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摘要：研究性教学模式是一种以学生作为教学主体，引入先进科学理念的教学模式，将激发学生的创造性、培养学生的探究能力作为教学目标。当前，研究性教学模式由于其科学性与合理性受到教育工作者的广泛认同，但是当前还存在理论丰富而实践不足的情况，技工院校应当以培养学生的技能为基础，转变观念，深刻认识到研究性教学模式在教学中的作用。本文基于研究性教学模式的概念与特征，分析其在建筑材料试验课程教学中的应用。
关键詞：研究性教学模式；建筑材料；实验教学
【分类号】G642
前言：
研究性教学模式是近些年兴起的新型教学方式，通过教师设置问题、情境并摆出案例，将课内的教学活动与课外实践相结合，引导学生主动探究和解决问题，进而在学习过程中发现到自己的不足，培养学生的创造精神与探究能力。建筑材料课程是土木工程以及工程管理等专业的基础课程，其实践性非常强，尤其是社会经济的发展促成新技术、新工艺和新材料在建筑行业中的应用，都需要进行严格的实验。本文基于研究性教学模式的内涵与特征，探讨丰富学生的理论知识，提高实践水平的方法。
1、研究性教学概述
1.1研究性教学模式的概念与内涵
研究性教学指的是在教学活动中以学生为主体，教师创设出于科学研究相似的情境，在学习过程中指导学生探索、发现、思考以及实践，促进学生对知识的消化吸收，提高学生分析问题、解决问题的能力以及学生的综合素质。在很长的一段时间中，在我国，多数技工院校的教学中采用以教师为主体的教学方式，教学过程非常封闭，学生只能被动接受知识的灌输。而研究性学习突破课堂与教师的控制，从教师定位、教学手段以及教学内容上进行改变，学生学习的积极性明显提升，教师改主导者成为引导者。在教学活动中，教师不会想学生教授该怎样做，而是支持学生按照自己的思路做，师生之间建立出和谐、平等的交流关系。同时，研究性教学模式还将课堂的限制打破，在研究的过程中，无论是课上或者课下，教师与学生、学生与学生之间都能够自由的交流。所以说，研究性教学模式的目标不但是让学生获得知识，还需要构建出更深的教学意义。在研究过程中，个体成员之间相互影响、促进，信息不再是单一的传输结构，而是呈现网状的分享结构，能够被研究组中的每一位成员接受。
1.2研究性教学模式的应用基础
1.2.1教师基础 研究性教学与传统教学方式之间存在很大的差异，要在建筑材料实验教学中实施，首先需要具备一定的基础条件。首先是教师基础，教师是学生与知识之间的桥梁，因此教师必须具有全面、牢固的知识结构，建筑材料实验教学中的每一项时间活动都需要理论知识的支持，当前技工院校的师资力量响度薄弱，因此要加强对教师队伍的建设，增强教师的实践经验与科研能力。就建筑施工或者是工程管理专业而言，需要建设一支“双师型”的团队作为研究性教学模式应用的基础。
1.2.2学生基础 学生在研究性教学模式中占有主体地位，在接受建筑材料试验教学中的新知识之前还需有一定的基础知识储备。只有满足这一条件，在研究的过程中才能进行思考，尤其是建筑材料课程的学习，学生需要掌握与该科目相关的学科知识，如数学、物理、建筑基础知识以及建筑识图、制图等。此外，兴趣是最好的老师，除了知识的储备之外，学生还应当对建筑材料学科充满兴趣，学生的积极性是研究性教学模式能够成功的基础。
1.3研究性教学的要求
研究性及教学方式改善传统的教学方法，取得了很大的突破，致力于提高教学质量，为社会培养具有较高的实践能力和创新精神的人才。可以说研究性及教学模式的出现对于技工院校教育的人才培养计划具有历史性的意义，其要求主要体现在以下几个方面。
1.3.1要求具有新的教育思想 教师要改变传统的以自身为课堂主导的教学理念，坚持“以学生为本”的理念。因为研究性学习需要发挥出学生的主观能动性，使其积极主动的探索、学习，在这一过程中得到乐趣。
1.3.2要求培养学生的创新能力 创新能力的培养是研究性教学模式与传统教学模式最大的不同，这是教育顺应时代发展的重要标志。因此在教学过程中，教师应当积极引导学生分析问题，鼓励学生多读书，训练他们的实践能力。
1.3.3要求适应与社会的需要。技工院校教育是学生的学习生涯与社会生活的重要连接，而教学的最终目的是让学生走出社会，服务于社会，适应单位的需要。所以研究性教学要求教师与社会之间存在紧密的联系，只有具有丰富的实践经验和科研能力的队伍才能够教育出适应社会的人才。
2、研究性教学模式在建筑材料试验教学中的应用
