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在提倡人性化教育的今天，支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，学生生活在老师精心维系的蜜罐中，而教师则是战战兢兢，视“罚”字为红牌警告，提都不敢提。这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？我认为，针对中学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。因为在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，他们就容易迷失方向。班主任注意讲究处罚的艺术，相信效果一定更好。
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，对良好班风的形成起到举足轻重的作用。班主任的一个笑容，一句鼓励的话，一次诚恳的交谈会对学生产生长久的影响，爱的奉献会得到爱的回报。但我们仔细想想，真正能感悟到老师爱的学生，绝对是少数。很多时候你对他的宽容反而助长了他的放纵行为，淡薄了纪律的约束。而且我们面对的不是几个学生，而是五十多人的班级。如果没有严明的纪律，那么如何形成良好的班风？
我结合多年来的班主任工作，谈谈这方面的点滴体会。
一、惩罚要讲究方法
古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，在“罚”的过程中培育人，能使学生的某些方面在“罚”中取得进步。“罚”不是目的，育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，锻炼某方面的能力。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财物的学生罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师就应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，能使之受益终身。
另外，我们还可以采用评选式惩罚。利用学生的自尊好强心态，发挥集体教育优势，定期举行班级评选活动。评选的对象与内容：（1）学习最认真的人和最不认真的人。（2）课堂注意力最集中的人和最不集中的人。（3）完成任务最积极最准时的人和做事最消极最拖拉的人。（4）进步最快的人和最需要进步的人。这种惩罚对比鲜明，反差巨大，是一种精神上的强刺激，心灵中的十字架。为避免成为后一类人，学生们都十分注意自己的言行，克己守纪，勤奋好学，无形中就提高了班级教育管理水平。
二、惩罚要讲究尺度
惩罚要掌握分寸，合理公正。要采用间隔惩罚，绝不能滥用处罚。要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度决定给予必要的惩罚。要分为重犯和轻犯，无意和故意等，区别对待，切不可简单化，“一刀切”。要防止教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在处罚中作祟，造成处罚的失衡、失准、失当、失败。泛滥无度的连续惩罚是一种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和消极适应，导致无动于衷、漠然视之的心理防卫，从而造成惩罚的失败。其次，过多的惩罚势必引起高度的焦虑水平，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自贱、自暴自弃的精神坍塌。
三、惩罚中要有爱
热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生体验惩罚。所以，首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；教师对于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致，否则惩罚教育就可能适得其反，事倍功半。惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的。另外，惩罚要和说服教育相结合。单纯地进行正面教育和单纯地进行惩罚教育同样是错误的，都难以达到预期的目的。所以，惩罚一定要伴以说服教育，晓之以理，动之以情，帮助学生认识错误的性质、危害、根源，认清为什么受到惩罚的道理，并提出改进的办法和努力的方向。这样才能使学生心服口服，认同教师的惩罚手段，取得良好的教育效果。
教育学家陶行知有一个“为违纪学生发糖的故事”：有一天陶校长看到一名男生用砖头砸同学，将他制止，并让他在办公室等候。陶校长回到办公室见那男生已经在等候，于是掏出一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着，又掏出一块糖给他：“这又是奖励你的，我不让你打同学，你马上住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶校长又说：“据了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是掏出第三块糖给他。这时，男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不应该动手打人。”陶校长又掏出第四块糖说：“你已经认错了，再奖励你一块。我们的谈话到此结束。”面对违反纪律的学生，陶行知“反其道而行之”，历数了他在整个过程中的数个闪光点，充分尊重了学生。没有批评和斥责，也没有让学生写检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，却产生了理想的教育效果。我面对犯错误的学生时，总会想起这“四块糖”的故事，对学生的惩罚也会慎之又慎，因为惩罚本身不是目的。
班主任工作，需要我们把她当作一个充满创造性和艺术性的事业，我们要走入学生的生活中，走入学生的心灵，多了解他们，真正地把学生当作朋友，知道学生想什么，做什么，才能更好地教育他们。重视正面教育的同时，不忽视惩罚教育的作用。惩罚是一种呵护，是一种艺术。只要掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，那么使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又何妨？把正面说服教育和惩罚管理教育有机结合起来，二者并重，双管齐下。把班级管理抓出实效，再上新的台阶。
参考文献：
［1］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，1993.
