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新课标强调：“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练。”其中的“接受”应理解为是在“精讲”基础上的“接受”，“传授”应理解为是在“精讲”基础上的“传授”，这是本文要重点探讨的问题。语文教育家张志公先生曾说：“精讲的‘精’，是质量概念，不是数量概念。精讲这个问题，主要是由于教白话文才产生的……当老师应当会‘言传’，就是说给学生一点启发，让他们体味得更好一些。怎么‘言传’效果最好呢？于是有了‘精讲’问题。精，就是恰到好处。”宁鸿彬老先生进一步解释说：“50年代末、60年代初流传过一个口号，叫做‘精讲多练’。意思是：在一节课之内，要讲得精一些，练得多一些。这个口号无疑是正确的。可是，随着时间的推移，传来传去，就走了样。首先是把‘在一节课之内’这个前提传丢了，于是就变成了没有时间限制的任意行为。其次是把‘精讲’二字淡化了，突出强调的只是‘多练’二字。这样一来，就形成了早晨读、晚自习、节假日加班、寒暑假补课的不讲效率的局面。要提高教学效率，就要提倡精讲精练。精讲精练不是少讲少练。讲得少了，练得少了，但脱离了教材和学生的实际，不能教会学生，完不成教学任务，这是不行的。”由此看来，“精讲精练”是课堂教学中不可小觑的一条重要原则，对语文课堂教学自然也是如此。这里所论及的“精讲”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解，即要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。所以说，“精讲”是就教师而言的，即教师的讲授，其主要力量应放到教学内容的重点和难点上，至于与此相关的其它内容，则应引导和启发学生自己去探讨；而“精练”则是就学生而言的，学生对教学内容的掌握主要是通过“练”去巩固和加深。“精讲”和“精练”是教学过程中的一对孪生兄弟，体现了教师的教和学生学的双边关系。
我们提倡“精讲”，就是让教师的引领作用得到最大限度的发挥。其目的犹如德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生发现真理。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的金钥匙”，所以说，实施“精讲”就是避免“小学而大遗”，真正做到对学生思维和能力方面的训练。
要真正做到“精讲”，教师必须在课前深钻教材，深刻理解教材。将教材的每阶段知识点作一番系统科学的分析、安排。一篇课文，内容很多，备课时，做到备教材、备学生、备大纲，备重点怎样突出？难点怎样突破？哪些详讲？哪些略讲？哪些可以不讲？都必须经过认真考虑。首先教师在备课中要通过精选，把课文的所有要点都排列出来，在不失其完整性的前提下，选取最具代表性的要点，作为教学重点；教师必须达到对教材的理解由表及里，由此及彼，提纲挈领，抓住要害。并且选取要点要符合学生实际，能够提高学生阅读能力。所选要点既不能过难，也不能偏易，要考虑学生的接受能力。学生已经掌握的知识，即使在课文中是个要点，也只能作为复习巩固已有知识的次要材料，不能当做精讲的内容。学生未知的东西，可以作为确定教学要点的依据，但不等于未知的东西都是教学要点。教学的要点，只能是在许多未知的知识中学生需要的要点，这个要点就是所说的确定要“精讲”的地方。现以朱自清先生的《荷塘月色》这篇讲读课文的第4自然段（结合几位教师的“精讲”过程）为例，来强化学生的知识技能，以体现语文教学中“精讲”的特点。
《荷塘月色》由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”。在学生熟读、背诵第4自然段的基础上，通过揣摩“景语”，弄清该段的写景特点。
1.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的(学生板书)？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
2.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读鉴赏它们的妙处。
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”，比喻形象生动，形神兼备，两者不仅相似，而且写出其动态美，赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，倾注了作者的主观情感，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻句形容荷花虽开得不多，但分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的光亮，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
