《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间，提高阅读质量。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。那么在阅读课文教学过程中，如何培养学生的探究性阅读能力呢？
　　
　　一、 引导质疑，培养探究意识
　　
　　“学起于思，思源于疑”，探究性阅读需要学生的独立思考和自主探究。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对小学生的这一心理，教师应积极加以呵护引导，帮助他们成为发现者、研究者、探索者。因此，阅读教学中要善于引导学生读中生疑、质疑、辩疑、释疑。学生常有思考、探索，也就常有创新，这是培养学生探究意识的重要途径。如教学《秉笔直书》，我启发学生提出不懂的问题。学生提出：太史伯、仲、叔、季是不是亲兄弟？为什么哥哥被杀，弟弟就要顶替做太史？崔抒难道不能把太史写在竹简上的话涂改掉吗？难道不能找一个遵从自己的人当太史吗？南史氏是官名还是人名？通过学生质疑思考，既加深了对课文的理解，又培养了他们主动探究的精神。
　　
　　二、 营造氛围，激发探究兴趣
　　
　　兴趣是学习的内驱力。兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。心理学研究表明，只有在民主、和谐、平等的教学氛围中，学生才能积极主动地进行探究性学习，因此教师要着力于创设民主、和谐的情境和氛围，树立让全体学生都“动”起来的观念，鼓励学生探索。如教学《和时间赛跑》一文时，导入语要注意激趣，可让学生提出问题：对于时间，你是如何理解的呢？放手让学生谈感受，以便在学习中与作者的感受进行对照，进一步体会时间的可贵，而后话锋一转，问学生：你有过和时间赛跑的经历吗？学生通过谈自己的经历，可以缩短与课文的距离，兴趣盎然地投入到课文的学习中去，然后引导学生读文，看看文中的作者是怎样和时间赛跑的。这样，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，让学生在良好的心境下进行探究性学习。
　　
　　三、 组织辩论，调动探究积极性
　　
　　课堂争论可以激发学生独立思考，求异创新。因此，教师要指导学生井然有序地开展合作学习，巧设富有挑战性的问题，挑起不同意见的争辩，培养学生的求异思维和创新素质。如教学《诸葛亮少年时代的故事》一文时，教师布置两个辩论题目：“葛亮的做法错了吗？”、“谋略在任何时候对任何人都可以采用吗？”以小组辩论的方式进行辩论，学生先用充分的时间进行朗读，再运用课文中的事列进行辩论，说明自己的观点，还可以引用课外的事例说明自己的观点，这就调动了学生探究课文的积极性。
　　
　　四、 重视评价，挖掘探究潜能
　　
　　学生都希望自己的想法能得到大家的肯定和赞赏。在评价过程中，要充分尊重学生的独特感受，让学生对自己和同学的观点进行评价，这有利于促进自我发展；有利于发挥学生的探究潜能。如教学《钓鱼的启示》一文时，教师提出三个问题：“你喜欢这样的爸爸吗？为什么？”、“詹姆斯后悔吗？”、“哪些话会铭刻在詹姆斯的记忆里？”让学生思考，讨论，交流，评价。教师引导学生用不同的方式探讨和思考问题，这有助于同学之间互动互补，激发学生自主探索的潜能。
　　
　　五、 融入情感，促进探究学习
　　
　　阅读教学中应创设情境，引导学生融入角色，唤起学生的生活经验，调动学生的情感参与，与作者和主人公在思想感情方面产生共鸣，深切感悟文章。以教学古诗《马诗》为例，教师让学生去朗读、感悟，有的读出了作者的雄心壮志；有的懂得了诗人怀才不遇的愤慨；有的理解了作者想要实现理想的迫切心情，学生走进了诗人复杂的内心世界，融入了情感，引发了个人独特的感悟。
　　
　　六、 填补空间，启发丰富想象
　　
　　有的课文给学生提供了广泛的想象空间。教师要利用引导学生填补空白内容之机，诱发学生学习情感，唤起学生求知欲望，引导学生调动头脑中已有的生活经验和感性材料进行想象。如《枫叶如丹》课文第十自然段中作者说“……总觉得缺少什么”。教师要引导学生结合课文内容展开想象：作者觉得缺少的是什么？有的说缺少天真活泼；有的说缺少生机勃勃的景象；有的说缺少正在成长的新生命。学生们大胆想象，畅所欲言，懂得“‘丹’又是孕育新生命的颜色”，而且他们的探究性阅读能力得到发展。
　　积极主动地发现探究问题是新课程倡导的学习方式的实质核心，是创新型人才必备的素质，自主探究是培养创新人才的必由之路。因此在阅读教学中，教师应创设能调动学生探究兴趣的各种问题情境，引导学生自主探索问题，亲自参加阅读实践，让学生从探索中获取知识，提高探究和创新能力。
　　（泉州市永春县坑仔口中心小学）