基于上述研究性教学模式的内涵特征、应用基础以及要求的因素，结合建筑材料试验课程的教学将其引入到教学活动中，加深学生对各种建筑材料的认知、强化对于建筑材料实验的操作能力，培养其创造能力。
2.1情境创设
情境的创设是为了将学生带入到问题当中，基于建筑材料试验教学，教师有目的的在语言中引入形象生动的、具有一定的情感色彩的场景，引发学生的情感体验，帮助学生更好的理解教材中的内容，激发学生的学习兴趣，让学生的心理机能能够得到发展，在进行混凝土强度测定的教学活动中，创设这样的情境：学生亲手制作三根混凝土小梁，需要对其强度等进行测定。学生首先对混凝土的级配、强度等级、截面尺寸等进行判断，钢筋的配置分为三种情况，相关的参数由教师设定，在这样的情境下，要求学生基于试验机对梁的破坏程度分析钢筋的配置差异对于结构件受力产生的影响。学生的学习积极性被激发，探索的欲望更加强烈。
2.2实践学习
学生的实践学习分为两种情况，分别是开放的试验室学习与校外实践活动，两种方式都能够体现研究性教学模式对学生探究能力与实践能力的培养。
2.2.1开放实验室的教学 开放实验室的教学方式让学生在课内外进行建筑材料的实验学习，可以将低年级学生分配给高年级的学生做助手，预先对实验进行熟悉，掌握实验中突出体现的知识要点，让学生在掌握实际实验方式的过程中加深对概念性知识的理解。同时，学生可以自发的利用课外实践进行建筑材料的实验，提高实验室仪器设备的使用率，提高学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力。当学生突发奇想或者是突然有了灵感的时候能够运用实验来验证自己的摄像，培养新的思考方式和操作水平。在烧结砖的试验之后，学生使用实验室尝试对常见的工业废料进行实验，如采用煤灰、铁屑以及矿渣等等废料自主配比制作出试块，一一进行强度的试验，对不同材料和不同比例的试块强度进行对比，提高学生的分析能力，让学生产生“变废为宝”的理念，不断创新。 2.2.2校外实践活动 除开校内实验室的建筑材料实验教学之外，学生还应当争取参加校外实践活动的机会，通过校外实践能够让学生产生掌握本专业的实际工作能力和基本的技能，为之后走入社会发展提供重要的基础。学校应当将实验的场所进行转移，带领学生前往工厂、工地以及质监站等地点进行观摩学习，如在施工现场可以近距离观察到工人师傅怎样拌制砂浆、搅拌混凝土等，发现实际操作与理论知识中不一样的地方，提高学生的分析能力；在工厂中参观水泥的生产过程，深化对材料的基本认识；在质监站观摩工程师鉴定材料的过程，了解材料的质量标准等。学生在实践活动中能够学到合理挑选以及正确使用材料的方法，将专业教育与社会实践活动紧密联系在一起。
2.3项目教学方式
项目教学是指在专业教师的带领下，将一个相对完整的工程建设项目交由学生设计、规划。在项目教学的过程中，学生首先需要收集工程项目的基本信息，增强其归纳的能力，然后对项目进行设计与实施，掌握整个过程中的细节。当前很多职业院校开始推行“校企合作”的方式，举办学生与员工共同参加的项目研究竞赛或者是项目设计竞赛，在交流的过程中学生能够获得更多的经验。在项目实施过程中，能够掌握建筑材料的相关知识，如现场初步建筑材料如砖、石材和钢材的鉴定实验、以及混凝土的施工配合比等。学生的操作能力、分析问题和解决问题的能力得到全面的提升。
3.结束语
综上所述，研究性教学模式是非常重要的培养学生实践能力与创造性的教学方式，而不同的教学内容与学科特点，需要因地制宜的应用研究性教学模式，尤其是技工院校的人才培养目标更倾向于学生技能与实践水平的提高，研究性教学模式的应用至关重要。基于建筑材料试验教学应用研究性教学模式，将情境的创设、实践学习以及项目教学的方式引进到其中，学生的学习积极性得到提供，实践能力得到增强，同时培养创造性思维，是一种切实可行的教学方式。
参考文献：
[1] 吕兴军，曹明莉，王宝民等.研究性教学模式在建筑材料实验教学中的应用[J].实验室科学，2013，16（5）：85-87.
[2] 陈兵，吴雪萍，王菁等.特色实验在建筑材料课程教學中的应用[J].实验室研究与探索，2012，31（6）：155-157，185.
[3] 商艳.新建高校道路建筑材料课程实验教学改革模式探索[J].科技创新导报，2012，（23）：144-145.
[4] 李永成.关于培养高职学生创新能力的探讨与实践--以道路建筑材料实验教学为例[J].教育教学论坛，2013，（34）：215-215，216.
