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目前，中专生厌学体育的现象较为突出，体育课上的学习气氛不太活跃。造成这种状况的原因是多方面的，既有教师的因素，又有学生的因素。其中教师对学生在体育教学中的非智力因素的忽视是一个很重要的原因。那么，非智力因素在中专体育教学中究竟有什么作用？教师在体育教学中又应如何发挥这些作用呢？
一、非智力因素及其在中专体育教学中的作用
非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素及道德品质等；从狭义上讲是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等。非智力因素在中专体育教学中的作用主要表现在如下几方面。
1.提供学习动力
学生对体育的学习是需要一定的意志努力的，学生对体育学习没有充足的动力支持，体育教学效果就没有保障。而学生的非智力因素恰好可以参与并影响学习活动的进行和效率，在一定条件下甚至对学生的学习效能起着决定性的作用。如果学生运用非智力因素积极地参与到智力和体力活动中去，学生的体育学习和活动就有了明确的方向和推动力。学生的体育学习活动是由三个系统组成的：一是由运动、呼吸、循环、神经等生理因素组成的身体运动系统；二是由感知、记忆、思维、想象等智力因素组成的操作系统；三是由态度、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素组成的动力系统。这三个系统是相互促进、密切联系的，且又是缺一不可的。身体运动系统主要表现在学生所掌握的动作技能和身体活动上；操作系统主要承担学生对各种知识、动作概念的加工、处理工作；动力系统主要对学生的学习和活动起着定向、推动、维持和强化等作用。体育学习和活动是在这三个系统的共同作用下完成的。没有运动系统和操作系统，学习任务无法完成；没有动力系统，学习活动不可能发生也不能持续地维持下去。体育教学实践证明：稳定的兴趣、良好的情绪和坚强的意志品质，会使学生在课堂上精神振奋，并以积极、认真的态度投入到体育学习和活动中去；相反，对体育课失去兴趣和产生不良情绪的学生，就会精神不振，并以消极、懈怠的态度对待体育学习和活动。因此，学生非智力因素对学习动力的作用是十分重要的。
2.提供内在潜能
体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过程，而且是师生非智力因素活动的过程，是师生在各个方面不断深入交往和交流的过程。在体育教学过程中，教师不仅需要传授知识、技术和技能，而且需要在传授知识、技术和技能的过程中所表现出来稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。非智力因素活动不像身体运动和智力活动那样容易定位和定性，甚至还可以定量，它是师生在体育教学活动中的内在的综合体验，且它又是包含在身体运动和智力活动之中的，是“看不见”的，但它又具有巨大的潜能。
3.融洽师生关系
融洽的师生关系是学生上好体育课的关键，如果学生喜爱体育教师，就会主动捕捉教师的意图与期望，欣然地按照教师的期望主动地发展自己，这样的体育课是每个体育教师都向往的理想境界。要达到此境界，学生的非智力因素的作用是关键性因素。如果学生的非智力因素发展得好，那么师生关系就会很融洽，体育教学效果就会很好。
二、发挥非智力因素在中专体育教学中作用的途径
1.激发学生学习欲望
强烈的学习欲望是学生上好体育课的前提。为此，教师首先应充分把握机会，对学生进行目的性教育，要使学生明白，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育，其宗旨是让学生在身体训练中了解体育知识、技能和方法。学生学习运动技术不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。其次，应让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加体育锻炼是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛场面，给学生美的享受，以此激发他们的学习欲望，调动其学习体育课的主动性和积极性。最后，要利用青少年学生争强好胜、爱表现自己的特点，通过组织体育比赛、做游戏等活动，培养学生强烈的责任感、集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中认识到一个人作为集体一员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。
2.培养学生学习兴趣
兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，是激励学生从事各种学习活动的启动器，是非智力因素的一种最活跃又现实的心理因素。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地去实现目标。学生在上体育课时有厌烦情绪，关键是对学习不感兴趣。教学中要注重培养学生对体育的兴趣爱好，以此来引导学生的学习兴趣。首先，在教学中要把学生摆在主体位置上，启发引导他们主动去学，独立探讨，获取知识，亲自参与掌握知识，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教师要认真分析教材特点，仔细研究教法，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，取得良好的教学效果。其次，要创设让学生感染的情境，教之生情，授之以趣，充分发挥体育教学的感染力。如此必定可使学生产生愉悦的情感，并有效增强课堂教学效果。
3.培养学生抗挫能力
教育应鼓励体育学习障碍学生增强克服困难的信心，对体育学习上的失败能够积极归因，培养不怕苦、不怕累、勇于锻炼的优良品质。首先，要使学生端正对待挫折的态度。教师应有针对性地把生活中的实际问题摆在学生面前，让学生自己寻找解决的方法，认识到玫瑰固然娇艳，而荆棘也无法避免。在对这些问题的接触和探讨过程中，端正学生对待体育学习和锻炼的挫折态度，提高学生对待挫折的心理承受能力。其次，要培养学生战胜挫折的自我调控能力。坚强的毅力品质常常表现为一种自我激励、自我调控的特点。因此，坚强的毅力品质教育要向自我教育转化，由外部控制向自我控制转化。自我调控包括自我计划、自我调整。自我计划是指在征求教师、同学的意见后有针对性地制定自己的学习和锻炼计划，并能够执行计划；自我调整是指根据自己行为是否达到预期目的，而调整自己的计划并决定对自己的奖惩。具体到对待挫折上，就是要求自己面对挫折，调整自己的行为，接受挫折、分析挫折、战胜挫折，并进行行为上的观察和评价。