［2］黄正平，潘健.专业化视野中的中学班主任［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.
［3］陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005.
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，对良好班风的形成起到举足轻重的作用。班主任的一个笑容，一句鼓励的话，一次诚恳的交谈会对学生产生长久的影响，爱的奉献会得到爱的回报。但我们仔细想想，真正能感悟到老师爱的学生，绝对是少数。很多时候你对他的宽容反而助长了他的放纵行为，淡薄了纪律的约束。而且我们面对的不是几个学生，而是五十多人的班级。如果没有严明的纪律，那么如何形成良好的班风？
我结合多年来的班主任工作，谈谈这方面的点滴体会。
一、惩罚要讲究方法
古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，在“罚”的过程中培育人，能使学生的某些方面在“罚”中取得进步。“罚”不是目的，育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，锻炼某方面的能力。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财物的学生罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师就应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，能使之受益终身。
另外，我们还可以采用评选式惩罚。利用学生的自尊好强心态，发挥集体教育优势，定期举行班级评选活动。评选的对象与内容：（1）学习最认真的人和最不认真的人。（2）课堂注意力最集中的人和最不集中的人。（3）完成任务最积极最准时的人和做事最消极最拖拉的人。（4）进步最快的人和最需要进步的人。这种惩罚对比鲜明，反差巨大，是一种精神上的强刺激，心灵中的十字架。为避免成为后一类人，学生们都十分注意自己的言行，克己守纪，勤奋好学，无形中就提高了班级教育管理水平。
二、惩罚要讲究尺度
惩罚要掌握分寸，合理公正。要采用间隔惩罚，绝不能滥用处罚。要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度决定给予必要的惩罚。要分为重犯和轻犯，无意和故意等，区别对待，切不可简单化，“一刀切”。要防止教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在处罚中作祟，造成处罚的失衡、失准、失当、失败。泛滥无度的连续惩罚是一种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和消极适应，导致无动于衷、漠然视之的心理防卫，从而造成惩罚的失败。其次，过多的惩罚势必引起高度的焦虑水平，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自贱、自暴自弃的精神坍塌。
三、惩罚中要有爱
热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生体验惩罚。所以，首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；教师对于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致，否则惩罚教育就可能适得其反，事倍功半。惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的。另外，惩罚要和说服教育相结合。单纯地进行正面教育和单纯地进行惩罚教育同样是错误的，都难以达到预期的目的。所以，惩罚一定要伴以说服教育，晓之以理，动之以情，帮助学生认识错误的性质、危害、根源，认清为什么受到惩罚的道理，并提出改进的办法和努力的方向。这样才能使学生心服口服，认同教师的惩罚手段，取得良好的教育效果。
教育学家陶行知有一个“为违纪学生发糖的故事”：有一天陶校长看到一名男生用砖头砸同学，将他制止，并让他在办公室等候。陶校长回到办公室见那男生已经在等候，于是掏出一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着，又掏出一块糖给他：“这又是奖励你的，我不让你打同学，你马上住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶校长又说：“据了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是掏出第三块糖给他。这时，男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不应该动手打人。”陶校长又掏出第四块糖说：“你已经认错了，再奖励你一块。我们的谈话到此结束。”面对违反纪律的学生，陶行知“反其道而行之”，历数了他在整个过程中的数个闪光点，充分尊重了学生。没有批评和斥责，也没有让学生写检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，却产生了理想的教育效果。我面对犯错误的学生时，总会想起这“四块糖”的故事，对学生的惩罚也会慎之又慎，因为惩罚本身不是目的。
班主任工作，需要我们把她当作一个充满创造性和艺术性的事业，我们要走入学生的生活中，走入学生的心灵，多了解他们，真正地把学生当作朋友，知道学生想什么，做什么，才能更好地教育他们。重视正面教育的同时，不忽视惩罚教育的作用。惩罚是一种呵护，是一种艺术。只要掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，那么使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又何妨？把正面说服教育和惩罚管理教育有机结合起来，二者并重，双管齐下。把班级管理抓出实效，再上新的台阶。
参考文献：
［1］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，1993.
［2］黄正平，潘健.专业化视野中的中学班主任［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.
［3］陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005.