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摘要： 新课程的改革主要是以学生为主，教学形式多种多样，以提高教学效果为主要目标。因此，教师在开展高中物理课堂教学时，可以根据学生的学习效率将学生进行分层，并运用分层教学的方式进行教学，不仅可以提升学生参与教学的积极性，还可以提升高中物理课堂教学的效率。那么，教师应该如何运用分层教学开展高中物理课堂教学？本文从注意事项和运用方式两方面入手分析运用分层教学开展高中阶段物理课堂教学的方式。
关键词： 高中阶段; 物理课堂; 分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-151
分层教学是彻底改变陈旧的教学模式，深刻体会新课改的教学理念，采用多种教学方法去不断引导学生，时刻体现学生的主体地位，在教学中实现教与学的互相结合的教学，能让每个学生都能参与到课堂中，得到应有的锻炼。笔者根据多年的经验，总结出一套行之有效的高中物理分层教学法，特作以下阐述。
一、分层教学在高中物理课堂中运用的注意事项
1.以学生为主体，确定教学目标
教师在运用分层教学法开展高中物理课堂教学时，需要以学生为主体进行教学，并摒弃传统的教学方式，以此才能展现学生的主体性，才能促进学生对教学知识的吸收，才能培养学生的物理素养，并让所有学生都提升学习物理知识的兴趣和能力，当然，教师需要分析学生的物理水平，将学生进行分层，同时制定相应的教学目标。在教学时，教师需要确定教学目标，这样才能达到明确学生主体性的目的。
2.拉近师生关系，营造良好氛围
教师在教学时，需要有意识地拉近师生的距离，并建立良好的师生关系，这样才能为提升学生参与教学的积极性打下基础。教师不但需要教授学生教学知识，还需要使学生掌握学习知识，并使学生积极自主的学习知识，这样才能减轻学生参与教学的压力，从而才能增加学生参与教学的自信心，并使学生积极地参与教学。教师还需要鼓励学生讲述自身的想法，以此既能使教师了解学生的学习程度，又能营造良好的教学氛围，还能提升学生表达自身想法的自信心，从而能够使学生积极地参与教学，并在教学中积极的思考。
3.注重全面发展，促进学生发展
教师在运用分层教学开展高中物理课堂教学时，需要注重学生的全面发展，并紧跟新课改的要求进行教学，这样以促进学生全面发展为目标进行教学，不但能为社会培养知识型人才，还能促进学生的全面发展，从而才能达到为社会培养全能型人才的目的。
二、分层教学在高中物理课堂教学中的运用方式
1.教师要确立分层，随时答疑解惑
在具体的教学实践中，教师应该按照不同层次设定教学目标，制定教学大纲，确定好同一层次的教学计划，还要注重学生的差异性。例如，对于第一层次的学生，教师在注重他们基础知识的同时，还要让他们的物理知识更上一层楼，精益求精，想方设法去拓展他们的知识，并多培养他们的实践能力，提高他们的分析能力、探索能力、创新能力以及解决问题的能力。对于第二层的学生，教师要巩固他们的基础知识，在教学中多提出问题，激发他们探索的欲望，培养他们分析问题和探索的能力;对于第三层次的学生，教师应该多强化他们基础知识的训练，让他们稳扎稳打，不断教会他们学习物理的方法。第四个层次的学生是教学中最棘手的。教师得从培养他们的学习兴趣入手，在教学中多举一些生活中的物理现象，引起他们的注意，把他们的注意力拉回到课堂上。教师还要引导他们进行复习，一点点给他们补充遗漏的知识，并随时检测。若发现他们学习态度不端正，还要及时扭转他们的学习态度，及时纠正，帮助他们走出学习的困境，赶上班级的大部队。
