论文部分内容阅读
摘要：随着幼儿教育事业的蓬勃发展和越来越尊重幼儿观点的背景下，幼儿教师的形象备受关注。塑造一个幼儿理想的老师形象，不仅可以帮助幼儿教师不断完善自身形象，也能促进幼儿教师专业化发展和教育教学的改革。同时幼儿阶段也是儿童社会性开始形成的关键期，我们更应该重视并不断促进师幼互动的和谐发展，幼儿园阶段的社会性教育比教授知识技能更为重要。
关键词：幼儿喜欢;教育评价;教师专业化发展
引言
教师应该充分了解并利用幼儿的这种喜欢行为来促进教育的有效开展。师幼交往是幼儿社会性发展的重要内容，在师幼交往中，既有教师对幼儿的喜欢， 也有幼儿对教师的喜欢， 后者则直接影响了幼儿交往的主动性。在很多调查中总是以成人为主体进行研究，很少有从幼儿角度出发的，为了能够促进幼儿积极主动地学习和幼儿的全面发展，探寻幼儿喜欢什么样的教师则显得越来越重要。
理解幼儿是发展幼儿教育的前提和基础。幼儿的需要应成为教师教育活动的主要指南，再理想的教育目标、教育方案、教育计划总要借助于师幼之间的和谐关系才能实现其价值。理解并成为幼儿心中喜欢的教师，既可以促进幼儿教师的专业性发展，不断增强自己的专业技能，也能促进师幼之间和谐友好互动和教育的有效开展进行;
幼儿阶段是儿童社会性开始形成的关键时期。在与幼儿教师友好交往下，逐步建立起和谐的社会关系，掌握和遵守一定的社会交往行为准则，积极去适应周围的环境等，幼儿园阶段的社会性教育比教授知识技能更为重要;同时幼儿期是幼儿性格形成和发展的关键时期，积极的性格所折射出的对现实的态度和行为方式，会对人的发展产生非常积极的作用。
自下而上的视角强调通过幼儿的眼睛，探求对幼儿园教育质量新的理解和解释。从儿童的视角出发，能够关注幼儿这一主体的幼儿园教育质量的体验和感受，既凸显了儿童视角的重要性，同时也为改进教育教学质量提供更多来自儿童的声音。从幼儿角度出发，探寻幼儿眼中理想的教师形象，既可以促进幼儿更加积极主动学习，也能够促进幼儿教师自身专业性发展和教育教学改革。
一、幼儿对教师的形象期望
针对幼儿心目中理想教师的内在特征，我们需要做到以下几方面：
第一，要想真正融进幼儿的生活，就要具备一颗童心，和幼儿一起玩游戏，用幼儿的视角去观察世界、发现世界;同时由于幼儿年龄较小，有时候并不能用完整的语言说出自己的需求，这就要求幼儿教师要细心观察每一个幼儿，通过幼儿的行为举止来正确解读他们的需要;在幼儿犯错时，不要急着去责备他，应该有耐心地询问他前因后果，听他说完自己的想法，耐心等待幼儿承认并改正错误，如果幼儿重复性地犯下同一个错，也应该心平气和接受幼儿的错误，给他提供必要的帮助;
第二，老师的喜欢和肯定都能让幼儿变得积极开朗，幼儿都希望老师能够更多地关注关心自己;在幼儿眼里，老师是万能的，常常因为钦佩老师的才能而喜欢老师，这就要求幼儿教师应不断提高自己的专业技能并善于在幼儿面前表现;幼儿的求知欲和探索欲很强，对世界的一切都充满了好奇心，对于幼儿好奇、好问的特点，如果幼儿教师能抓住机会更好地引导幼儿，可以促进幼儿勤奋好学的良好性格特征发展，这就要求幼儿教师需要更多地了解不同年龄段的幼儿身心发展特点，从而能够在不同阶段的关键期促进幼儿更好地发展;课堂中老师的有效性提问和有针对性的表扬鼓励都能给予幼儿成功的体验感，培养幼儿学习新知识的兴趣，尽可能地给他们创造更多的机会，鼓励他们去大胆尝试和探索;
第三，想让幼儿喜欢自己首先应该喜欢去幼儿，用温和的态度平等对待幼儿;尊重每一个幼儿，作为幼儿的榜样应以身作则，答应他们的事情应该尽力去做，如果做不到也应该提前告诉幼儿原因，重视与幼儿之间的承诺会增强幼儿对老师的信任感和安全感;同时对待幼儿应一视同仁，偏爱或者讨厌某些幼儿会影响幼儿身心健康发展，也阻碍了幼儿的社会性发展。
二、教师形象的基本要求
（一）教师要树立正确的儿童观和教育观
