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摘 要 口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，口语交际教学的重要性不言而喻。针对当前口语交际教学的实际情况，从口语交际的内涵和教学设计出发，探析当前口语交际教学的不足。
关键词 口语交际 内涵 教学设计
小学阶段，口语交际的重要性不言而喻，据学者研究得出：在日常生活中，人们应用语言的比例是“听占了41%，说占了33.3%，读占了 16%，写只占了9.7%”。口语交际能力是公民基本能力的重要组成部分，是普通个人适应社会发展自己的必备能力。2000 年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首先用“口语交际”代替以前的“听说教学”。口语交际教学不断受到重视，但是，与之形成尴尬对比的是：当前小学语文口语交际教学的成效不佳。许多教师自身的口语交际能力水平不高，对于口语教学存在诸多错误认识，再加上有关口语交际方面的教材和参考资料有限，在进行教学设计时往往存在一定的盲目性。
要提高小学口语交际教学的整体水平，小学语文教师首先得正确把握“口语交际”的内涵。“口语”，《新编学生汉语词典》定义为“谈话时使用的语言”。孙汝建《口语交际理论与技巧》中指出：口头语体是在面谈交际情境下产生的，它又可以分为谈话语体和演讲语体。谈话语体是人们日常相互交谈的一种语体，演讲语体是个人独自讲话的一种语体。《现代汉语词典》解释为：口语是“谈话时使用的语言
（区别于书面语）”。由此综合：口语交际是交际者出于某种社会交往需要，运用标准连贯的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的表达活动。 正确把握“口语交际”的内涵，才能科学合理地进行口语交际教学设计，进而达到口语交际教学的目标。因为，在小学阶段，口语交际能力的培养模式，就是学生在教师的指导下，运用口头语言，以及动作、表情等非言语工具进行交流的活动。可见：口语交际教学的目的是培养学生应用于实际交际的语言表达能力。很多一线的小学语文教师对于这个教学目标的认识是相当模糊的，相当一部分教师认为教学目标的设计应根据学生的实际学习能力，同时根据话题的要求进行设计，不能依靠教参进行教学目标设计。这种错误的认识模糊了口语交际教学的总目标、阶段目标，造成了口语交际教学的盲目性、虚无性，效果可想而知。第二，口语交际教学是培养学生运用于实际交际的语言表达能力，有些教师往往设计一些“假大空、高上大”的话题，既严重脱离学生的生活实际，又在一定程度上培养了学生说大话说假话的习惯，一方面无助于口语交际能力的形成，另一方面也有害于诚实善良品格的养成。第三，当前小学口语交际教学忽视培养小学生良好的交际习惯，教师往往着眼于口语交际内容，不重视培养小学生谦恭礼貌的交际习惯。其实，在实际的交际当中，良好的交际习惯是交际得以进行不可或缺的条件。日本的有关口语交际的教学目标里，特别注重文明素养的培养，比如“要尊重对方的立场”、“有礼貌”等。
在正确把握了口语交际内涵的基础上，教师还得掌握口语交际教学设计的一般方法和过程。从本质上讲：教学设计是一种将教育理论、接受理论、传播理论运用于教学过程的系统方法。对于课堂教学设计的一般步骤和方法，很多教师是知晓的。但是在设计口语交际教学设计时，很多教师往往出现很多纰漏。第一：很多教师缺乏情境创设的能力。任何实际的口语交际都是在一定的情境下发生的，脱离情境的口语交际是不存在的，作为口语交际的情境是多种多样的，能否在有限的时间和空间范围内有效营造口语交际所需要的情境，不仅事关口语交际教学的顺利进行，而且事关口语交际教学的效果。在口语交际中，合乎实际的口语交际情境设计可以使教师与学生身临其境的处于交际的环境中。《义务教育语文课程标准（2011 版）》强调“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这是在摒弃传统口语交际不重视创造情境的弊端而提出的。当然，情境创设一定得合乎学生的年龄、生活实际、智力发展水平等因素，这是教师在进行情境创设时必须考虑的。第二：口语交际的训练方法单一。口语交际可分为情景类、劝说类、表演类等多种多样的表达形式，所以与之相匹配的训练方法也应该是丰富多样的。遗憾的是，很多教师把单独陈述或是小组讨论作为最常用的训练手段。这在很大范围又跌入了“听说训练”的窠臼，尽管学生已经是口语交际训练的主体，但是单一的训练方法扼杀学生交际的激情。第三：口语交际教学评价单一。教学评价有诸多功能，检验教学效果、引导教学方向、诊断教学问题等。作为一种反馈与调控的手段，在口语交际教学里，有非常重要的作用。但是，当前小学口语交际教学的评价设计，存在很多问题。其一，评价的主体单一，更多的是教师对学生的单向性评价。由于一个教师得对全班学生进行评价，所以很多时候评价往往只流于“你讲得真好”、“你真厉害”等诸如此类的定性评价，这种评价缺乏针对性，学生亦不知自己好在哪里，不足在哪里，所以这种评价是空洞的，没有任何实际效果的。其二，对教师而言，由于没有及时获得教学对象学生的反馈性评价，没办法即使发现进而调整口语交际教学设计中的不足，阻碍了口语交际教学的良性发展。其三，评价方法单一。很多教师倾向于对学生进行结果评价，如“你讲得真好”就是典型的结果评价。毋庸置疑，结果评价有其特殊的功能，但是过程性评价相比于结果评价，更能全面考察学生知识能力素养的发展过程。所以，口语交际教学评价得综合应用结果评价和过程性评价手段。
参考文献：
[1]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2010 .
[2]皮连生.教学设计（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000 .
[3]庄培琼.浅谈小学生口语交际能力的提高[J].新课程小学，2012.
