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摘要： 课程游戏化是指将课堂教学内容以游戏化的形式呈现出来，让知识更具有趣味性，让游戏中蕴含知识内容，由此实现寓教于乐的教育目标。从课程游戏化的形式来看，其最适合幼儿教育，因为游戏是幼儿最喜欢的娱乐方式，同时也是他们探知生活的主要途径。在实际教学过程中，为了更好地发挥出课程游戏化的教育优势，做好对其实施路径研究至关重要。基于此，本篇文章对课程游戏化背景下幼儿教学实施路径进行研究，以供参考。
关键词： 课程游戏化背景;幼儿教学;实施路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-149
引言
幼儿园的课程游戏化教学，基本内涵在于将幼儿课程内容融入游戏环节中，运用游戏形式为幼儿呈现多样与丰富的课程教学内容。与枯燥的课程讲解方法相比，实施游戏化的幼儿园授课模式能够保证幼儿达到更好的知识接受效果，让幼儿在愉悦与欢快的课堂气氛下获得全新的知识学习体验，激发幼儿对于课程内容的浓厚兴趣。因此可以判断出，幼儿园实施课程游戏化的全新教学模式具有明显的必要性。
1游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教学内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
2推动幼儿园课程游戏化的策略
2.1游戏内容联系生活实际，调动儿童学习积极性
在幼儿阶段，学生都处于生长发育期，教师应该呵护孩子健康成长，秉承健康快乐的教育原则。因此，在教学过程中，理应多了解孩子的兴趣爱好，从实际入手，在日常生活中或者家访过程中了解学生的兴趣爱好，再根据学生的喜好选择相应的教学方式。因此，教师在编辑教案选择游戏时应该根据每个学生的个体差异性选择一些不一样的游戏。
2.2鼓励幼儿自主实践与独立思考
幼儿如果仅限于倾听教师讲解的课程基础内容，那么多数幼儿都会感觉到厌倦，无法保证达到游戏化课程教学的最佳实践效果。为此，幼儿教师对于现有的幼儿园课堂开展方式应当灵活加以改进，鼓励幼儿在自主参与课程游戏的环节中形成缜密的思考能力与意识，锻炼幼儿的独立探索思维。幼儿在教师的鼓励与启发下，应当能够大胆尝试独立思考各个游戏环节内容，调动幼儿的实践思维意识。例如对于“猜词语”的课程游戏环节在开展过程中，教师应当避免直接给予幼儿正确的词语答案，而是鼓励幼儿按照描述内容进行大胆猜测。幼儿在自主思考与猜测的环节中，自身的联想思维与实践探索思维将会得到全面激活，充分保证了幼儿获得全方位的自主思维培养与训练，启发幼儿运用自身的联想思维能力感知日常生活事物，培养幼儿敢于探索与思考的良好品格。
2.3合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识
幼儿已经具备了基础的合作意识，但由于合作能力较差，不能产生良好的合作效果。因此，教师可以在课程游戏化的活动中，科学、合理地设计一些合作性游戏，帮助幼儿转变以自我为中心的观念，形成主动合作意识，从而培养他们的合作交流能力、团队精神和行为习惯，为将来的社会交往打下良好的基础。
2.4创设游戏性因素的幼儿教学环境
幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。首先，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。
结束语
总而言之，幼儿教育工作的课程游戏化实施是一次具有创新意义的教学改革，其为幼儿教育工作带来的创新推动作用无可比拟。在实际工作中，为了保证创新工作的科学有效，教师必须要进一步做好幼儿认知水平的掌握，并以此为基础开展课程游戏化的设计，让游戏能够与教学有机融合到一起，在带给幼儿丰富游戏体验的同时，实现对他们的认知能力锻炼和心智能力的提升，从而真正实现幼儿教育工作的素质教育目标。
参考文献
[1]周颖.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].新智慧，2020（15）：28.
[2]欧婷.幼儿园课程游戏化的有效策略探究[J].当代家庭教育，2019（34）：78.
[3]胡鶯佳.幼儿园课程教学游戏化探研[J].成才之路，2018（23）：67.
关键词： 课程游戏化背景;幼儿教学;实施路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-149
引言
幼儿园的课程游戏化教学，基本内涵在于将幼儿课程内容融入游戏环节中，运用游戏形式为幼儿呈现多样与丰富的课程教学内容。与枯燥的课程讲解方法相比，实施游戏化的幼儿园授课模式能够保证幼儿达到更好的知识接受效果，让幼儿在愉悦与欢快的课堂气氛下获得全新的知识学习体验，激发幼儿对于课程内容的浓厚兴趣。因此可以判断出，幼儿园实施课程游戏化的全新教学模式具有明显的必要性。
1游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教学内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
2推动幼儿园课程游戏化的策略
2.1游戏内容联系生活实际，调动儿童学习积极性
在幼儿阶段，学生都处于生长发育期，教师应该呵护孩子健康成长，秉承健康快乐的教育原则。因此，在教学过程中，理应多了解孩子的兴趣爱好，从实际入手，在日常生活中或者家访过程中了解学生的兴趣爱好，再根据学生的喜好选择相应的教学方式。因此，教师在编辑教案选择游戏时应该根据每个学生的个体差异性选择一些不一样的游戏。
2.2鼓励幼儿自主实践与独立思考
幼儿如果仅限于倾听教师讲解的课程基础内容，那么多数幼儿都会感觉到厌倦，无法保证达到游戏化课程教学的最佳实践效果。为此，幼儿教师对于现有的幼儿园课堂开展方式应当灵活加以改进，鼓励幼儿在自主参与课程游戏的环节中形成缜密的思考能力与意识，锻炼幼儿的独立探索思维。幼儿在教师的鼓励与启发下，应当能够大胆尝试独立思考各个游戏环节内容，调动幼儿的实践思维意识。例如对于“猜词语”的课程游戏环节在开展过程中，教师应当避免直接给予幼儿正确的词语答案，而是鼓励幼儿按照描述内容进行大胆猜测。幼儿在自主思考与猜测的环节中，自身的联想思维与实践探索思维将会得到全面激活，充分保证了幼儿获得全方位的自主思维培养与训练，启发幼儿运用自身的联想思维能力感知日常生活事物，培养幼儿敢于探索与思考的良好品格。
2.3合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识
幼儿已经具备了基础的合作意识，但由于合作能力较差，不能产生良好的合作效果。因此，教师可以在课程游戏化的活动中，科学、合理地设计一些合作性游戏，帮助幼儿转变以自我为中心的观念，形成主动合作意识，从而培养他们的合作交流能力、团队精神和行为习惯，为将来的社会交往打下良好的基础。
2.4创设游戏性因素的幼儿教学环境
幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。首先，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。
结束语
总而言之，幼儿教育工作的课程游戏化实施是一次具有创新意义的教学改革，其为幼儿教育工作带来的创新推动作用无可比拟。在实际工作中，为了保证创新工作的科学有效，教师必须要进一步做好幼儿认知水平的掌握，并以此为基础开展课程游戏化的设计，让游戏能够与教学有机融合到一起，在带给幼儿丰富游戏体验的同时，实现对他们的认知能力锻炼和心智能力的提升，从而真正实现幼儿教育工作的素质教育目标。
参考文献
[1]周颖.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].新智慧，2020（15）：28.
[2]欧婷.幼儿园课程游戏化的有效策略探究[J].当代家庭教育，2019（34）：78.
[3]胡鶯佳.幼儿园课程教学游戏化探研[J].成才之路，2018（23）：67.