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甘肃省秦安县第五中学
【摘 要】
古诗词是我国独有的诗歌文体，承载着五千年悠悠历史文化，以其语言的优美、形象的生动、意蕴的含蓄将一代又一代文人墨客折服。古诗词必然成为优质的语文课程资源，成为语文教学的重要组成部分。因此，教师应该具有巧妙的古诗词教法，只要方法用的得当，运用合理，定能提高古诗词教学水平，构建联系的、发展的、和谐的高中古诗词课堂。
【关键词】
古诗词 教学方法 高中语文
在对具体教学方法进行深入梳理和总结之后，我们发现，高中古诗词教学不应再继续拘泥于教师分析诗句，带领学生背诵古诗的教学模式，而应该解放学生的思想，让学生喜欢上古诗词，并让学生学会进行自主分析，掌握古诗词中的语法知识，挖掘其中的内涵，把对古诗词的学习兴趣转化为学习的动力，在自主学习中领略古诗词的艺术魅力。
一、学生主体：自主学习，适时点拨
教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生带着问题去思考词、句在诗词中有什么特殊功能，对整首诗起了什么样的作用，以及诗词的内容等，教师再进行积极引导和点拨实现教师与学生的共同发展。
如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文中，读到“人生如梦，一尊还酹江月”一句时，结合这首词的背景知识，我们知道，这是诗人谪居黄州，游赤壁时所写，诗人借这首词怀古抒情，抒发自己的壮志难酬之情和胸怀宽广的豪情，表现出诗人对现实的无奈和旷达。学生可联系上下文，通过诗中的意境和内容可以得知，“尊”字应为通假字，在此指酒杯即“樽”。又如，曹操的《观沧海》中的“水何澹澹，山岛竦峙”，学生亦可结合上下文，可知“竦”的意思与山岛形态不符，因此，“竦”在此为通假字，通“耸”。可见，通过学生自己的分析和归纳，能够正确识别通假字，对这一语法现象有了更为清晰的认识。
通过上例可以看出，运用这种教学方法可以将学生纳入到教学过程中，让学生成为学习的主人，这样学习起来才会有动力，知识才能够真正被学生吸收，并培养了学生的发散性思维能力，让他们结合诗词的内容，意境，背景，来学习古代诗词，从中找出异同，作出比较，便于全面掌握学习古诗词的方法。
二、化零为整：文史结合，古今结合
一堂讲解古诗词的课堂只有有限的45分钟，若局限于语文学科，一篇一篇地讲解古诗词会显得单调乏味，教师讲解的东西也比较零散，缺乏系统性，学生接受着一篇又一篇的古诗词，常常犹如盲人摸象，摸不到诗人的形象，也摸不到诗人的情感以及整首诗的艺术特色。因此，教师在讲解古诗词时将知识点化零为整，文史结合，古今结合。在教学过程中，按照古诗词的发展脉络，教师可以先介绍不同时期古诗词的特点，以及不同时期的作品和诗人，这样，会便于学生思考。
如在《短歌行》一词中，曹操不仅是一位雄才大略的政治家，军事家，还是一位杰出的文学家，多年的军旅生活使他的诗词一扫汉大赋堆砌辞藻，颓废低迷，流于形式的文风，创立了建安文学之先河，其沉郁顿挫，慷慨悲凉的文风被称作为建安风骨。《短歌行》是汉代一个曲调的名称，曹操以此为题描写当时的社会现状，很有现实意义。学生掌握了这些知识，有利于对文本的理解，也丰富了课外知识，拓展了视野，以后再遇到曹操的诗词，也可以通过了解过的知识进行分析，可谓一石二鸟，一举两得。
根据上面的方法，教师要做到，在古诗词教学中，给学生还原当时的时代背景和诗词发展史的背景，将诗人和诗词置于这一宏大的背景中进行鉴赏，做到文史结合。教师可以先给学生梳理出两条线索，一条是朝代发展更替线索，再一条就是朝代发展更替平行相关的诗歌发展史线索，让学生在大概了解了历史的前提下掌握诗词在每一阶段发展的特征，增强学生的诗歌阅读和鉴赏能力。