[5]艾红梅；王立久.建筑材料学课程教学模式及教与学评价体系研究[J].高等建筑教育.2010年02期.
[6] 杨华山；涂胜金.建筑材料互动实验教学模式改革[J].实验科学与技术；2010年03期.
[7]邵雅静.对提高建筑材料试验教学效果的思考[J].广东水利电力职业技术学院学报.2012年02期.
关键詞：研究性教学模式；建筑材料；实验教学
【分类号】G642
前言：
研究性教学模式是近些年兴起的新型教学方式，通过教师设置问题、情境并摆出案例，将课内的教学活动与课外实践相结合，引导学生主动探究和解决问题，进而在学习过程中发现到自己的不足，培养学生的创造精神与探究能力。建筑材料课程是土木工程以及工程管理等专业的基础课程，其实践性非常强，尤其是社会经济的发展促成新技术、新工艺和新材料在建筑行业中的应用，都需要进行严格的实验。本文基于研究性教学模式的内涵与特征，探讨丰富学生的理论知识，提高实践水平的方法。
1、研究性教学概述
1.1研究性教学模式的概念与内涵
研究性教学指的是在教学活动中以学生为主体，教师创设出于科学研究相似的情境，在学习过程中指导学生探索、发现、思考以及实践，促进学生对知识的消化吸收，提高学生分析问题、解决问题的能力以及学生的综合素质。在很长的一段时间中，在我国，多数技工院校的教学中采用以教师为主体的教学方式，教学过程非常封闭，学生只能被动接受知识的灌输。而研究性学习突破课堂与教师的控制，从教师定位、教学手段以及教学内容上进行改变，学生学习的积极性明显提升，教师改主导者成为引导者。在教学活动中，教师不会想学生教授该怎样做，而是支持学生按照自己的思路做，师生之间建立出和谐、平等的交流关系。同时，研究性教学模式还将课堂的限制打破，在研究的过程中，无论是课上或者课下，教师与学生、学生与学生之间都能够自由的交流。所以说，研究性教学模式的目标不但是让学生获得知识，还需要构建出更深的教学意义。在研究过程中，个体成员之间相互影响、促进，信息不再是单一的传输结构，而是呈现网状的分享结构，能够被研究组中的每一位成员接受。
1.2研究性教学模式的应用基础
1.2.1教师基础 研究性教学与传统教学方式之间存在很大的差异，要在建筑材料实验教学中实施，首先需要具备一定的基础条件。首先是教师基础，教师是学生与知识之间的桥梁，因此教师必须具有全面、牢固的知识结构，建筑材料实验教学中的每一项时间活动都需要理论知识的支持，当前技工院校的师资力量响度薄弱，因此要加强对教师队伍的建设，增强教师的实践经验与科研能力。就建筑施工或者是工程管理专业而言，需要建设一支“双师型”的团队作为研究性教学模式应用的基础。
1.2.2学生基础 学生在研究性教学模式中占有主体地位，在接受建筑材料试验教学中的新知识之前还需有一定的基础知识储备。只有满足这一条件，在研究的过程中才能进行思考，尤其是建筑材料课程的学习，学生需要掌握与该科目相关的学科知识，如数学、物理、建筑基础知识以及建筑识图、制图等。此外，兴趣是最好的老师，除了知识的储备之外，学生还应当对建筑材料学科充满兴趣，学生的积极性是研究性教学模式能够成功的基础。
1.3研究性教学的要求
研究性及教学方式改善传统的教学方法，取得了很大的突破，致力于提高教学质量，为社会培养具有较高的实践能力和创新精神的人才。可以说研究性及教学模式的出现对于技工院校教育的人才培养计划具有历史性的意义，其要求主要体现在以下几个方面。
1.3.1要求具有新的教育思想 教师要改变传统的以自身为课堂主导的教学理念，坚持“以学生为本”的理念。因为研究性学习需要发挥出学生的主观能动性，使其积极主动的探索、学习，在这一过程中得到乐趣。
1.3.2要求培养学生的创新能力 创新能力的培养是研究性教学模式与传统教学模式最大的不同，这是教育顺应时代发展的重要标志。因此在教学过程中，教师应当积极引导学生分析问题，鼓励学生多读书，训练他们的实践能力。
1.3.3要求适应与社会的需要。技工院校教育是学生的学习生涯与社会生活的重要连接，而教学的最终目的是让学生走出社会，服务于社会，适应单位的需要。所以研究性教学要求教师与社会之间存在紧密的联系，只有具有丰富的实践经验和科研能力的队伍才能够教育出适应社会的人才。
2、研究性教学模式在建筑材料试验教学中的应用
基于上述研究性教学模式的内涵特征、应用基础以及要求的因素，结合建筑材料试验课程的教学将其引入到教学活动中，加深学生对各种建筑材料的认知、强化对于建筑材料实验的操作能力，培养其创造能力。
2.1情境创设
