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打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。由“教本”变为学生的“学本”，由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。教学实践中，教师往往按照自己的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。探究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。因此，互动型的探究性学习模式的建构，能促进学生自主学习方式的形成。
1 互动型探究性学习模式
互动，也叫相互作用、交互作用。在课堂教学中指的是包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组、小组与小组间多边式和不同性质的互动。探究性学习则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。
互动型探究性学习就是在探究性学习中师生围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，充分发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习知识，并培养学生兴趣和合作意识的过程。在该过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学生成为学习的主人，从而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，并不代表教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上，将信息重组，产生新的、连续的兴奋点和教学步骤，形成高质、有效的互动探究。
2 机械制图课堂教学中的互动型探究性学习
在机械制图课堂中，如何建构多向互动型的探究性教学模式？
2.1结合生活实际，创设互动探究情境
生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生对日常生活事物的观察，实训加工的体验等，都是重要的探究资源，重视并善于利用这些宝贵的资源，将使学生对机械制图产生强烈的亲近感和探究欲望。如：在“装配图的概述”一课中，我创设如下情境。
教师：拿出一套自制小型冲压模具，请学生说出该模具的构成？试问应根据什么来组装模具？（导入）
学生：根据图纸。
教师追问：日常生活中还有哪些是根据图纸来作业的，试举例？
学生1：“房屋建造”。
学生2：“家用电器的组装”。
学生3：“产品的加工”。
教师进一步提问：什么是装配图？有何作用？包含哪些内容？从而引出了“装配的概述”这一探究性学习课题。
2.2整合学习资源，促进互动探究学习
整合是指在教育教学中使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。针对目前教材多元化，学科资源的丰富性与综合性，学习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，以利于开阔学生视野，增强师生互动，从而提高学习效率。
（1）整合媒体，开阔视野
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在教学中，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，拉近学生与书本知识之间的距离，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。如在“装配图的概述”一课教学中，我先让学生观看“齿轮液压油泵”的视频，要学生收集报刊杂志的有关图片、文字资料，然后组织学生交流、展示收集的成果并畅谈收集资料的经过、感受和收获。此时，确立探究点的时机已成熟。于是。我引导学生自主学习，鼓励学生深入思考，寻找突破口，经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了“如何确定表达方案”，使探究更为具体，也更具可操作性。
（2）整合研究性学习，培养合作
机械制图教材中的许多章节中设计了相应的研究性课题。如：“组合体的形体分析”、“典型零件的表达分析”、“装配体的工艺结构分析”等。这些研究性课题与课本基础知识联系密切，同时也与生产实践息息相关，教师可以通过引导学生对这些课题进行研究，学生经历“收集资料、整理资料、合作探究、展示交流”等一系列研究性学习的基本步骤，培养团队协作能力，通过交流讨论，学生主动学习的意识和自主探究的能力都能得到进一步的提高。
2.3交流分享，建立互动探究学习平台
由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生主动活动的外部环境。在教学中，教师要善于把握契机，以“顾问”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的协助工作。关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究。在“装配图的概述”一课中，我选用螺栓连接、轴与轴套安装图片等引入探究，让学生分组讨论：“装配图的规定画法”，课堂上，同学们展开了热烈的讨论，甚至有些同学提出了新的问题：倒角、退刀槽、薄垫片如何表达？我趁热打铁，引导学生进一步探究“装配图的特殊画法”……。根据学生的好奇心强、求知欲望强等特点，在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。
3 结束语
总之，在机械制图课堂教学中为了建立有效的师生互动，教师在教学过程中，要始终设法体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
1 互动型探究性学习模式
互动，也叫相互作用、交互作用。在课堂教学中指的是包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组、小组与小组间多边式和不同性质的互动。探究性学习则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。
互动型探究性学习就是在探究性学习中师生围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，充分发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习知识，并培养学生兴趣和合作意识的过程。在该过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学生成为学习的主人，从而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，并不代表教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上，将信息重组，产生新的、连续的兴奋点和教学步骤，形成高质、有效的互动探究。
2 机械制图课堂教学中的互动型探究性学习
在机械制图课堂中，如何建构多向互动型的探究性教学模式？
2.1结合生活实际，创设互动探究情境
生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生对日常生活事物的观察，实训加工的体验等，都是重要的探究资源，重视并善于利用这些宝贵的资源，将使学生对机械制图产生强烈的亲近感和探究欲望。如：在“装配图的概述”一课中，我创设如下情境。
教师：拿出一套自制小型冲压模具，请学生说出该模具的构成？试问应根据什么来组装模具？（导入）
学生：根据图纸。
教师追问：日常生活中还有哪些是根据图纸来作业的，试举例？
学生1：“房屋建造”。
学生2：“家用电器的组装”。
学生3：“产品的加工”。
教师进一步提问：什么是装配图？有何作用？包含哪些内容？从而引出了“装配的概述”这一探究性学习课题。
2.2整合学习资源，促进互动探究学习
整合是指在教育教学中使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。针对目前教材多元化，学科资源的丰富性与综合性，学习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，以利于开阔学生视野，增强师生互动，从而提高学习效率。
（1）整合媒体，开阔视野
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在教学中，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，拉近学生与书本知识之间的距离，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。如在“装配图的概述”一课教学中，我先让学生观看“齿轮液压油泵”的视频，要学生收集报刊杂志的有关图片、文字资料，然后组织学生交流、展示收集的成果并畅谈收集资料的经过、感受和收获。此时，确立探究点的时机已成熟。于是。我引导学生自主学习，鼓励学生深入思考，寻找突破口，经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了“如何确定表达方案”，使探究更为具体，也更具可操作性。
（2）整合研究性学习，培养合作
机械制图教材中的许多章节中设计了相应的研究性课题。如：“组合体的形体分析”、“典型零件的表达分析”、“装配体的工艺结构分析”等。这些研究性课题与课本基础知识联系密切，同时也与生产实践息息相关，教师可以通过引导学生对这些课题进行研究，学生经历“收集资料、整理资料、合作探究、展示交流”等一系列研究性学习的基本步骤，培养团队协作能力，通过交流讨论，学生主动学习的意识和自主探究的能力都能得到进一步的提高。
2.3交流分享，建立互动探究学习平台
由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生主动活动的外部环境。在教学中，教师要善于把握契机，以“顾问”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的协助工作。关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究。在“装配图的概述”一课中，我选用螺栓连接、轴与轴套安装图片等引入探究，让学生分组讨论：“装配图的规定画法”，课堂上，同学们展开了热烈的讨论，甚至有些同学提出了新的问题：倒角、退刀槽、薄垫片如何表达？我趁热打铁，引导学生进一步探究“装配图的特殊画法”……。根据学生的好奇心强、求知欲望强等特点，在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。
3 结束语
总之，在机械制图课堂教学中为了建立有效的师生互动，教师在教学过程中，要始终设法体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。