三、巧记诗词：创设情境，开展比赛
在高中语文教学中，教师对学生背诵古诗词非常重视，很多学生也在为如何才能更好地記忆古诗词发愁。其实快速记忆古诗词是有规律可循的，前提是学生必须对所背诵的篇目非常熟悉，只要让学生准确理解这首古诗词的背景和内容，在脑海中生成一幅形象的画面，再辅之以有趣的记忆方法，背诵起来自然不难。
如学生在学完了柳永的《雨霖铃》后，学生对这首词已经有了全面的把握，下面就开始背诵。在背诵的时候，学生可以通过想象，想象天气是如何的凄凉，人物都有那些动作和心情，分别后作者有有何感想。多情自古伤离别，学生也可以联系实际生活发挥想象，在脑海中形成画面，便于记忆。教师也可以抽取时间，在课堂和学生玩一个击鼓传花的游戏，以逗号为间隔，一个接一个地展开背诵，中间有过失误的学生可以上台给大家表演一个情景剧，去重现这首词所描写的面临分别两人的伤感之情，尤其是要演出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的画面。通过这种轻松、欢快的活动中，学生对这首词中描写的画面更深刻，便于对这首词记忆更为准确。
从教育生态学角度来看，教师采用创设情境的方法有助于激发学生的学习动力和积极性，引导学生通过想象把静态文字变成动态的画面，与古诗词文本产生了共鸣，再加上富有学习意义的一个小游戏，使一堂原本枯燥无味的语文课堂变得丰富多彩，鲜活生动。学生在这一过程中也可以锻炼自我的写作能力，发展形象审美思维与抽象审美思维，提高自身的语文素养。
以上三种古诗词教学方法需要教师在教学中有的放矢地实施，根据古诗词的不同做出恰当的选取，结合古诗词的特点进行优化运用，让学生在自主学习的过程中爱上古诗词，同时，应引导学生在课内外广泛阅读，积累大量的古诗词知识，从中掌握古诗词的鉴赏规律，提高鉴赏古诗词的能力，丰富思想内涵，将我国古典诗词文化传承发扬广大。
【摘 要】
古诗词是我国独有的诗歌文体，承载着五千年悠悠历史文化，以其语言的优美、形象的生动、意蕴的含蓄将一代又一代文人墨客折服。古诗词必然成为优质的语文课程资源，成为语文教学的重要组成部分。因此，教师应该具有巧妙的古诗词教法，只要方法用的得当，运用合理，定能提高古诗词教学水平，构建联系的、发展的、和谐的高中古诗词课堂。
【关键词】
古诗词 教学方法 高中语文
在对具体教学方法进行深入梳理和总结之后，我们发现，高中古诗词教学不应再继续拘泥于教师分析诗句，带领学生背诵古诗的教学模式，而应该解放学生的思想，让学生喜欢上古诗词，并让学生学会进行自主分析，掌握古诗词中的语法知识，挖掘其中的内涵，把对古诗词的学习兴趣转化为学习的动力，在自主学习中领略古诗词的艺术魅力。
一、学生主体：自主学习，适时点拨
教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生带着问题去思考词、句在诗词中有什么特殊功能，对整首诗起了什么样的作用，以及诗词的内容等，教师再进行积极引导和点拨实现教师与学生的共同发展。
如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文中，读到“人生如梦，一尊还酹江月”一句时，结合这首词的背景知识，我们知道，这是诗人谪居黄州，游赤壁时所写，诗人借这首词怀古抒情，抒发自己的壮志难酬之情和胸怀宽广的豪情，表现出诗人对现实的无奈和旷达。学生可联系上下文，通过诗中的意境和内容可以得知，“尊”字应为通假字，在此指酒杯即“樽”。又如，曹操的《观沧海》中的“水何澹澹，山岛竦峙”，学生亦可结合上下文，可知“竦”的意思与山岛形态不符，因此，“竦”在此为通假字，通“耸”。可见，通过学生自己的分析和归纳，能够正确识别通假字，对这一语法现象有了更为清晰的认识。