（第4组）荷波：“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风吹过时叶花颤动的情景，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的丰姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水。塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3.师生共同小结本段写景重点。
明确：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
4.学生一起背诵课文第4自然段，品味其写景特点。
由此得出，“精”是指一节课的精华部分，是突出这篇课文重点和分散难点的关键所在，对这部分内容，教师的讲解一定要有精当的计划，讲求艺术性、科学性，使学生能抓住主藤部分，然后随老师讲授顺藤摸瓜找到知识眼。教师只有做到“精讲”，学生才能做到举一反三，才能留出一定时间让学生精练，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，进而提高学生的语文综合应用能力。只有课堂上讲练结合，学生通过精练，才能达到掌握知识的熟练程度，课下也就不那么紧张了。因此，提倡语文教学中的“精讲”，不仅有利于传授知识和培养能力，而且可以减轻学生的课业负担。
2002年审查通过的高中语文教材，既为了适当增加阅读量和扩大知识面，又为了不增加学生负担，课文分为讲读、课内自读、课外自读。因为课内自读与课外自读是对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高，所以力求使学生“得法于课内，得益于课外”，做到以课文为例子和凭借。这就要求教师应有计划地讲读课文，课内自读课由教师引导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。在指导学生阅读中，教师也要根据每节每段的重点，分别让学生采用略读、浏览、速读、精读等方式进行，以求达到突出中心，训练学生能力的目的。可有人认为“精讲”就是少讲或不讲，这实际是一种片面的认识。讲授一些篇幅较长的课文就应采用“精讲”的方法。长课文的特点就是长，但又不能费时过多，这就是矛盾。解决这个矛盾的方法，只有在“精”字上下功夫。备课要精，讲课也要精。
教师在采取“精讲”之前，学生在新课前的预习诚然重要，但预习应做到有的放矢。教师在上新课前应有目的地给学生留部分能突出重点的预习题，引导学生自觉进行预习，扫除新课障碍，这是为教师“精讲”奠定基础的必要条件。这样做，一方面教师讲课省时省力；另一方面，学生通过预习，可发现疑难，带着问题进入课堂听讲，效果会更好，也培养了学生自觉学习的好习惯，令其掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养其审美能力、探究能力。
随着语文新课程标准的实施，教师“只需在关键的地方点一点，其余部分不讲或不全讲，留有余地，让学生自己去思考，去体味”，学生在实践过程中才能形成自己所“独有”的语文能力。还是宁鸿彬老师说得好：“讲求效率是课堂教学的高境界。每一位教师都力求使自己的学生获得好成绩，但途径并不相同。有靠加班加点的，也有靠精讲精练的。结果是，加班加点者，其学生叫苦不迭；精讲精练者，其学生轻松愉快。显然，学生负担轻，教学质量高，才是课堂教学的高层次；讲求效率，才是课堂教学的高境界。”所以，教师要大胆改进课堂教学方法，大力倡导语文教学中的“精讲”，这是十分重要的。■
（作者单位：内蒙古突泉县第一中学）
我们提倡“精讲”，就是让教师的引领作用得到最大限度的发挥。其目的犹如德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是转述真理，好的教师是教学生发现真理。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的金钥匙”，所以说，实施“精讲”就是避免“小学而大遗”，真正做到对学生思维和能力方面的训练。
要真正做到“精讲”，教师必须在课前深钻教材，深刻理解教材。将教材的每阶段知识点作一番系统科学的分析、安排。一篇课文，内容很多，备课时，做到备教材、备学生、备大纲，备重点怎样突出？难点怎样突破？哪些详讲？哪些略讲？哪些可以不讲？都必须经过认真考虑。首先教师在备课中要通过精选，把课文的所有要点都排列出来，在不失其完整性的前提下，选取最具代表性的要点，作为教学重点；教师必须达到对教材的理解由表及里，由此及彼，提纲挈领，抓住要害。并且选取要点要符合学生实际，能够提高学生阅读能力。所选要点既不能过难，也不能偏易，要考虑学生的接受能力。学生已经掌握的知识，即使在课文中是个要点，也只能作为复习巩固已有知识的次要材料，不能当做精讲的内容。学生未知的东西，可以作为确定教学要点的依据，但不等于未知的东西都是教学要点。教学的要点，只能是在许多未知的知识中学生需要的要点，这个要点就是所说的确定要“精讲”的地方。现以朱自清先生的《荷塘月色》这篇讲读课文的第4自然段（结合几位教师的“精讲”过程）为例，来强化学生的知识技能，以体现语文教学中“精讲”的特点。