教师在进行分层教学的时候一定要把握好尺度，合理安排课堂时间，让每个层次的学生都能学习到应有的知识，都能有所提高，迈向新的台阶。在教学中要多提问题，如果有疑难问题，教师可以交给班级中第一层次的学生去回答，既能让他们有所突破，又能增强他们的信心。对于一些课堂基础知识或者一些基础训练题，应交给第二层次的学生来回答。对于一些简单的概念问题，教师应让第三和第四层次的学生来回答，既能检验他们对物理概念的掌握程度，又能通过回答问题鼓励他们，增强他们对物理学习的兴趣和自信心。这样的分层教学，不仅能使课堂的互动效果较好，还能提高物理课堂的教学效率。
2.教师要对分层做好课后延迟，让学生多巩固課堂知识
在分层教学中教师一定要对作业也进行分层。教师在进行分层作业设计的时候，一定要区别对待，将作业分成基础题、提高题和启发思考题。基础题型适合第三层和第四层次的学生，提高题型适合第二层学生，让第二层学生掌握基础知识的同时，在原来基础上获得进一步提高。启发思考的题型适合第一层次的学生，他们大部分是尖子生，对基础知识已经了如指掌，对提高题型也非常熟悉，需要多做一些启发思考的题型，增强对问题的分析能力、探索能力、解决能力。
3.教师要分析分层的成果，采取综合评估模式
考试成绩是学生某个阶段学习测试的结果。考试只是一个测试，并不能全面、有效、真实地反映学生的知识水平。教师不能一味地把分数作为评判标准，在对学生进行评估的时候还要多参考平时的表现，例如上课出勤情况、课堂表现、课后作业完成情况等，这样才能在评价中做到公平、公正。教师还可以在班级组织学生互评、自评。让同学之间互相点评，认识到自己学习中的长处和不足之处，找准努力方向;通过自评更加清晰地认识自己的缺点，便于尽快改正，朝着正确的方向继续努力。
总之，分层教学是现在高中教学中最常见的教学手段，进入高中的学生大部分来自不同的中学，班级差异性比较大。教师只有在高中物理课堂采用分层教学，才能真正做到“因材施教”，让每个层次的学生都能有所提升，让我们的高中物理课堂教学朝着最优化发展。
参考文献
[1] 李秀梅.核心素养下高中物理分层教学的探究[J].新课程， 2019（18）：67-67.
[2] 陶应楷.核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询， 2019， 000（037）：132.
[3] 崔娜. 核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询， 2019， 000（021）：159.
关键词： 高中阶段; 物理课堂; 分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-151
分层教学是彻底改变陈旧的教学模式，深刻体会新课改的教学理念，采用多种教学方法去不断引导学生，时刻体现学生的主体地位，在教学中实现教与学的互相结合的教学，能让每个学生都能参与到课堂中，得到应有的锻炼。笔者根据多年的经验，总结出一套行之有效的高中物理分层教学法，特作以下阐述。
一、分层教学在高中物理课堂中运用的注意事项
1.以学生为主体，确定教学目标
教师在运用分层教学法开展高中物理课堂教学时，需要以学生为主体进行教学，并摒弃传统的教学方式，以此才能展现学生的主体性，才能促进学生对教学知识的吸收，才能培养学生的物理素养，并让所有学生都提升学习物理知识的兴趣和能力，当然，教师需要分析学生的物理水平，将学生进行分层，同时制定相应的教学目标。在教学时，教师需要确定教学目标，这样才能达到明确学生主体性的目的。
2.拉近师生关系，营造良好氛围
教师在教学时，需要有意识地拉近师生的距离，并建立良好的师生关系，这样才能为提升学生参与教学的积极性打下基础。教师不但需要教授学生教学知识，还需要使学生掌握学习知识，并使学生积极自主的学习知识，这样才能减轻学生参与教学的压力，从而才能增加学生参与教学的自信心，并使学生积极地参与教学。教师还需要鼓励学生讲述自身的想法，以此既能使教师了解学生的学习程度，又能营造良好的教学氛围，还能提升学生表达自身想法的自信心，从而能够使学生积极地参与教学，并在教学中积极的思考。
3.注重全面发展，促进学生发展