幼儿教师作为幼儿教育的执行者，在促进幼儿体、智、 德、美全面发展的过程中，必然要有科学的与时俱进的教育思想和教育理念做指导。儿童教育观便是这些思想和理念的重要组成部分。[2]教师应认识到幼儿是发展中的人，每一个幼儿都是具有无限的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，幼儿需要时间去发展和成熟。幼儿教师应该提供与幼儿身心发展水平相适应的生活，顺应幼儿的天性，让童真、童稚、童趣能够得到自由伸展。
（二）遵守教师职业道德规范
根据2008年修订的《中小学教师职业道德规范》中对幼儿教师的六条职业道德规范，分别是“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”和“终身学习”，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的灵魂。
（三）丰富教育教学经验和教学知识储备
幼儿常常会崇拜教师的才能，觉得幼儿教师无所不知无所不晓，要成为幼儿喜欢的教师，幼儿教师首先必须要具备相应的能力，并且要不断提高自身的专业水平。在这个日新月异的时代，幼儿教师也应该紧跟时代的步伐，不断丰富更新自己的知识储备，提高自己的专业技能，用足够的耐心去解答幼儿的十万个“是什么”和“为什么”。这样可以促进教师专业化发展，提升教学质量水平。
三、幼儿园教师形象塑造的对策
（一）对幼儿进行有针对性正确的表扬
首先，表扬应适度适时，比如对于平常调皮多动的幼儿，如果他在某一天表现较好，教师应该及时给予肯定;其次，表扬应针对具体事情，发自内心，如幼儿玩具整理得好，不要夸“你真棒”，而是说“你把玩具整理得真整齐”，让幼儿知道自己哪件事做得好，那他今后会在整理玩具时得到强化，培养了良好的生活常规，产生秩序感;最后，表扬要实事求是，公正合理，教师只要用好表扬这剂良药，才能做好对幼儿能力的培养。
（二）参与幼儿游戏活动中去，做幼儿的好朋友
当教师以同伴身份参与儿童游戏，尊重儿童游戏意愿，灵活把握时机给予指导，就能激发儿童对游戏的兴趣和参与游戏的积极性并有助于发挥幼儿的创造性，提高幼儿相互交往的能力。所以教师应全身心投入到幼儿游戏中，與幼儿一起商量规则，一起感受成功的喜悦，像幼儿一样尽情地游戏，就更能得到孩子们的喜爱。
（三）帮助幼儿形成正确的自我评价
教师喜欢那些“听话”、“乖”的幼儿，而经常批评那些“调皮”、“不守纪律”的幼儿。这种偏爱行为能直接影响幼儿自我评价的形成，从而影响幼儿自我意识的形成。因为幼儿知识经验有限，他们的自我评价水平不高，会把别人对自己的评价与态度当作自我评价的主要标准。幼儿教师应关爱幼儿并一视同仁，使每个幼儿都能感受到老师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，促进对别人和周围事物积极态度的发展。
从幼儿角度来看， 幼儿教师不宜过分注重自己的外貌条件， 而应该坚持外在美和内在美的和谐统一。教师在穿着、打扮方面，应首先考虑到这样是否会对幼儿的认知、审美等造成不良影响。幼儿教师追求漂亮、时尚无可厚非，但是不能违背基本的教育性原则。[3]
四、结语
幼儿对生活照顾方面的需要高于教师的预期，而任课教师和保育教师对幼儿的生活照顾因素都不是十分看重。“保教合一”是幼儿教育的基本原则，并且具有强烈的专业责任感和服务精神， 是幼儿教师专业化发展的重要标准。[3]因此幼儿教师应重视保教合一的基本原则，对每一个幼儿负责，积极培养幼儿良好生活习惯，给予幼儿更多生活上的照顾，帮助他们更好地适应幼儿园集体生活。
参考文献
[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁：辽宁师范大学出社，2003.
[2]刘娟.幼儿眼中好老师标准的调查研究[J].学理论，2013（35）：344-345.
