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【摘 要】 深化课改背景下，教育部重点提出了三项新的措施，首当其冲的就是要求研究制定学生发展的核心素养体系，因此提高生物学科核心素养，也是当今生物教育实践的重大趋势。本文重点阐述了生物学科核心素养的内涵在课堂上的渗透以及如何提升的途径，包括兴趣激发、情感共鸣和思考引领三种方式。
【关键词】 生物学科核心素养；内涵；课堂；途径
生物学科作为一门基础科学，具有自身的特点和属性，自2016年7月20日修订完成的《2017年普通高中生物学课程标准》发布，生物的核心素养才统一归纳为四个方面，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。基于核心素养的高中生物课堂和教学，是每一个合格的生物教师必须贯彻和执行的。如何提高生物学科核心素养是培养人才的关键。在课堂教学中，可以利用学科知识，结合学科特点，从兴趣激发、情感共鸣、思考引领这些环节，做好活水源泉的切入点、着力点和支撑点，不断渗透生命教育、思维教育、科学教育、责任教育，不断培养学生正确的生命观、人生观和价值观。
一、兴趣激发——活水源泉的切入点
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。兴趣是最好的老师，能快速引起学生的优先注意，使大脑皮层迅速活跃，进而激发思考力，求知欲，自然而然的主动学习，让学生深刻感受到学习不是一种负担，而是一种需要的满足，以乐学激发思考，增进记忆，不断获得成功的喜悦。
在讲授“基因重组”时，吉尼斯世界纪录集世界之最，包括了许多光怪陆离、难以想象的纪录。2001年收录了一位女性——世界上生最多孩子的母亲（69人），随即我出示了一张人数不全的全家福照片，顿时学生之间像炸开了锅一样讨论起来，惊叹“这个母亲太牛了！”“为什么生了那么多个兄弟姐妹，长的都不一样？”我趁热打铁：“世界上有两片一模一样的树叶吗？”同学们都说没有，“那为什么呢？”带着疑惑，我让学生计算父母生出的后代的表现型的数目。同学们很快就算出来了：246。这个数字到底有多大呢？感觉不怎么大，我让同学们用计算机算出来，显示出来是这样的：70 368 744 177 664，我跟同学们一起读了这串数字，最终确定下来是这样的：703687亿，顿时，同学们都惊呆了，而这还不算交叉互换，基因突变这些可变因素！此时，我鬼精灵似的发问：”你是独一无二的吗？”很多同学们都骄傲的喊道：“我是这703687亿分之一啊！”就这样，不费吹灰之力，同学们就明白了世间万物为何如此丰富多彩，还会感叹世间的奇特，更会惊叹自己的绝无仅有。
二、情感共鸣——活水源泉的着力点
情感作为人类生存的必要条件，可以主宰学生的精神生活，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。若教师能在课堂教学中合理调节和充分利用情感，与学生达到情感共鸣，努力调动学生的非智力因素，定能巩固学生的生物学科素养，是活水源泉的着力点。
讲授“受精作用”时，我会给他们看一段极具震撼力的小视频，生命之始都在赛跑，4亿个精子同时涌向输卵管中的卵细胞，只有跑的最快的，最具有生命力的那个精子才能进入到卵细胞中去，并且一旦第一个精子进来之后，卵细胞的细胞膜表面就会出现一层特殊的膜，以阻止其他数以亿计的兄弟姐妹再进入。此时他们都无比惊叹，原来生命之初的自己都是这么优秀！有些学生还开玩笑的调侃道：我的手上沾满了4亿同胞的鲜血啊！抓住这个契机，我就因势利导，讲到：“无论平时我们遇到什么困难，碰到什么坎坷，都不要轻言放弃，你永远要记住，你曾经是跑得最快的那个，能把4亿个同胞都甩在后面，你没有理由做你自己人生的失败者。”
三、思考引领——活水源泉的支撑点
朱熹曾言“读书无疑者，须教有疑”。因学起于思，思源于疑。学生多思，善思，才会不断地支撑自我的学科素养，对知识点的掌握才会更加精准，到了应用的层面才能活学活用。而提问就是有目的地设疑，疑设得好，提问得得法，才会启发学生思维。正如亚里士多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。
讲授“有丝分裂的过程”时，同学们会把各个时期的特点死记硬背，掌握不到精髓。这时，我不失时机地提了两个问题：
（1）为什么在有丝分裂过程中，细胞核中的染色质一会变成染色体，又一会又变回染色质？
（2）为什么所有的染色体先要排到细胞中央来？
对这两个问题，同学们都哑口无言，只知其然，不知其所以然，这也是为什么同学们会死记硬背这个过程的原因——平时都不善于思考，学而不思则罔，如果同学们在平时的学习中多问几个为什么，留在脑海里的东西都会深刻得多。
反问自己，为什么同学们现在越来越不愿意思考问题了，学生的懒是谁造成的？这是值得思考的。把思考还给学生吧，把空白留给学生吧，在课堂里留白，在时间和空间上留白，在作业设计中留白，要舍得浪费时间，只有“舍”才能“得”，使课堂成为一个动态活跃的思维的乐园。
总之，要想在时代潮流中站稳脚跟，就必须时刻充实自己，用发展的眼光来认识自己的局限性，在社会实践中学习，拓宽专业知识的视野。教学的使命与目的应当是发展学生的各学科的核心素养，没有核心素养，改革就缺了灵魂。只有不断深挖核心素养这个活水源头，才能够保证学生一直富有饱满的的生命力和无限的创造力。
【参考文献】
[1]普通高中生物学课标研制组.2017年普通高中生物学课程标准[M]北京：人民教育出版社，2016.（7）.
