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【摘 要】随着经济的快速发展，基础教育越来越受到人们的重视。在日常教育教学中，小组合作学习可以让每个学生都参与到课堂学习中，既有利于他们自主学习，充分展示自我，提高自我思考能力，探索自我创新意识，又有利于培养他们的团队合作能力。但是笔者在教学实践中也发现了小组合作学习存在的一些问题，并针对这些问题采取了尝试性的调整和提出了有针对性的应对策略。本文就此展开讨论。
【关键词】初中英语;小组合作学习;问题;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0103-02
随着英语教学改革的不断深化，出现了很多教学方法，其中小组合作学习提倡让学生感知、实践、合作。教师可根据所学内容设置一系列的学习任务，让学生通过讨论合作学习，共同解决问题，最终实现教学目标，完成教学任务。小组合作学习既可以激发学生的学习热情，培养学生互帮互助的精神品质，又可以帮助教师改变课堂教学方式，让课堂变得更加生动活泼。然而，在实际教学中，小组合作学习也会出现一些问题，若不及时解决，便会影响学生的学习效果，会使教师的教学目标难以落实、教学任务难以达成。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习的首要任务是突出学习的重要性，让学生感受到学习的乐趣，并达到合作共赢的效果。小组合作学习既能使学生的自主创新能力得到培养、团队协作精神得到加强，也能使教师将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。这样的学习方式更能让学生体验到资源共享的乐趣，也能达到最终的学习目的。小组合作学习的另一个优势在于，通过不同的平衡点将学生的能力统一。即使是同一个班的学生，他们的性格、交流方式也存在较大的差异。而小组学习模式可以让内向的学生勇于发言、外向的学生独立思考。为了保障学生之间的有效交流，还可以对组内学生进行角色分配，让每个学生都具有表现的机会[1]。合理的角色分配，既能增加内向型学生表达的机会，使其在团队中体现自身价值。同时，又能使不同性格的学生在组内相互影响、取长补短，提高学习的有
效性。
二、初中英语小组合作学习存在的问题
尽管初中英语小组合作学习可以带给学生很大的帮助，但是也不可避免地出现了一些问题。
（一）学生参与合作学习的主动性不足
小组合作学习的一个明显的弊端就是，自由式的学习导致一些学生在学习过程中滥竽充数，没有积极地参与小组合作。在课堂教学中，往往都是成绩较为优秀的学生回答问题，这就让英语学习能力较差的学生没有思考就得到了正确答案，使得这部分学生在学习中缺少独立思考的意识。同时，一部分学生还是处于独自学习的模式，不在组内进行表达，对于同学提出的不同意见也不相互讨论。这就使得小组合作学习无法达到预期的效果。另外，小组合作学习的内容的难度无法确定。当这些内容没有贴近学生的实际学习情况时，不仅学生很难通过小组合作学习的方式提高自身的学习水平，而且教师也很难调动学生学习的积极主动性。
（二）自由讨论环节缺乏科学有效的指导
小组合作学习过程中，自由讨论是重要的环节。由于课堂内容的安排和时间上的限制，教师在课堂上无法给学生留出更多的时间去透彻地讨论分析。在短短的讨论时间中，不仅学生无法精准地思考与讨论相关问题，而且教师也不能对其进行有效的引导和指导，导致教学目标难以达成。
（三）缺乏科学的评价
小组合作学习的应用，既能对英语教师的水平进行全方位的评定，同时也能对学生的能力进行评价。教师可以先制定小组学习内容，然后下达给各个小组，并对组内成员进行角色分配，最终选出一个小组成员进行课堂汇报总结。同时，教师还可以通过对比，对每组的表现进行评价。但此过程缺乏有效的、科学的评价标准，难以进行精准的评价。
三、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略
（一）制定学习目标，把控讨论方向
学习目标是学生学习的方向和目的，也是评价教师是否完成教学任务的标准。在一节课的开始，教师就应该明确学习目标，以便为学生接下来的讨论明确方向。因此，教师要面向全体学生设定与学生的实际情况相匹配的小组合作学习目标，并通过有趣味性与实践性的方式，激发学生的参与热情，提升学习兴趣，讓学生成为小组合作学习的主要组织者和参与者。在这一过程中，英语教师不仅应该对小组活动有全面的掌控，还应该提前对学生讨论问题的深度和广度进行充分、有效的预测，这样才能科学有效地指导学生。
（二）明确学习任务，提前制定评价标准
教师设置学习任务时应该根据学生的学习情况制定难度系数，并开展合理的活动进行学习衔接，再借助学习小组深化英语学习任务。小组合作学习的任务也需要教师提前下达，并在教学过程中明确做任务的方式等，让学生有充分的时间准备[2]。与此同时，教师需要提前制定评价标准，来评价学习任务是否完成、完成的充分与否，以便学生在活动过程中自我纠正、自我监督。
（三）合理分配组内角色
初中是学生学习英语的重要阶段，每个学生的英语水平不同，英语成绩也存在一定的差异。小组合作学习是相互交流、互帮互助的过程。因此，“组间同质，组内异质”是分配小组成员的原则。这就要求教师对组内学生进行角色分配，可分为记录者、报告者、信息采集者等，力求让每个学生都有学习任务，并通过此种方式将英语融入生活。要对不同性格、不同成绩的学生进行合理分配，让学生在小组合作中掌握自己应该掌握的知识，共同提高学习积极性，共同促进彼此进步。
总之，小组合作学习在英语学习中具有重要的作用，教师要通过小组合作的方式，为学生今后学习英语打下良好的基础。要给学生创造一个良好的学习环境，并为学生提供更好的学习方式。还应该通过制定学习目标，把控讨论方向;明确活动任务，提前制定评价标准;合理均衡分配组内角色等一系列举措，发挥出小组合作学习的优势，帮助学生有效提高英语水平。
【参考文献】
[1]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016（33）.
