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摘 要：高中数学课堂的知识密度大大增加，所以教师的教学节奏难免加快，进而容易忽略学生的学习感受。在这种情况下，数学课堂常常呈现一种沉闷的状态，学生的学习兴致大大降低。为此，在高中数学教学中，教师要根据学生的学习实况来优化教学策略，争取构建充满活力的数学课堂。这样才能促使学生积极参与，从而提升学生的学习效果。
关键词：高中数学;活力课堂;教学策略;优化
在高考的压力下，很多教师盲目追求课程进度和教学成绩，忽略了教学策略的调整和改进，也忽视了学生的实际感受，进而加重了课堂的沉闷氛围，影响了学生的学习兴趣和学习效果。为此，作为高中数学教师，要认真分析数学学科的特点，了解学生的学习需求，据此优化和创新教学手段，争取呈现数学课堂生动有趣、活力四射的一面，从而更好地实现高中数学的教学目标。
一、生活情境导入，激发探索兴趣
数学广泛地应用于人类的生活之中，并且很多数学知识也是历代研究者从生活现象中发掘出来的，这充分说明了数学与我们的生活具有紧密的联系。而在高中生眼里，数学是枯燥复杂的，生活是简单有趣的，所以生活化教学是构建活力课堂的重要途径。因此，考虑到很多学生对数学心怀畏惧和反感，不愿意主动投入到课堂学习，教师不妨采取生活情境导入法。即在正式上课开始前，给学生展示相关的生活图景，借此引出数学知识或数学问题，从而激发学生探索的兴趣，促使学生主动走进课堂。
例如，在学习《指数函数》一课时，我先向学生提问：“由于地面不平，所以地面上的桌子会晃动，这时候我们通常用什么办法来解决呢？”学生提出用纸来垫桌脚。于是我提问道：“一张白纸有多厚？这么薄的东西怎么能垫桌脚呢？”学生解释道：“将一张纸反复对折，就可以变得很厚。”接着我让学生撕下一张作业纸，进行反复对折，看谁折的纸最厚。结果折了几次，学生就发现折不动了，而且纸已经变得很厚。这时我便问道：“一张薄薄的纸，对折几次就变得这么厚，这是为什么呢？纸的厚度的增长规律是什么样的？”在问题的提示下，学生记录折纸的次数和纸的层数，于是我便引出《指数函数》这一概念，并顺势带领学生展开探究，从而为活力课堂的构建打开良好开端。
二、加强师生对话，活跃学生思维
要想让数学课堂充满活力，首先要让学生活跃起来。当学生可以积极地跟老师、同学交流，踊跃地表达观点、提出质疑，这样才能深化学生对知识的理解，才能体现活力课堂的价值。但是在数学课堂上，很多教师却包揽了大部分学习任务，并不注重和学生的互动。这虽然节省了课堂时间，却使课堂氛围更加沉闷，并限制了学生能力的提升。而为了改變这一状况，在高中数学课堂上，教师就要加强师生对话，争取通过对话激活学生思维，促使学生主动思考和探究，并积极反馈自己的学习成果，这样才能让数学课堂活泼起来，并强化学生的学习效果。
例如，在学习《等差数列》一课时，我先通过例题给学生展示一个数列：21，24，27，30，并提问道：“这个数列有什么特点？”学生很容易便发现“每一项减去前一项的差都等于3”，于是我便引出“等差数列”。当学生对等差数列的概念有一定的理解后，我仍以之前的数列为例，提问道：“如果我想知道这个数列的第20项，我应该怎么做？”有学生提出把这个数列的前20项都写出来;另有学生提出找到这个数列的通项公式。于是我问道：“可是等差数列的通项公式应该怎么找？”这时学生便开始思考和讨论。通过这种方式，可以让学生的思维始终保持在活跃的状态，从而使数学课堂充满活力，并有效提升学生的思维品质和数学水平。
三、组织合作探究，实现自主学习
由于高中数学知识较为繁杂，且师生之间差距过大，所以很多教师对学生缺乏信任，在教学中总是放不开手脚，习惯让学生亦步亦趋地跟随自己。在这种情况下，学生便失去了思考和探索的自由，学生没有自由，课堂便失去了生机，并且长此以往很容易使学生形成不劳而获的懒惰性情。为此，在高中数学课堂上，教师不妨创新教学思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式。从而让学生实现自主学习，使其获得足够的思考和探索的空间，这样才能让数学课堂生机勃勃。
例如，在学习《直线、圆的位置关系》一课时，我先指导学生分组，并布置如下任务：
（1）直线与圆有几种位置关系？它们各有哪些特点？
（2）已知一条直线的方程和一个圆的方程，你如何判断直线和圆的位置关系？
然后我让学生在问题的带领下开始探究。在这一过程中，各组学生先是一起讨论，对第一个问题进行分析。而在探究第二个问题时，有的小组内部出现不同的声音，于是组长将本组成员分成两队，每队成员运用自己的方法来判断直线和圆的位置关系。最后，我让各组代表分享探究成果，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以减少对学生的束缚，使其获得足够的自由，从而让数学课堂在学生交往互动的过程中呈现生机和活力，最终促进学生数学学习能力的提升。
总之，在高中数学课堂教学中，教师要展现数学亲切有趣的一面，并多给学生提供思考和交流的机会，这样才能构建充满活力的高效课堂，进而使学生获得更好的学习体验。
参考文献：
[1]陈红梅.高中数学生活化教学的实施策略[J].当代教研论丛，2018（07）：54-55.
