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有人说：“童年与成人是等价的，都是人生不可重复的一次性经历。给每一个孩子幸福的童年，应该是每个教育工作者应有的责任和义务。”但是，作为一个语文老师，是否也应该追问自己：“我们所面对的儿童在语文学习时感到幸福了吗？”在追问和反思中，我们或许会找到答案。
一、反思现状：童本立场与小学语文渐行渐远
不难发现，当下的小学语文学习现状不容乐观：儿童的诗性语言逐渐消失，独特思维消失殆尽，梦想的心态完全压抑，缪斯心性惨遭抑制……童体立场离小学语文渐行渐远！
二、回归儿童：一条让小学语文“回家”的路
只有了解儿童，寻找并实施适合儿童的教育才是最好的教育。因此，当我们谈及语文的时候，决不能无视我们的教育对象——儿童。从儿童出发，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的成长与发展，确立儿童立场，才能走上一条让小学语文“回家”的路。
（一）儿童是天生的诗人，用唤醒激活取代机械训练，让那份可贵的“诗性”得到呵护
语文教学中，少一些成人立场下规范的语言训练，为儿童多创设一些“诗意”情境，还原儿童本来的生活，给“天生的诗人”自由发挥的空间，在“诗人”诗兴大发时恰当地引导、点拨，这能唤醒儿童的诗意表达。我们来看这个案例：
师：老师认为，海上的风是一个人，一个有很多本领的人。
师：海上的风是演奏家，他一来，就奏出万首乐曲。
这位演奏家会演奏怎样的乐曲呢？听听他的演奏吧——（音乐声响起，几个学生的小脑袋马上跟着晃了起来）
师：海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花。
（教师拿出海的彩色图片）
生：（不由自主地）海上的风是小姑娘，在金色的沙滩上游玩。
生：海上的风是调皮的孩子，在快乐地玩耍……
我们在语文教学（尤其是习作教学）中，应不过多地以成人的严格规范的语言来教导儿童，而应更多地注重阅读、观察、思考，甚至行走、体验，经岁月的打磨和情感领悟，逐渐让规范的语言内化为原生态的语言，从而在发展儿童语文能力的同时，也不抹杀儿童那份珍贵的“诗性”。
（二）儿童是天生的自由探索者，留足儿童思维探索的空间，让自由精神恣意生长
教育要顺应儿童作为天生自由创造者的天性，给儿童精神自由生长的空间，让语文学习促进儿童精神成长。首先，教师必须要营造民主与自由的教学氛围，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态中。其次，用卢梭的话说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这里的浪费时间，我想就是给儿童以自由阅读、思维和创造的时间，不再让儿童思维与文本速读、教师提问之间“短兵相戎”。最后，积极促成体验性学习，珍视儿童的独特体验，让儿童在足够的自由学习中，打开心门，从而获得心智的发展。
站在儿童的立场上，留给儿童充分的自由的学习空间和表达空间，才能让儿童的自由精神恣意发展。
（三）儿童天生具有梦想心态，多一点文学阅读，让梦想随着儿童文学自由飞翔
作为一线语文教师，我们无法改变语文教材，但是新课程对教师开发运用课程尺度的放宽，足以让我们用自己的方法丰富教材，从而弥补这个缺憾。
首先，我们可以压缩教材的教学时间，在突出单元教学目标的前提下，整合教材内容，为儿童文学阅读提供时间保证。其次，把韵文、儿歌、童谣、童诗等儿童文学作品纳入学校每天的晨诵范围，每日不间断地让儿童受到最新鲜、最有趣、最有魅力的语言的熏陶感染。再次，每学期向儿童推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目，并选择一至两本作为班级共读书目。每周腾出一节课时间，用于课外补充读本的阅读和交流。在教室这个使他们可以安静阅读、享受儿童文学乐趣的理想场所，原汁原味地展现一个充满神奇魅力的儿童文学世界，不要去分析指导，不要去训练语言文字，只有用心倾听、潜心阅读与文本心灵交汇，神游其间，从而呵护滋养儿童被压抑的梦想心态。
（四）儿童拥有“本能的缪斯”，用应有的方式教学文本，让缪斯心性从文学大地的深处伸展到天穹
儿童本身就是艺术家，其具有天生的审美能力，拥有天然的审美性灵。其“本能的缪斯”需要被激活。
有一位青年教师曾经上过这样一堂对联课，前20分钟，教师带领二年级的孩子，或击掌，或叩桌，一组接一组，男生和女生，反反复复、来來回回地读对联，一遍又一遍，读得不亦乐乎。安徽的薛瑞萍老师在《语文，美丽的生命之流》里写道：“这是我听过的最为简单清浅的一课。然而，正是它的简单清浅，契合了儿童学习的内在节奏。”这个“节奏”也正是指契合文学阅读教学的方法规律，用文学的方法教文学。掌握了这个节奏，跟着这个节奏走，才能激活儿童的缪斯心性。
我们并不排斥进行语言文字的训练，但这是实用文的事情。教文学和教实用文是不一样的。文学阅读应该是这样的教学：眼观耳听、口读心诵，充分发挥儿童身体的官能，让儿童在自由状态的阅读中，从文学大地的深处把自己的性灵伸展到天穹。这里的天穹意味着高度的自由与精神的敞开领域。