情境的创设是为了将学生带入到问题当中，基于建筑材料试验教学，教师有目的的在语言中引入形象生动的、具有一定的情感色彩的场景，引发学生的情感体验，帮助学生更好的理解教材中的内容，激发学生的学习兴趣，让学生的心理机能能够得到发展，在进行混凝土强度测定的教学活动中，创设这样的情境：学生亲手制作三根混凝土小梁，需要对其强度等进行测定。学生首先对混凝土的级配、强度等级、截面尺寸等进行判断，钢筋的配置分为三种情况，相关的参数由教师设定，在这样的情境下，要求学生基于试验机对梁的破坏程度分析钢筋的配置差异对于结构件受力产生的影响。学生的学习积极性被激发，探索的欲望更加强烈。
2.2实践学习
学生的实践学习分为两种情况，分别是开放的试验室学习与校外实践活动，两种方式都能够体现研究性教学模式对学生探究能力与实践能力的培养。
2.2.1开放实验室的教学 开放实验室的教学方式让学生在课内外进行建筑材料的实验学习，可以将低年级学生分配给高年级的学生做助手，预先对实验进行熟悉，掌握实验中突出体现的知识要点，让学生在掌握实际实验方式的过程中加深对概念性知识的理解。同时，学生可以自发的利用课外实践进行建筑材料的实验，提高实验室仪器设备的使用率，提高学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力。当学生突发奇想或者是突然有了灵感的时候能够运用实验来验证自己的摄像，培养新的思考方式和操作水平。在烧结砖的试验之后，学生使用实验室尝试对常见的工业废料进行实验，如采用煤灰、铁屑以及矿渣等等废料自主配比制作出试块，一一进行强度的试验，对不同材料和不同比例的试块强度进行对比，提高学生的分析能力，让学生产生“变废为宝”的理念，不断创新。 2.2.2校外实践活动 除开校内实验室的建筑材料实验教学之外，学生还应当争取参加校外实践活动的机会，通过校外实践能够让学生产生掌握本专业的实际工作能力和基本的技能，为之后走入社会发展提供重要的基础。学校应当将实验的场所进行转移，带领学生前往工厂、工地以及质监站等地点进行观摩学习，如在施工现场可以近距离观察到工人师傅怎样拌制砂浆、搅拌混凝土等，发现实际操作与理论知识中不一样的地方，提高学生的分析能力；在工厂中参观水泥的生产过程，深化对材料的基本认识；在质监站观摩工程师鉴定材料的过程，了解材料的质量标准等。学生在实践活动中能够学到合理挑选以及正确使用材料的方法，将专业教育与社会实践活动紧密联系在一起。
2.3项目教学方式
项目教学是指在专业教师的带领下，将一个相对完整的工程建设项目交由学生设计、规划。在项目教学的过程中，学生首先需要收集工程项目的基本信息，增强其归纳的能力，然后对项目进行设计与实施，掌握整个过程中的细节。当前很多职业院校开始推行“校企合作”的方式，举办学生与员工共同参加的项目研究竞赛或者是项目设计竞赛，在交流的过程中学生能够获得更多的经验。在项目实施过程中，能够掌握建筑材料的相关知识，如现场初步建筑材料如砖、石材和钢材的鉴定实验、以及混凝土的施工配合比等。学生的操作能力、分析问题和解决问题的能力得到全面的提升。
3.结束语
综上所述，研究性教学模式是非常重要的培养学生实践能力与创造性的教学方式，而不同的教学内容与学科特点，需要因地制宜的应用研究性教学模式，尤其是技工院校的人才培养目标更倾向于学生技能与实践水平的提高，研究性教学模式的应用至关重要。基于建筑材料试验教学应用研究性教学模式，将情境的创设、实践学习以及项目教学的方式引进到其中，学生的学习积极性得到提供，实践能力得到增强，同时培养创造性思维，是一种切实可行的教学方式。
参考文献：
[1] 吕兴军，曹明莉，王宝民等.研究性教学模式在建筑材料实验教学中的应用[J].实验室科学，2013，16（5）：85-87.
[2] 陈兵，吴雪萍，王菁等.特色实验在建筑材料课程教學中的应用[J].实验室研究与探索，2012，31（6）：155-157，185.
[3] 商艳.新建高校道路建筑材料课程实验教学改革模式探索[J].科技创新导报，2012，（23）：144-145.
[4] 李永成.关于培养高职学生创新能力的探讨与实践--以道路建筑材料实验教学为例[J].教育教学论坛，2013，（34）：215-215，216.
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[6] 杨华山；涂胜金.建筑材料互动实验教学模式改革[J].实验科学与技术；2010年03期.
[7]邵雅静.对提高建筑材料试验教学效果的思考[J].广东水利电力职业技术学院学报.2012年02期.