《荷塘月色》由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”。在学生熟读、背诵第4自然段的基础上，通过揣摩“景语”，弄清该段的写景特点。
1.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的(学生板书)？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
2.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读鉴赏它们的妙处。
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”，比喻形象生动，形神兼备，两者不仅相似，而且写出其动态美，赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，倾注了作者的主观情感，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻句形容荷花虽开得不多，但分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的光亮，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
（第4组）荷波：“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风吹过时叶花颤动的情景，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的丰姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水。塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3.师生共同小结本段写景重点。
明确：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
4.学生一起背诵课文第4自然段，品味其写景特点。
由此得出，“精”是指一节课的精华部分，是突出这篇课文重点和分散难点的关键所在，对这部分内容，教师的讲解一定要有精当的计划，讲求艺术性、科学性，使学生能抓住主藤部分，然后随老师讲授顺藤摸瓜找到知识眼。教师只有做到“精讲”，学生才能做到举一反三，才能留出一定时间让学生精练，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，进而提高学生的语文综合应用能力。只有课堂上讲练结合，学生通过精练，才能达到掌握知识的熟练程度，课下也就不那么紧张了。因此，提倡语文教学中的“精讲”，不仅有利于传授知识和培养能力，而且可以减轻学生的课业负担。
2002年审查通过的高中语文教材，既为了适当增加阅读量和扩大知识面，又为了不增加学生负担，课文分为讲读、课内自读、课外自读。因为课内自读与课外自读是对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高，所以力求使学生“得法于课内，得益于课外”，做到以课文为例子和凭借。这就要求教师应有计划地讲读课文，课内自读课由教师引导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。在指导学生阅读中，教师也要根据每节每段的重点，分别让学生采用略读、浏览、速读、精读等方式进行，以求达到突出中心，训练学生能力的目的。可有人认为“精讲”就是少讲或不讲，这实际是一种片面的认识。讲授一些篇幅较长的课文就应采用“精讲”的方法。长课文的特点就是长，但又不能费时过多，这就是矛盾。解决这个矛盾的方法，只有在“精”字上下功夫。备课要精，讲课也要精。
教师在采取“精讲”之前，学生在新课前的预习诚然重要，但预习应做到有的放矢。教师在上新课前应有目的地给学生留部分能突出重点的预习题，引导学生自觉进行预习，扫除新课障碍，这是为教师“精讲”奠定基础的必要条件。这样做，一方面教师讲课省时省力；另一方面，学生通过预习，可发现疑难，带着问题进入课堂听讲，效果会更好，也培养了学生自觉学习的好习惯，令其掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养其审美能力、探究能力。
随着语文新课程标准的实施，教师“只需在关键的地方点一点，其余部分不讲或不全讲，留有余地，让学生自己去思考，去体味”，学生在实践过程中才能形成自己所“独有”的语文能力。还是宁鸿彬老师说得好：“讲求效率是课堂教学的高境界。每一位教师都力求使自己的学生获得好成绩，但途径并不相同。有靠加班加点的，也有靠精讲精练的。结果是，加班加点者，其学生叫苦不迭；精讲精练者，其学生轻松愉快。显然，学生负担轻，教学质量高，才是课堂教学的高层次；讲求效率，才是课堂教学的高境界。”所以，教师要大胆改进课堂教学方法，大力倡导语文教学中的“精讲”，这是十分重要的。■
（作者单位：内蒙古突泉县第一中学）