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014.（10）.
【关键词】 生物学科核心素养；内涵；课堂；途径
生物学科作为一门基础科学，具有自身的特点和属性，自2016年7月20日修订完成的《2017年普通高中生物学课程标准》发布，生物的核心素养才统一归纳为四个方面，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。基于核心素养的高中生物课堂和教学，是每一个合格的生物教师必须贯彻和执行的。如何提高生物学科核心素养是培养人才的关键。在课堂教学中，可以利用学科知识，结合学科特点，从兴趣激发、情感共鸣、思考引领这些环节，做好活水源泉的切入点、着力点和支撑点，不断渗透生命教育、思维教育、科学教育、责任教育，不断培养学生正确的生命观、人生观和价值观。
一、兴趣激发——活水源泉的切入点
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。兴趣是最好的老师，能快速引起学生的优先注意，使大脑皮层迅速活跃，进而激发思考力，求知欲，自然而然的主动学习，让学生深刻感受到学习不是一种负担，而是一种需要的满足，以乐学激发思考，增进记忆，不断获得成功的喜悦。
在讲授“基因重组”时，吉尼斯世界纪录集世界之最，包括了许多光怪陆离、难以想象的纪录。2001年收录了一位女性——世界上生最多孩子的母亲（69人），随即我出示了一张人数不全的全家福照片，顿时学生之间像炸开了锅一样讨论起来，惊叹“这个母亲太牛了！”“为什么生了那么多个兄弟姐妹，长的都不一样？”我趁热打铁：“世界上有两片一模一样的树叶吗？”同学们都说没有，“那为什么呢？”带着疑惑，我让学生计算父母生出的后代的表现型的数目。同学们很快就算出来了：246。这个数字到底有多大呢？感觉不怎么大，我让同学们用计算机算出来，显示出来是这样的：70 368 744 177 664，我跟同学们一起读了这串数字，最终确定下来是这样的：703687亿，顿时，同学们都惊呆了，而这还不算交叉互换，基因突变这些可变因素！此时，我鬼精灵似的发问：”你是独一无二的吗？”很多同学们都骄傲的喊道：“我是这703687亿分之一啊！”就这样，不费吹灰之力，同学们就明白了世间万物为何如此丰富多彩，还会感叹世间的奇特，更会惊叹自己的绝无仅有。
二、情感共鸣——活水源泉的着力点
情感作为人类生存的必要条件，可以主宰学生的精神生活，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。若教师能在课堂教学中合理调节和充分利用情感，与学生达到情感共鸣，努力调动学生的非智力因素，定能巩固学生的生物学科素养，是活水源泉的着力点。
讲授“受精作用”时，我会给他们看一段极具震撼力的小视频，生命之始都在赛跑，4亿个精子同时涌向输卵管中的卵细胞，只有跑的最快的，最具有生命力的那个精子才能进入到卵细胞中去，并且一旦第一个精子进来之后，卵细胞的细胞膜表面就会出现一层特殊的膜，以阻止其他数以亿计的兄弟姐妹再进入。此时他们都无比惊叹，原来生命之初的自己都是这么优秀！有些学生还开玩笑的调侃道：我的手上沾满了4亿同胞的鲜血啊！抓住这个契机，我就因势利导，讲到：“无论平时我们遇到什么困难，碰到什么坎坷，都不要轻言放弃，你永远要记住，你曾经是跑得最快的那个，能把4亿个同胞都甩在后面，你没有理由做你自己人生的失败者。”
三、思考引领——活水源泉的支撑点
朱熹曾言“读书无疑者，须教有疑”。因学起于思，思源于疑。学生多思，善思，才会不断地支撑自我的学科素养，对知识点的掌握才会更加精准，到了应用的层面才能活学活用。而提问就是有目的地设疑，疑设得好，提问得得法，才会启发学生思维。正如亚里士多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。
讲授“有丝分裂的过程”时，同学们会把各个时期的特点死记硬背，掌握不到精髓。这时，我不失时机地提了两个问题：
（1）为什么在有丝分裂过程中，细胞核中的染色质一会变成染色体，又一会又变回染色质？
（2）为什么所有的染色体先要排到细胞中央来？
对这两个问题，同学们都哑口无言，只知其然，不知其所以然，这也是为什么同学们会死记硬背这个过程的原因——平时都不善于思考，学而不思则罔，如果同学们在平时的学习中多问几个为什么，留在脑海里的东西都会深刻得多。
反问自己，为什么同学们现在越来越不愿意思考问题了，学生的懒是谁造成的？这是值得思考的。把思考还给学生吧，把空白留给学生吧，在课堂里留白，在时间和空间上留白，在作业设计中留白，要舍得浪费时间，只有“舍”才能“得”，使课堂成为一个动态活跃的思维的乐园。
总之，要想在时代潮流中站稳脚跟，就必须时刻充实自己，用发展的眼光来认识自己的局限性，在社会实践中学习，拓宽专业知识的视野。教学的使命与目的应当是发展学生的各学科的核心素养，没有核心素养，改革就缺了灵魂。只有不断深挖核心素养这个活水源头，才能够保证学生一直富有饱满的的生命力和无限的创造力。
【参考文献】
[1]普通高中生物学课标研制组.2017年普通高中生物学课程标准[M]北京：人民教育出版社，2016.（7）.
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014.（10）.