通过上例可以看出，运用这种教学方法可以将学生纳入到教学过程中，让学生成为学习的主人，这样学习起来才会有动力，知识才能够真正被学生吸收，并培养了学生的发散性思维能力，让他们结合诗词的内容，意境，背景，来学习古代诗词，从中找出异同，作出比较，便于全面掌握学习古诗词的方法。
二、化零为整：文史结合，古今结合
一堂讲解古诗词的课堂只有有限的45分钟，若局限于语文学科，一篇一篇地讲解古诗词会显得单调乏味，教师讲解的东西也比较零散，缺乏系统性，学生接受着一篇又一篇的古诗词，常常犹如盲人摸象，摸不到诗人的形象，也摸不到诗人的情感以及整首诗的艺术特色。因此，教师在讲解古诗词时将知识点化零为整，文史结合，古今结合。在教学过程中，按照古诗词的发展脉络，教师可以先介绍不同时期古诗词的特点，以及不同时期的作品和诗人，这样，会便于学生思考。
如在《短歌行》一词中，曹操不仅是一位雄才大略的政治家，军事家，还是一位杰出的文学家，多年的军旅生活使他的诗词一扫汉大赋堆砌辞藻，颓废低迷，流于形式的文风，创立了建安文学之先河，其沉郁顿挫，慷慨悲凉的文风被称作为建安风骨。《短歌行》是汉代一个曲调的名称，曹操以此为题描写当时的社会现状，很有现实意义。学生掌握了这些知识，有利于对文本的理解，也丰富了课外知识，拓展了视野，以后再遇到曹操的诗词，也可以通过了解过的知识进行分析，可谓一石二鸟，一举两得。
根据上面的方法，教师要做到，在古诗词教学中，给学生还原当时的时代背景和诗词发展史的背景，将诗人和诗词置于这一宏大的背景中进行鉴赏，做到文史结合。教师可以先给学生梳理出两条线索，一条是朝代发展更替线索，再一条就是朝代发展更替平行相关的诗歌发展史线索，让学生在大概了解了历史的前提下掌握诗词在每一阶段发展的特征，增强学生的诗歌阅读和鉴赏能力。
三、巧记诗词：创设情境，开展比赛
在高中语文教学中，教师对学生背诵古诗词非常重视，很多学生也在为如何才能更好地記忆古诗词发愁。其实快速记忆古诗词是有规律可循的，前提是学生必须对所背诵的篇目非常熟悉，只要让学生准确理解这首古诗词的背景和内容，在脑海中生成一幅形象的画面，再辅之以有趣的记忆方法，背诵起来自然不难。
如学生在学完了柳永的《雨霖铃》后，学生对这首词已经有了全面的把握，下面就开始背诵。在背诵的时候，学生可以通过想象，想象天气是如何的凄凉，人物都有那些动作和心情，分别后作者有有何感想。多情自古伤离别，学生也可以联系实际生活发挥想象，在脑海中形成画面，便于记忆。教师也可以抽取时间，在课堂和学生玩一个击鼓传花的游戏，以逗号为间隔，一个接一个地展开背诵，中间有过失误的学生可以上台给大家表演一个情景剧，去重现这首词所描写的面临分别两人的伤感之情，尤其是要演出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的画面。通过这种轻松、欢快的活动中，学生对这首词中描写的画面更深刻，便于对这首词记忆更为准确。
从教育生态学角度来看，教师采用创设情境的方法有助于激发学生的学习动力和积极性，引导学生通过想象把静态文字变成动态的画面，与古诗词文本产生了共鸣，再加上富有学习意义的一个小游戏，使一堂原本枯燥无味的语文课堂变得丰富多彩，鲜活生动。学生在这一过程中也可以锻炼自我的写作能力，发展形象审美思维与抽象审美思维，提高自身的语文素养。
以上三种古诗词教学方法需要教师在教学中有的放矢地实施，根据古诗词的不同做出恰当的选取，结合古诗词的特点进行优化运用，让学生在自主学习的过程中爱上古诗词，同时，应引导学生在课内外广泛阅读，积累大量的古诗词知识，从中掌握古诗词的鉴赏规律，提高鉴赏古诗词的能力，丰富思想内涵，将我国古典诗词文化传承发扬广大。