小学语文核心素养主要是指学生的语用能力、审美情趣、思维品格等内容。语感、学习方法是小学生学好语文的前提，审美情趣与思维品格是培养小学生生活能力、社会适应能力的基础，也是促进他们全面发展的前提。作文是语文学习中的重要环节，而习作教学是培养小学生语文核心素养的重要途径，它直接反映学生语文的综合水平。因此，必须重视语文习作教学。
　　重视阅读教学，培养小学生的审美情趣与写作表达能力
　　叶圣陶先生讲过：“作文必须先做到心中有一腔积蓄，熟悉相应的审美标准，然后临到执笔才能自然流出情感思想，才能做到行云流水。”因此，语文教师要重视阅读教学，引导学生从阅读中体会情感与思想，感知不同句式对情感表达的不同作用，从中学习表达的基本方法与结构模式。通过习作教学培养小学生的语文核心素养，让学生从语言表达中不断提高自己的遣词造句水平与谋篇布局能力。语文课本上的每篇文章都是非常精彩的篇章，也是很好的习作范文。这些课文对学生的习作学习有着很好的指导作用。教师要抓住这些文章的精彩之处，让学生仔细阅读，加深理解与感悟，并积极借鉴，在观察与演练的过程中逐步内化为自己的核心素养，并通过写作表现出来，从而强化学生的语文核心素养。在阅读教学中要引导学生摘抄那些精美的语句，并鼓励学生仿写，从而丰富自己的语感。比如，在教学人教版三年级下册《燕子》一课时，笔者在引导学生阅读好课本的同时，让学生掌握描写燕子的精彩语句以及一些描写春天的语句。随后，让学生写一篇关于春天的短文或者以一种自己熟悉的小动物为例写一篇文章。这不仅能复习所学知识，也能让学生发挥自己的创造力，创造出独一无二属于自己的作品。
　　在习作教学中培养学生的语言思维习惯
　　思维习惯是学生应具备的基本能力素养，也屬于小学语文习作教学的重点。很多时候教师在写作教学上采取“三段式”教学，花了很大工夫，但是效果却并不明显，学生的写作水平与语文素养并未得到明显提升。究其原因在于没有培养起学生的语言习惯，也没有让学生掌握正确的学习方法。语言作为体现思维的重要载体，与思维的关系十分密切。写作不仅仅是对语言的应用，也是对思维能力的展现。比如，在教学五年级下册《白杨》一课时，让学生阅读“爸爸”介绍白杨树这一段话，然后出示句子：白杨树从来就这么直，（ ）需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。要求学生填空，学生的答案五花八门，有校园、城市街道、祖国边疆等等。通过填空让学生反复揣摩这句话，进一步把握这句话所蕴含的思想情感。教师在写作教学时必须重视学生思维习惯的培养，加强表达能力训练，围绕语文核心素养，进一步优化写作教学流程，丰富学生的语言实践，真正提高学生的思维能力，逐步形成良好的思维品质。
　　引导学生观察，培养学生情感表达能力
　　写作教学要培养学生观察生活的能力，让学生感知生活中的动情点，并将这些“点”融入到自己的写作中。基于人本理念的视角，语文教师应适当调整写作教学方案，选择与学生生活贴近的主题作为写作内容，多进行与学生生活有关的课外练笔增进学生写作实践量，让学生养成每天记日记的习惯，引导学生多观察感受、回归、再现生活，能提高学生审美鉴赏力、创造力，增加学生在写作中真情实感的流露。比如，写人的习作，以“我的同桌”“我的奶奶”等身边每天都会亲近的人为选题开展写作，要求学生注意观察同桌、奶奶等的言行举止。学生有了之前真实的情感的铺垫，通过教师引导后学生也能写出较好的描述性语言例如“微微颤抖的背影”，情感融入非常成功。
　　语文教师要积极探索，不断优化习作教学手段，提高习作教学效率。在培养学生习作能力的同时，不断提升学生的语文核心素养。
　　（作者单位：监利县章华小学）
　　责任编辑 尹培文