一、非智力因素及其在中专体育教学中的作用
非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素及道德品质等；从狭义上讲是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等。非智力因素在中专体育教学中的作用主要表现在如下几方面。
1.提供学习动力
学生对体育的学习是需要一定的意志努力的，学生对体育学习没有充足的动力支持，体育教学效果就没有保障。而学生的非智力因素恰好可以参与并影响学习活动的进行和效率，在一定条件下甚至对学生的学习效能起着决定性的作用。如果学生运用非智力因素积极地参与到智力和体力活动中去，学生的体育学习和活动就有了明确的方向和推动力。学生的体育学习活动是由三个系统组成的：一是由运动、呼吸、循环、神经等生理因素组成的身体运动系统；二是由感知、记忆、思维、想象等智力因素组成的操作系统；三是由态度、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素组成的动力系统。这三个系统是相互促进、密切联系的，且又是缺一不可的。身体运动系统主要表现在学生所掌握的动作技能和身体活动上；操作系统主要承担学生对各种知识、动作概念的加工、处理工作；动力系统主要对学生的学习和活动起着定向、推动、维持和强化等作用。体育学习和活动是在这三个系统的共同作用下完成的。没有运动系统和操作系统，学习任务无法完成；没有动力系统，学习活动不可能发生也不能持续地维持下去。体育教学实践证明：稳定的兴趣、良好的情绪和坚强的意志品质，会使学生在课堂上精神振奋，并以积极、认真的态度投入到体育学习和活动中去；相反，对体育课失去兴趣和产生不良情绪的学生，就会精神不振，并以消极、懈怠的态度对待体育学习和活动。因此，学生非智力因素对学习动力的作用是十分重要的。
2.提供内在潜能
体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过程，而且是师生非智力因素活动的过程，是师生在各个方面不断深入交往和交流的过程。在体育教学过程中，教师不仅需要传授知识、技术和技能，而且需要在传授知识、技术和技能的过程中所表现出来稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。非智力因素活动不像身体运动和智力活动那样容易定位和定性，甚至还可以定量，它是师生在体育教学活动中的内在的综合体验，且它又是包含在身体运动和智力活动之中的，是“看不见”的，但它又具有巨大的潜能。
3.融洽师生关系
融洽的师生关系是学生上好体育课的关键，如果学生喜爱体育教师，就会主动捕捉教师的意图与期望，欣然地按照教师的期望主动地发展自己，这样的体育课是每个体育教师都向往的理想境界。要达到此境界，学生的非智力因素的作用是关键性因素。如果学生的非智力因素发展得好，那么师生关系就会很融洽，体育教学效果就会很好。
二、发挥非智力因素在中专体育教学中作用的途径
1.激发学生学习欲望
强烈的学习欲望是学生上好体育课的前提。为此，教师首先应充分把握机会，对学生进行目的性教育，要使学生明白，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育，其宗旨是让学生在身体训练中了解体育知识、技能和方法。学生学习运动技术不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。其次，应让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加体育锻炼是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛场面，给学生美的享受，以此激发他们的学习欲望，调动其学习体育课的主动性和积极性。最后，要利用青少年学生争强好胜、爱表现自己的特点，通过组织体育比赛、做游戏等活动，培养学生强烈的责任感、集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中认识到一个人作为集体一员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。
2.培养学生学习兴趣
兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，是激励学生从事各种学习活动的启动器，是非智力因素的一种最活跃又现实的心理因素。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地去实现目标。学生在上体育课时有厌烦情绪，关键是对学习不感兴趣。教学中要注重培养学生对体育的兴趣爱好，以此来引导学生的学习兴趣。首先，在教学中要把学生摆在主体位置上，启发引导他们主动去学，独立探讨，获取知识，亲自参与掌握知识，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教师要认真分析教材特点，仔细研究教法，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，取得良好的教学效果。其次，要创设让学生感染的情境，教之生情，授之以趣，充分发挥体育教学的感染力。如此必定可使学生产生愉悦的情感，并有效增强课堂教学效果。
3.培养学生抗挫能力
教育应鼓励体育学习障碍学生增强克服困难的信心，对体育学习上的失败能够积极归因，培养不怕苦、不怕累、勇于锻炼的优良品质。首先，要使学生端正对待挫折的态度。教师应有针对性地把生活中的实际问题摆在学生面前，让学生自己寻找解决的方法，认识到玫瑰固然娇艳，而荆棘也无法避免。在对这些问题的接触和探讨过程中，端正学生对待体育学习和锻炼的挫折态度，提高学生对待挫折的心理承受能力。其次，要培养学生战胜挫折的自我调控能力。坚强的毅力品质常常表现为一种自我激励、自我调控的特点。因此，坚强的毅力品质教育要向自我教育转化，由外部控制向自我控制转化。自我调控包括自我计划、自我调整。自我计划是指在征求教师、同学的意见后有针对性地制定自己的学习和锻炼计划，并能够执行计划；自我调整是指根据自己行为是否达到预期目的，而调整自己的计划并决定对自己的奖惩。具体到对待挫折上，就是要求自己面对挫折，调整自己的行为，接受挫折、分析挫折、战胜挫折，并进行行为上的观察和评价。