[2]李奎耀.论如何激发高中数学课堂活力[J].数学学习与研究，2017（23）：40.
关键词：高中数学;活力课堂;教学策略;优化
在高考的压力下，很多教师盲目追求课程进度和教学成绩，忽略了教学策略的调整和改进，也忽视了学生的实际感受，进而加重了课堂的沉闷氛围，影响了学生的学习兴趣和学习效果。为此，作为高中数学教师，要认真分析数学学科的特点，了解学生的学习需求，据此优化和创新教学手段，争取呈现数学课堂生动有趣、活力四射的一面，从而更好地实现高中数学的教学目标。
一、生活情境导入，激发探索兴趣
数学广泛地应用于人类的生活之中，并且很多数学知识也是历代研究者从生活现象中发掘出来的，这充分说明了数学与我们的生活具有紧密的联系。而在高中生眼里，数学是枯燥复杂的，生活是简单有趣的，所以生活化教学是构建活力课堂的重要途径。因此，考虑到很多学生对数学心怀畏惧和反感，不愿意主动投入到课堂学习，教师不妨采取生活情境导入法。即在正式上课开始前，给学生展示相关的生活图景，借此引出数学知识或数学问题，从而激发学生探索的兴趣，促使学生主动走进课堂。
例如，在学习《指数函数》一课时，我先向学生提问：“由于地面不平，所以地面上的桌子会晃动，这时候我们通常用什么办法来解决呢？”学生提出用纸来垫桌脚。于是我提问道：“一张白纸有多厚？这么薄的东西怎么能垫桌脚呢？”学生解释道：“将一张纸反复对折，就可以变得很厚。”接着我让学生撕下一张作业纸，进行反复对折，看谁折的纸最厚。结果折了几次，学生就发现折不动了，而且纸已经变得很厚。这时我便问道：“一张薄薄的纸，对折几次就变得这么厚，这是为什么呢？纸的厚度的增长规律是什么样的？”在问题的提示下，学生记录折纸的次数和纸的层数，于是我便引出《指数函数》这一概念，并顺势带领学生展开探究，从而为活力课堂的构建打开良好开端。
二、加强师生对话，活跃学生思维
要想让数学课堂充满活力，首先要让学生活跃起来。当学生可以积极地跟老师、同学交流，踊跃地表达观点、提出质疑，这样才能深化学生对知识的理解，才能体现活力课堂的价值。但是在数学课堂上，很多教师却包揽了大部分学习任务，并不注重和学生的互动。这虽然节省了课堂时间，却使课堂氛围更加沉闷，并限制了学生能力的提升。而为了改變这一状况，在高中数学课堂上，教师就要加强师生对话，争取通过对话激活学生思维，促使学生主动思考和探究，并积极反馈自己的学习成果，这样才能让数学课堂活泼起来，并强化学生的学习效果。
例如，在学习《等差数列》一课时，我先通过例题给学生展示一个数列：21，24，27，30，并提问道：“这个数列有什么特点？”学生很容易便发现“每一项减去前一项的差都等于3”，于是我便引出“等差数列”。当学生对等差数列的概念有一定的理解后，我仍以之前的数列为例，提问道：“如果我想知道这个数列的第20项，我应该怎么做？”有学生提出把这个数列的前20项都写出来;另有学生提出找到这个数列的通项公式。于是我问道：“可是等差数列的通项公式应该怎么找？”这时学生便开始思考和讨论。通过这种方式，可以让学生的思维始终保持在活跃的状态，从而使数学课堂充满活力，并有效提升学生的思维品质和数学水平。
三、组织合作探究，实现自主学习
由于高中数学知识较为繁杂，且师生之间差距过大，所以很多教师对学生缺乏信任，在教学中总是放不开手脚，习惯让学生亦步亦趋地跟随自己。在这种情况下，学生便失去了思考和探索的自由，学生没有自由，课堂便失去了生机，并且长此以往很容易使学生形成不劳而获的懒惰性情。为此，在高中数学课堂上，教师不妨创新教学思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式。从而让学生实现自主学习，使其获得足够的思考和探索的空间，这样才能让数学课堂生机勃勃。
例如，在学习《直线、圆的位置关系》一课时，我先指导学生分组，并布置如下任务：
（1）直线与圆有几种位置关系？它们各有哪些特点？
（2）已知一条直线的方程和一个圆的方程，你如何判断直线和圆的位置关系？
然后我让学生在问题的带领下开始探究。在这一过程中，各组学生先是一起讨论，对第一个问题进行分析。而在探究第二个问题时，有的小组内部出现不同的声音，于是组长将本组成员分成两队，每队成员运用自己的方法来判断直线和圆的位置关系。最后，我让各组代表分享探究成果，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以减少对学生的束缚，使其获得足够的自由，从而让数学课堂在学生交往互动的过程中呈现生机和活力，最终促进学生数学学习能力的提升。
总之，在高中数学课堂教学中，教师要展现数学亲切有趣的一面，并多给学生提供思考和交流的机会，这样才能构建充满活力的高效课堂，进而使学生获得更好的学习体验。
参考文献：
[1]陈红梅.高中数学生活化教学的实施策略[J].当代教研论丛，2018（07）：54-55.
[2]李奎耀.论如何激发高中数学课堂活力[J].数学学习与研究，2017（23）：40.