（作者单位：秀屿区南日中心小学）
关键词 口语交际 内涵 教学设计
小学阶段，口语交际的重要性不言而喻，据学者研究得出：在日常生活中，人们应用语言的比例是“听占了41%，说占了33.3%，读占了 16%，写只占了9.7%”。口语交际能力是公民基本能力的重要组成部分，是普通个人适应社会发展自己的必备能力。2000 年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首先用“口语交际”代替以前的“听说教学”。口语交际教学不断受到重视，但是，与之形成尴尬对比的是：当前小学语文口语交际教学的成效不佳。许多教师自身的口语交际能力水平不高，对于口语教学存在诸多错误认识，再加上有关口语交际方面的教材和参考资料有限，在进行教学设计时往往存在一定的盲目性。
要提高小学口语交际教学的整体水平，小学语文教师首先得正确把握“口语交际”的内涵。“口语”，《新编学生汉语词典》定义为“谈话时使用的语言”。孙汝建《口语交际理论与技巧》中指出：口头语体是在面谈交际情境下产生的，它又可以分为谈话语体和演讲语体。谈话语体是人们日常相互交谈的一种语体，演讲语体是个人独自讲话的一种语体。《现代汉语词典》解释为：口语是“谈话时使用的语言
（区别于书面语）”。由此综合：口语交际是交际者出于某种社会交往需要，运用标准连贯的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的表达活动。 正确把握“口语交际”的内涵，才能科学合理地进行口语交际教学设计，进而达到口语交际教学的目标。因为，在小学阶段，口语交际能力的培养模式，就是学生在教师的指导下，运用口头语言，以及动作、表情等非言语工具进行交流的活动。可见：口语交际教学的目的是培养学生应用于实际交际的语言表达能力。很多一线的小学语文教师对于这个教学目标的认识是相当模糊的，相当一部分教师认为教学目标的设计应根据学生的实际学习能力，同时根据话题的要求进行设计，不能依靠教参进行教学目标设计。这种错误的认识模糊了口语交际教学的总目标、阶段目标，造成了口语交际教学的盲目性、虚无性，效果可想而知。第二，口语交际教学是培养学生运用于实际交际的语言表达能力，有些教师往往设计一些“假大空、高上大”的话题，既严重脱离学生的生活实际，又在一定程度上培养了学生说大话说假话的习惯，一方面无助于口语交际能力的形成，另一方面也有害于诚实善良品格的养成。第三，当前小学口语交际教学忽视培养小学生良好的交际习惯，教师往往着眼于口语交际内容，不重视培养小学生谦恭礼貌的交际习惯。其实，在实际的交际当中，良好的交际习惯是交际得以进行不可或缺的条件。日本的有关口语交际的教学目标里，特别注重文明素养的培养，比如“要尊重对方的立场”、“有礼貌”等。
在正确把握了口语交际内涵的基础上，教师还得掌握口语交际教学设计的一般方法和过程。从本质上讲：教学设计是一种将教育理论、接受理论、传播理论运用于教学过程的系统方法。对于课堂教学设计的一般步骤和方法，很多教师是知晓的。但是在设计口语交际教学设计时，很多教师往往出现很多纰漏。第一：很多教师缺乏情境创设的能力。任何实际的口语交际都是在一定的情境下发生的，脱离情境的口语交际是不存在的，作为口语交际的情境是多种多样的，能否在有限的时间和空间范围内有效营造口语交际所需要的情境，不仅事关口语交际教学的顺利进行，而且事关口语交际教学的效果。在口语交际中，合乎实际的口语交际情境设计可以使教师与学生身临其境的处于交际的环境中。《义务教育语文课程标准（2011 版）》强调“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这是在摒弃传统口语交际不重视创造情境的弊端而提出的。当然，情境创设一定得合乎学生的年龄、生活实际、智力发展水平等因素，这是教师在进行情境创设时必须考虑的。第二：口语交际的训练方法单一。口语交际可分为情景类、劝说类、表演类等多种多样的表达形式，所以与之相匹配的训练方法也应该是丰富多样的。遗憾的是，很多教师把单独陈述或是小组讨论作为最常用的训练手段。这在很大范围又跌入了“听说训练”的窠臼，尽管学生已经是口语交际训练的主体，但是单一的训练方法扼杀学生交际的激情。第三：口语交际教学评价单一。教学评价有诸多功能，检验教学效果、引导教学方向、诊断教学问题等。作为一种反馈与调控的手段，在口语交际教学里，有非常重要的作用。但是，当前小学口语交际教学的评价设计，存在很多问题。其一，评价的主体单一，更多的是教师对学生的单向性评价。由于一个教师得对全班学生进行评价，所以很多时候评价往往只流于“你讲得真好”、“你真厉害”等诸如此类的定性评价，这种评价缺乏针对性，学生亦不知自己好在哪里，不足在哪里，所以这种评价是空洞的，没有任何实际效果的。其二，对教师而言，由于没有及时获得教学对象学生的反馈性评价，没办法即使发现进而调整口语交际教学设计中的不足，阻碍了口语交际教学的良性发展。其三，评价方法单一。很多教师倾向于对学生进行结果评价，如“你讲得真好”就是典型的结果评价。毋庸置疑，结果评价有其特殊的功能，但是过程性评价相比于结果评价，更能全面考察学生知识能力素养的发展过程。所以，口语交际教学评价得综合应用结果评价和过程性评价手段。
参考文献：
[1]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2010 .
[2]皮连生.教学设计（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000 .
[3]庄培琼.浅谈小学生口语交际能力的提高[J].新课程小学，2012.
（作者单位：秀屿区南日中心小学）