教师在运用分层教学开展高中物理课堂教学时，需要注重学生的全面发展，并紧跟新课改的要求进行教学，这样以促进学生全面发展为目标进行教学，不但能为社会培养知识型人才，还能促进学生的全面发展，从而才能达到为社会培养全能型人才的目的。
二、分层教学在高中物理课堂教学中的运用方式
1.教师要确立分层，随时答疑解惑
在具体的教学实践中，教师应该按照不同层次设定教学目标，制定教学大纲，确定好同一层次的教学计划，还要注重学生的差异性。例如，对于第一层次的学生，教师在注重他们基础知识的同时，还要让他们的物理知识更上一层楼，精益求精，想方设法去拓展他们的知识，并多培养他们的实践能力，提高他们的分析能力、探索能力、创新能力以及解决问题的能力。对于第二层的学生，教师要巩固他们的基础知识，在教学中多提出问题，激发他们探索的欲望，培养他们分析问题和探索的能力;对于第三层次的学生，教师应该多强化他们基础知识的训练，让他们稳扎稳打，不断教会他们学习物理的方法。第四个层次的学生是教学中最棘手的。教师得从培养他们的学习兴趣入手，在教学中多举一些生活中的物理现象，引起他们的注意，把他们的注意力拉回到课堂上。教师还要引导他们进行复习，一点点给他们补充遗漏的知识，并随时检测。若发现他们学习态度不端正，还要及时扭转他们的学习态度，及时纠正，帮助他们走出学习的困境，赶上班级的大部队。
教师在进行分层教学的时候一定要把握好尺度，合理安排课堂时间，让每个层次的学生都能学习到应有的知识，都能有所提高，迈向新的台阶。在教学中要多提问题，如果有疑难问题，教师可以交给班级中第一层次的学生去回答，既能让他们有所突破，又能增强他们的信心。对于一些课堂基础知识或者一些基础训练题，应交给第二层次的学生来回答。对于一些简单的概念问题，教师应让第三和第四层次的学生来回答，既能检验他们对物理概念的掌握程度，又能通过回答问题鼓励他们，增强他们对物理学习的兴趣和自信心。这样的分层教学，不仅能使课堂的互动效果较好，还能提高物理课堂的教学效率。
2.教师要对分层做好课后延迟，让学生多巩固課堂知识
在分层教学中教师一定要对作业也进行分层。教师在进行分层作业设计的时候，一定要区别对待，将作业分成基础题、提高题和启发思考题。基础题型适合第三层和第四层次的学生，提高题型适合第二层学生，让第二层学生掌握基础知识的同时，在原来基础上获得进一步提高。启发思考的题型适合第一层次的学生，他们大部分是尖子生，对基础知识已经了如指掌，对提高题型也非常熟悉，需要多做一些启发思考的题型，增强对问题的分析能力、探索能力、解决能力。
3.教师要分析分层的成果，采取综合评估模式
考试成绩是学生某个阶段学习测试的结果。考试只是一个测试，并不能全面、有效、真实地反映学生的知识水平。教师不能一味地把分数作为评判标准，在对学生进行评估的时候还要多参考平时的表现，例如上课出勤情况、课堂表现、课后作业完成情况等，这样才能在评价中做到公平、公正。教师还可以在班级组织学生互评、自评。让同学之间互相点评，认识到自己学习中的长处和不足之处，找准努力方向;通过自评更加清晰地认识自己的缺点，便于尽快改正，朝着正确的方向继续努力。
总之，分层教学是现在高中教学中最常见的教学手段，进入高中的学生大部分来自不同的中学，班级差异性比较大。教师只有在高中物理课堂采用分层教学，才能真正做到“因材施教”，让每个层次的学生都能有所提升，让我们的高中物理课堂教学朝着最优化发展。
参考文献
[1] 李秀梅.核心素养下高中物理分层教学的探究[J].新课程， 2019（18）：67-67.
[2] 陶应楷.核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询， 2019， 000（037）：132.
[3] 崔娜. 核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询， 2019， 000（021）：159.