[3]刘淑美，张璐琳.幼儿喜欢的教师特征的调查与分析[J].学前课程研究，2007：36-39.
[4]戴莉.幼儿眼中好老师标准的调查研究[J].学前教育研究，2005（11）：18-20.
关键词：幼儿喜欢;教育评价;教师专业化发展
引言
教师应该充分了解并利用幼儿的这种喜欢行为来促进教育的有效开展。师幼交往是幼儿社会性发展的重要内容，在师幼交往中，既有教师对幼儿的喜欢， 也有幼儿对教师的喜欢， 后者则直接影响了幼儿交往的主动性。在很多调查中总是以成人为主体进行研究，很少有从幼儿角度出发的，为了能够促进幼儿积极主动地学习和幼儿的全面发展，探寻幼儿喜欢什么样的教师则显得越来越重要。
理解幼儿是发展幼儿教育的前提和基础。幼儿的需要应成为教师教育活动的主要指南，再理想的教育目标、教育方案、教育计划总要借助于师幼之间的和谐关系才能实现其价值。理解并成为幼儿心中喜欢的教师，既可以促进幼儿教师的专业性发展，不断增强自己的专业技能，也能促进师幼之间和谐友好互动和教育的有效开展进行;
幼儿阶段是儿童社会性开始形成的关键时期。在与幼儿教师友好交往下，逐步建立起和谐的社会关系，掌握和遵守一定的社会交往行为准则，积极去适应周围的环境等，幼儿园阶段的社会性教育比教授知识技能更为重要;同时幼儿期是幼儿性格形成和发展的关键时期，积极的性格所折射出的对现实的态度和行为方式，会对人的发展产生非常积极的作用。
自下而上的视角强调通过幼儿的眼睛，探求对幼儿园教育质量新的理解和解释。从儿童的视角出发，能够关注幼儿这一主体的幼儿园教育质量的体验和感受，既凸显了儿童视角的重要性，同时也为改进教育教学质量提供更多来自儿童的声音。从幼儿角度出发，探寻幼儿眼中理想的教师形象，既可以促进幼儿更加积极主动学习，也能够促进幼儿教师自身专业性发展和教育教学改革。
一、幼儿对教师的形象期望
针对幼儿心目中理想教师的内在特征，我们需要做到以下几方面：
第一，要想真正融进幼儿的生活，就要具备一颗童心，和幼儿一起玩游戏，用幼儿的视角去观察世界、发现世界;同时由于幼儿年龄较小，有时候并不能用完整的语言说出自己的需求，这就要求幼儿教师要细心观察每一个幼儿，通过幼儿的行为举止来正确解读他们的需要;在幼儿犯错时，不要急着去责备他，应该有耐心地询问他前因后果，听他说完自己的想法，耐心等待幼儿承认并改正错误，如果幼儿重复性地犯下同一个错，也应该心平气和接受幼儿的错误，给他提供必要的帮助;
第二，老师的喜欢和肯定都能让幼儿变得积极开朗，幼儿都希望老师能够更多地关注关心自己;在幼儿眼里，老师是万能的，常常因为钦佩老师的才能而喜欢老师，这就要求幼儿教师应不断提高自己的专业技能并善于在幼儿面前表现;幼儿的求知欲和探索欲很强，对世界的一切都充满了好奇心，对于幼儿好奇、好问的特点，如果幼儿教师能抓住机会更好地引导幼儿，可以促进幼儿勤奋好学的良好性格特征发展，这就要求幼儿教师需要更多地了解不同年龄段的幼儿身心发展特点，从而能够在不同阶段的关键期促进幼儿更好地发展;课堂中老师的有效性提问和有针对性的表扬鼓励都能给予幼儿成功的体验感，培养幼儿学习新知识的兴趣，尽可能地给他们创造更多的机会，鼓励他们去大胆尝试和探索;
第三，想让幼儿喜欢自己首先应该喜欢去幼儿，用温和的态度平等对待幼儿;尊重每一个幼儿，作为幼儿的榜样应以身作则，答应他们的事情应该尽力去做，如果做不到也应该提前告诉幼儿原因，重视与幼儿之间的承诺会增强幼儿对老师的信任感和安全感;同时对待幼儿应一视同仁，偏爱或者讨厌某些幼儿会影响幼儿身心健康发展，也阻碍了幼儿的社会性发展。
二、教师形象的基本要求
（一）教师要树立正确的儿童观和教育观
