成“我想学”。
3.在教学中，提高教学艺术，激发学习动机。英语教师的教学水平，既会影响学生的学习兴趣，也会直接影响教学效果，如果教师的教学方法单调、呆板，往往使课堂气氛沉闷、乏味，学生学习兴趣就会衰退，相反，如果教师能根据课堂教学实际，灵活运用教学方法，来刺激学生，激发学生内在的求知动机，教学相长，整个英语教学工作就能进入良性循环。教学方法是多样的，具体采用哪一种，要根据教学实际条件而定，不能一概而论。总的来说，利用教学艺术，使教学活动尽可能生动、有趣，富有吸引力，以达到激发大学生学习动机的目的。
(四)使学生掌握英语学习策略，使学生学会学习，以激发学习动机。联合国教科文组织提出，未来的文盲，不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。掌握英语学习策略，对于具有成功意向的学生来说可以强化他们对成功的期望，而对于学习无能为力的学生来说，能提高他们获得成绩的可能，使他们相信努力是有效的，增加他们对成功的信心。教师在教学中要将英语学习策略作为教学内容的一部分，以英语教学为背景，在英语教学中教授英语学习策略，指导学生理解，掌握学习策略，帮助他们形成运用良好的学习策略进行学习的习惯，真正使他们学会学习。
(五)教师自身素质要不断提高。作为一名教师，自身应不短“充电”，才能有足够的能量积蓄释放给学生，才能适应新时代的教学要求。教师应通过自学和求学等多途径提高专业知识，教师还应该经常通过各种渠道以口头或书面无记名的形式收集学生的反馈意见，调整自己的教学方案；经常与同行进行交流，实行经验共享；多听同行资深的专家讲座、指导。如果一个老师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就会被大大的激发出来。作为一名教师，要经常查阅相关的学术刊物，关注最新科研动态；积极思考教学中遇到的问题，研究探讨解决办法。心理学、教育学的研究表明，学生具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点，故而教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己人格影响学生人格的形成和发展，用自己的性格去培养学生的性格。身正为范、学高为师、品质优秀、素质良好是教师的一种最现实、最生动、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都替代不了的。如果学生觉得自己的老师是最好的老师，必然会引出要对得起最好老师的学习动机。
(作者单位：内蒙古化工职业学院)
(责任编校：白水)
动机(Motivation)是指激起和维持个体活动，并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。美国心理学家阿特金森(Atkinson，1964)把动机分成两个层次，即Motive和Motivation，只有适当的刺激出现时，Motive才会被激发，并转变成Motivation，我们所运用的动机概念既有Motive也有Motivation的含义。人的一切活动都是由一定的动机所激起的，动机是一切活动的原动力。如果学生具有正确的、水平适合的动机，那么由之而引起的行为的各个环节就会受到它有意或无意的调节和控制，排除来自内外因素的干扰，朝着既定的目标作出不懈努力，直到实现目标。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动也离不开学习动机在其中的激起、指向、维持和监控作用。学习动机是引起和维持学生学习活动，并使该学习活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。学习活动与学习动机可以相互激发、相互加强。培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的一个基本措施。
二、学习动机在学生学习中的重要作用
第一，具有激活、指向作用。学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。第二，学习动机决定着学习进度。在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。第三，学习动机影响着学习效果。高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。
三、英语学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。首先设置合适的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生自我强化。其次，改善学生文化背景知识、听说读写技能的掌握情况，帮助学生正确认识自我。第三，训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因。
(二)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习需要。人总有一种“认知好奇心”，总是试图获取用于理解和控制的各种知识。那么作为老师就要能利用惊奇、疑惑、困惑、矛盾等方法激起个体的这种认知好奇心，然后积极地引导学生运用所学知识去解决生活中的实际问题和新颖独特的课题，使学生了解知识的价值，形成掌握知识、探究更深、更新问题的愿望。而间接转化途径是通过提供各种机会，满足学生各方面的兴趣、爱好和要求，使之迁移到英语学习中来。