在凡尚·于伊多布罗的诗中，童年的火热与成年的酷寒相遇。在学校这个童年与成人交织组成的世界里，童年的火热是否会被成人的酷寒掩盖冰封呢？小学语文课堂，一个童年生长的地方，别让他在语文学习中慢慢消失于无尽的苍穹，而要让被压抑的“本能缪斯”恣意生长。
一、反思现状：童本立场与小学语文渐行渐远
不难发现，当下的小学语文学习现状不容乐观：儿童的诗性语言逐渐消失，独特思维消失殆尽，梦想的心态完全压抑，缪斯心性惨遭抑制……童体立场离小学语文渐行渐远！
二、回归儿童：一条让小学语文“回家”的路
只有了解儿童，寻找并实施适合儿童的教育才是最好的教育。因此，当我们谈及语文的时候，决不能无视我们的教育对象——儿童。从儿童出发，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的成长与发展，确立儿童立场，才能走上一条让小学语文“回家”的路。
（一）儿童是天生的诗人，用唤醒激活取代机械训练，让那份可贵的“诗性”得到呵护
语文教学中，少一些成人立场下规范的语言训练，为儿童多创设一些“诗意”情境，还原儿童本来的生活，给“天生的诗人”自由发挥的空间，在“诗人”诗兴大发时恰当地引导、点拨，这能唤醒儿童的诗意表达。我们来看这个案例：
师：老师认为，海上的风是一个人，一个有很多本领的人。
师：海上的风是演奏家，他一来，就奏出万首乐曲。
这位演奏家会演奏怎样的乐曲呢？听听他的演奏吧——（音乐声响起，几个学生的小脑袋马上跟着晃了起来）
师：海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花。
（教师拿出海的彩色图片）
生：（不由自主地）海上的风是小姑娘，在金色的沙滩上游玩。
生：海上的风是调皮的孩子，在快乐地玩耍……
我们在语文教学（尤其是习作教学）中，应不过多地以成人的严格规范的语言来教导儿童，而应更多地注重阅读、观察、思考，甚至行走、体验，经岁月的打磨和情感领悟，逐渐让规范的语言内化为原生态的语言，从而在发展儿童语文能力的同时，也不抹杀儿童那份珍贵的“诗性”。
（二）儿童是天生的自由探索者，留足儿童思维探索的空间，让自由精神恣意生长
教育要顺应儿童作为天生自由创造者的天性，给儿童精神自由生长的空间，让语文学习促进儿童精神成长。首先，教师必须要营造民主与自由的教学氛围，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态中。其次，用卢梭的话说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这里的浪费时间，我想就是给儿童以自由阅读、思维和创造的时间，不再让儿童思维与文本速读、教师提问之间“短兵相戎”。最后，积极促成体验性学习，珍视儿童的独特体验，让儿童在足够的自由学习中，打开心门，从而获得心智的发展。
站在儿童的立场上，留给儿童充分的自由的学习空间和表达空间，才能让儿童的自由精神恣意发展。
（三）儿童天生具有梦想心态，多一点文学阅读，让梦想随着儿童文学自由飞翔
作为一线语文教师，我们无法改变语文教材，但是新课程对教师开发运用课程尺度的放宽，足以让我们用自己的方法丰富教材，从而弥补这个缺憾。
首先，我们可以压缩教材的教学时间，在突出单元教学目标的前提下，整合教材内容，为儿童文学阅读提供时间保证。其次，把韵文、儿歌、童谣、童诗等儿童文学作品纳入学校每天的晨诵范围，每日不间断地让儿童受到最新鲜、最有趣、最有魅力的语言的熏陶感染。再次，每学期向儿童推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目，并选择一至两本作为班级共读书目。每周腾出一节课时间，用于课外补充读本的阅读和交流。在教室这个使他们可以安静阅读、享受儿童文学乐趣的理想场所，原汁原味地展现一个充满神奇魅力的儿童文学世界，不要去分析指导，不要去训练语言文字，只有用心倾听、潜心阅读与文本心灵交汇，神游其间，从而呵护滋养儿童被压抑的梦想心态。
（四）儿童拥有“本能的缪斯”，用应有的方式教学文本，让缪斯心性从文学大地的深处伸展到天穹
儿童本身就是艺术家，其具有天生的审美能力，拥有天然的审美性灵。其“本能的缪斯”需要被激活。
有一位青年教师曾经上过这样一堂对联课，前20分钟，教师带领二年级的孩子，或击掌，或叩桌，一组接一组，男生和女生，反反复复、来來回回地读对联，一遍又一遍，读得不亦乐乎。安徽的薛瑞萍老师在《语文，美丽的生命之流》里写道：“这是我听过的最为简单清浅的一课。然而，正是它的简单清浅，契合了儿童学习的内在节奏。”这个“节奏”也正是指契合文学阅读教学的方法规律，用文学的方法教文学。掌握了这个节奏，跟着这个节奏走，才能激活儿童的缪斯心性。
我们并不排斥进行语言文字的训练，但这是实用文的事情。教文学和教实用文是不一样的。文学阅读应该是这样的教学：眼观耳听、口读心诵，充分发挥儿童身体的官能，让儿童在自由状态的阅读中，从文学大地的深处把自己的性灵伸展到天穹。这里的天穹意味着高度的自由与精神的敞开领域。
在凡尚·于伊多布罗的诗中，童年的火热与成年的酷寒相遇。在学校这个童年与成人交织组成的世界里，童年的火热是否会被成人的酷寒掩盖冰封呢？小学语文课堂，一个童年生长的地方，别让他在语文学习中慢慢消失于无尽的苍穹，而要让被压抑的“本能缪斯”恣意生长。