幼儿教师作为幼儿教育的执行者，在促进幼儿体、智、 德、美全面发展的过程中，必然要有科学的与时俱进的教育思想和教育理念做指导。儿童教育观便是这些思想和理念的重要组成部分。[2]教师应认识到幼儿是发展中的人，每一个幼儿都是具有无限的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，幼儿需要时间去发展和成熟。幼儿教师应该提供与幼儿身心发展水平相适应的生活，顺应幼儿的天性，让童真、童稚、童趣能够得到自由伸展。
（二）遵守教师职业道德规范
根据2008年修订的《中小学教师职业道德规范》中对幼儿教师的六条职业道德规范，分别是“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”和“终身学习”，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的灵魂。
（三）丰富教育教学经验和教学知识储备
幼儿常常会崇拜教师的才能，觉得幼儿教师无所不知无所不晓，要成为幼儿喜欢的教师，幼儿教师首先必须要具备相应的能力，并且要不断提高自身的专业水平。在这个日新月异的时代，幼儿教师也应该紧跟时代的步伐，不断丰富更新自己的知识储备，提高自己的专业技能，用足够的耐心去解答幼儿的十万个“是什么”和“为什么”。这样可以促进教师专业化发展，提升教学质量水平。
三、幼儿园教师形象塑造的对策
（一）对幼儿进行有针对性正确的表扬
首先，表扬应适度适时，比如对于平常调皮多动的幼儿，如果他在某一天表现较好，教师应该及时给予肯定;其次，表扬应针对具体事情，发自内心，如幼儿玩具整理得好，不要夸“你真棒”，而是说“你把玩具整理得真整齐”，让幼儿知道自己哪件事做得好，那他今后会在整理玩具时得到强化，培养了良好的生活常规，产生秩序感;最后，表扬要实事求是，公正合理，教师只要用好表扬这剂良药，才能做好对幼儿能力的培养。
（二）参与幼儿游戏活动中去，做幼儿的好朋友
当教师以同伴身份参与儿童游戏，尊重儿童游戏意愿，灵活把握时机给予指导，就能激发儿童对游戏的兴趣和参与游戏的积极性并有助于发挥幼儿的创造性，提高幼儿相互交往的能力。所以教师应全身心投入到幼儿游戏中，與幼儿一起商量规则，一起感受成功的喜悦，像幼儿一样尽情地游戏，就更能得到孩子们的喜爱。
（三）帮助幼儿形成正确的自我评价
教师喜欢那些“听话”、“乖”的幼儿，而经常批评那些“调皮”、“不守纪律”的幼儿。这种偏爱行为能直接影响幼儿自我评价的形成，从而影响幼儿自我意识的形成。因为幼儿知识经验有限，他们的自我评价水平不高，会把别人对自己的评价与态度当作自我评价的主要标准。幼儿教师应关爱幼儿并一视同仁，使每个幼儿都能感受到老师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，促进对别人和周围事物积极态度的发展。
从幼儿角度来看， 幼儿教师不宜过分注重自己的外貌条件， 而应该坚持外在美和内在美的和谐统一。教师在穿着、打扮方面，应首先考虑到这样是否会对幼儿的认知、审美等造成不良影响。幼儿教师追求漂亮、时尚无可厚非，但是不能违背基本的教育性原则。[3]
四、结语
幼儿对生活照顾方面的需要高于教师的预期，而任课教师和保育教师对幼儿的生活照顾因素都不是十分看重。“保教合一”是幼儿教育的基本原则，并且具有强烈的专业责任感和服务精神， 是幼儿教师专业化发展的重要标准。[3]因此幼儿教师应重视保教合一的基本原则，对每一个幼儿负责，积极培养幼儿良好生活习惯，给予幼儿更多生活上的照顾，帮助他们更好地适应幼儿园集体生活。
参考文献
[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁：辽宁师范大学出社，2003.
[2]刘娟.幼儿眼中好老师标准的调查研究[J].学理论，2013（35）：344-345.
[3]刘淑美，张璐琳.幼儿喜欢的教师特征的调查与分析[J].学前课程研究，2007：36-39.
[4]戴莉.幼儿眼中好老师标准的调查研究[J].学前教育研究，2005（11）：18-20.