四、英语学习动机的激发策略
(一)明确学习目标。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人们的积极性、使之产生自觉行为的必要前提。目标对人的行为具有定向、激发和维持作用。学生进入大学后，大学的管理模式不同于中学，学生的学习主要是靠其自觉性。教师应帮助学生尽快结合自己的英语实际情况，确立适当的学习目标。目标可以分为总目标和阶段性目标，即远景性目标和近景性目标，对于总目标的制定要高一些，使之不乏挑战刺激，但切忌可望而不可即；对于阶段性目标的制定，要切实可行，能产生成就感，激发下一个目标的实现。不论是总目标还是阶段性目标的树立，都必须因人而异注意适度。
(二)创设问题情境，实施启发式与发现式教学。创设问题情境既可以在教学的开始阶段，也可以在教学的其他阶段，但无论在哪个阶段创设问题情境，其目的都是为了引起学生的好奇心，激发学生揭露其奥妙和解决问题的渴望。
英语学习中，教师可以以提问，测问、提出假设等方式启发引导学生几级的思考、想象，以便获得答案。如当学生说出错句时：He want to go out.教师可以不纠正而是先给对方一个暗示，Do youmean ‘he’and will you repeat in?然后要求学生再重复一遍，这时学生就会意识到自己犯了语法错误并会改正。
(三)通过兴趣的培养来激发其自觉的学习动机。兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习产生并保持浓厚的兴趣，学习的积极性就会调动起来，自然会增强主动学习的动机。激发学生学习兴趣可以通过以下几条途径：
1.加强情感交流，增强学习动机教师应注重和学生的情感交流，增进师生友谊，关心爱护学生，深入了解学生之间的个别差异，赏识每个学生的优点、长处和进步，不忽视学生的缺点和弱点，对他们多鼓励，少批评，做他们的知心朋友，使学生对教师有强烈的信任感、友好感和亲近感。进而使学生对教师所讲授的课程产生兴趣，达到“尊其师，信其道”的效果。从这一角度了来看，教师必须提高自身各方面的素养。
2.培养激发学生学习英语的兴趣，增强学习动机。学生学习英语的兴趣的培养对激发大学生学习英语的积极性作用重大。目前，有不少高校学生对学习英语缺少兴趣，以至于造成不想学习，作为学校和教师就有责任帮助这些学生培养英语兴趣，可以通过谈心、讲座、座谈会等形式，使学生尽快了解英语学习。激发学生的专业兴趣，把“要我学”变成“我想学”。
3.在教学中，提高教学艺术，激发学习动机。英语教师的教学水平，既会影响学生的学习兴趣，也会直接影响教学效果，如果教师的教学方法单调、呆板，往往使课堂气氛沉闷、乏味，学生学习兴趣就会衰退，相反，如果教师能根据课堂教学实际，灵活运用教学方法，来刺激学生，激发学生内在的求知动机，教学相长，整个英语教学工作就能进入良性循环。教学方法是多样的，具体采用哪一种，要根据教学实际条件而定，不能一概而论。总的来说，利用教学艺术，使教学活动尽可能生动、有趣，富有吸引力，以达到激发大学生学习动机的目的。
(四)使学生掌握英语学习策略，使学生学会学习，以激发学习动机。联合国教科文组织提出，未来的文盲，不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。掌握英语学习策略，对于具有成功意向的学生来说可以强化他们对成功的期望，而对于学习无能为力的学生来说，能提高他们获得成绩的可能，使他们相信努力是有效的，增加他们对成功的信心。教师在教学中要将英语学习策略作为教学内容的一部分，以英语教学为背景，在英语教学中教授英语学习策略，指导学生理解，掌握学习策略，帮助他们形成运用良好的学习策略进行学习的习惯，真正使他们学会学习。
(五)教师自身素质要不断提高。作为一名教师，自身应不短“充电”，才能有足够的能量积蓄释放给学生，才能适应新时代的教学要求。教师应通过自学和求学等多途径提高专业知识，教师还应该经常通过各种渠道以口头或书面无记名的形式收集学生的反馈意见，调整自己的教学方案；经常与同行进行交流，实行经验共享；多听同行资深的专家讲座、指导。如果一个老师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就会被大大的激发出来。作为一名教师，要经常查阅相关的学术刊物，关注最新科研动态；积极思考教学中遇到的问题，研究探讨解决办法。心理学、教育学的研究表明，学生具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点，故而教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己人格影响学生人格的形成和发展，用自己的性格去培养学生的性格。身正为范、学高为师、品质优秀、素质良好是教师的一种最现实、最生动、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都替代不了的。如果学生觉得自己的老师是最好的老师，必然会引出要对得起最好老师的学习动机。
(作者单位：内蒙古化工职业学院)
(责任编校：白水)