[2]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.
【关键词】初中英语;小组合作学习;问题;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0103-02
随着英语教学改革的不断深化，出现了很多教学方法，其中小组合作学习提倡让学生感知、实践、合作。教师可根据所学内容设置一系列的学习任务，让学生通过讨论合作学习，共同解决问题，最终实现教学目标，完成教学任务。小组合作学习既可以激发学生的学习热情，培养学生互帮互助的精神品质，又可以帮助教师改变课堂教学方式，让课堂变得更加生动活泼。然而，在实际教学中，小组合作学习也会出现一些问题，若不及时解决，便会影响学生的学习效果，会使教师的教学目标难以落实、教学任务难以达成。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习的首要任务是突出学习的重要性，让学生感受到学习的乐趣，并达到合作共赢的效果。小组合作学习既能使学生的自主创新能力得到培养、团队协作精神得到加强，也能使教师将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。这样的学习方式更能让学生体验到资源共享的乐趣，也能达到最终的学习目的。小组合作学习的另一个优势在于，通过不同的平衡点将学生的能力统一。即使是同一个班的学生，他们的性格、交流方式也存在较大的差异。而小组学习模式可以让内向的学生勇于发言、外向的学生独立思考。为了保障学生之间的有效交流，还可以对组内学生进行角色分配，让每个学生都具有表现的机会[1]。合理的角色分配，既能增加内向型学生表达的机会，使其在团队中体现自身价值。同时，又能使不同性格的学生在组内相互影响、取长补短，提高学习的有
效性。
二、初中英语小组合作学习存在的问题
尽管初中英语小组合作学习可以带给学生很大的帮助，但是也不可避免地出现了一些问题。
（一）学生参与合作学习的主动性不足
小组合作学习的一个明显的弊端就是，自由式的学习导致一些学生在学习过程中滥竽充数，没有积极地参与小组合作。在课堂教学中，往往都是成绩较为优秀的学生回答问题，这就让英语学习能力较差的学生没有思考就得到了正确答案，使得这部分学生在学习中缺少独立思考的意识。同时，一部分学生还是处于独自学习的模式，不在组内进行表达，对于同学提出的不同意见也不相互讨论。这就使得小组合作学习无法达到预期的效果。另外，小组合作学习的内容的难度无法确定。当这些内容没有贴近学生的实际学习情况时，不仅学生很难通过小组合作学习的方式提高自身的学习水平，而且教师也很难调动学生学习的积极主动性。
（二）自由讨论环节缺乏科学有效的指导
小组合作学习过程中，自由讨论是重要的环节。由于课堂内容的安排和时间上的限制，教师在课堂上无法给学生留出更多的时间去透彻地讨论分析。在短短的讨论时间中，不仅学生无法精准地思考与讨论相关问题，而且教师也不能对其进行有效的引导和指导，导致教学目标难以达成。
（三）缺乏科学的评价
小组合作学习的应用，既能对英语教师的水平进行全方位的评定，同时也能对学生的能力进行评价。教师可以先制定小组学习内容，然后下达给各个小组，并对组内成员进行角色分配，最终选出一个小组成员进行课堂汇报总结。同时，教师还可以通过对比，对每组的表现进行评价。但此过程缺乏有效的、科学的评价标准，难以进行精准的评价。
三、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略
（一）制定学习目标，把控讨论方向
学习目标是学生学习的方向和目的，也是评价教师是否完成教学任务的标准。在一节课的开始，教师就应该明确学习目标，以便为学生接下来的讨论明确方向。因此，教师要面向全体学生设定与学生的实际情况相匹配的小组合作学习目标，并通过有趣味性与实践性的方式，激发学生的参与热情，提升学习兴趣，讓学生成为小组合作学习的主要组织者和参与者。在这一过程中，英语教师不仅应该对小组活动有全面的掌控，还应该提前对学生讨论问题的深度和广度进行充分、有效的预测，这样才能科学有效地指导学生。
（二）明确学习任务，提前制定评价标准
教师设置学习任务时应该根据学生的学习情况制定难度系数，并开展合理的活动进行学习衔接，再借助学习小组深化英语学习任务。小组合作学习的任务也需要教师提前下达，并在教学过程中明确做任务的方式等，让学生有充分的时间准备[2]。与此同时，教师需要提前制定评价标准，来评价学习任务是否完成、完成的充分与否，以便学生在活动过程中自我纠正、自我监督。
（三）合理分配组内角色
初中是学生学习英语的重要阶段，每个学生的英语水平不同，英语成绩也存在一定的差异。小组合作学习是相互交流、互帮互助的过程。因此，“组间同质，组内异质”是分配小组成员的原则。这就要求教师对组内学生进行角色分配，可分为记录者、报告者、信息采集者等，力求让每个学生都有学习任务，并通过此种方式将英语融入生活。要对不同性格、不同成绩的学生进行合理分配，让学生在小组合作中掌握自己应该掌握的知识，共同提高学习积极性，共同促进彼此进步。
总之，小组合作学习在英语学习中具有重要的作用，教师要通过小组合作的方式，为学生今后学习英语打下良好的基础。要给学生创造一个良好的学习环境，并为学生提供更好的学习方式。还应该通过制定学习目标，把控讨论方向;明确活动任务，提前制定评价标准;合理均衡分配组内角色等一系列举措，发挥出小组合作学习的优势，帮助学生有效提高英语水平。
【参考文献】
[1]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016（33）.
[2]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016（12）.