浅谈班主任工作中的情感教育

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  所谓情感教育,就是指班主任在工作中有意识地以积极的情感去教育学生,激励学生,让学生从中得出肯定的反应,从而达到教育的目的。从某种意义上讲,情感教育乃是师生之间心灵的沟通、情感的互动。师生籍以情感的交流,教师将一种积极的情感导向学生,使学生深受感染和教育。
  一、要平等待人
  平等待人是班主任情感教育中一个重要前提。一个不怎么贴切的比喻:在班主任工作中的师生关系如同谈判桌上的双方,追求的是双赢的成果。倘若双方不是处于一个对等的谈判地位,其结果不外乎两种:一种谈不拢,二则其中一方的观点强加给另一方。而后者出现的情况,多半是学生畏于师者的威严而屈服,或是走向极端产生逆反心理。显然,这不是双赢的结果。我曾强烈批评学生的迟到行为,弱者屈服认错,而顽劣者收效甚微。我也曾心平气和同学生谈心交流,分析为何常常迟到的原因,学生态度诚恳,推心置腹。其后虽偶有迟到,但次数明显减少,并能努力改过。
  二、要以情动人
  以情动人是班主任做学生工作的一个突破口,或称为切入点。很重要的因素,便是它发挥了以情动人的作用。班主任通过积极的情感去教育、激励和感染学生。借助情感,拨动学生的心弦,使其产生心灵的震动,甚至是震撼,使学生从中明辨何为是、何为非,从而达到教育的目的。
  在这个教育过程中,以情动人犹如打开学生心扉的钥匙,那扇紧闭的大门,唯独手握情感钥匙的班主任而敞开。上届我班里一个平素不大言语、性格内向的男生,刚上三个星期课程后便准备辍学。我找到他时,他正收拾东西,见了我,便低垂着头,总不说是为何。我按学校的规章制度说了一大通,批评他旷课违反校纪校规,影响班集体。我满面怒容,回想起来,我就像在训斥一个打破碗的小孩,结果无功而返。此后,我又去了两次,询问他的父母兄弟,了解他初中一年级和二年级的学习、兴趣以及今后打算。我还来了个置换身份的假设:如果我是他将会怎么做。在这里,心灵的沟通、情感的交流发挥了重要的作用。在友善的气氛中,他告诉了我有关他的许多事。也是在情感的交流中,他最终打消了辍学的念头。现在,他已考上重点中学。我常想,这恐怕就是所谓的真情换真心吧。
  同时,在情感教育中,以情动人还是沟通班主任和学生的桥梁,实现情感交流的纽带。班主任与学生因为存在教育管理与被教育管理这层关系,一定程度上反映了师生是种对立的关系,而人毕竟是有情感的,尤其是师生之间,其感情基础更为深厚。在具体工作中,施之动之以情的做法,用班主任高度的工作热情,对学生的珍爱之情,对人生、对社会高昂的激情去教育和感染学生,学生很容易产生思想的共鸣和内心的震撼,从而淡化师生的对立关系,促进师生的沟通,实现班主任工作的预期目标。
  三、要以理服人
  动之以情,而后晓之以理。做通做好学生的思想工作,使学生的日常言行得以积极的引导。只有讲求公平、正义和讲道理的班主任,才能获取学生的尊重和信赖。也只有在学生尊重和信赖班主任的条件下,情感教育才能得以实施。反之,在情感教育的天平上,师生关系将会失去平衡,心灵的沟通,情感的交融,也只能是一句空话。譬如,我校很大比例的学生基础较差,有些学生不堪学习重负,对前途感到迷茫,对学习丧失信心。针对这一情况,我从中招考招生的大好形势到当今社会激烈的竞争,从父母师长殷切的希望到学生个人的前途理想,以及本校历届中招考所取成果等多角度、多层面分析,向学生提出结合自己实际确立成绩好考重点中学,成绩较差上普通中学或职高的奋斗目标。同时也让学生明确,中考不是唯一的出路,但却是山区学生的最好出路。这样,我情理并用,有理有据地分析,设身处地为学生着想,站在学生的视角看问题,使学生觉得学习有奔头,要么高成要么低就,找到实现理想的现实支点,学习固然会倍加努力。教师的情理通,学生的思想才通。
  四、要爱心育人
  师爱的力量是无穷的。教师对学生的关心、爱护、尊重、信任、期待和尽责等美好情感,能产生出巨大的教育作用。以爱心育人,乃是情感教育的终极目标。它一方面要求教师要有爱的情感(即关心、尊重、爱护学生等的情感),并用这爱心的情感去教育学生;另一方面又要求教师要使学生感受到班主任的爱。如果教师无微不至的关心并未能使学生感受到老师的爱,甚至认为这是理所当然的,那么,这种关心、这种师爱大抵是无谓的,也是盲目的,因为它不能起到教育的作用,更无教育效果可言。
  责任编辑 黄日暖
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