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摘要：农村语文选编标准是语文教材编写必须考虑的一个重要问题，但是我们的教材研究很少涉及这方面的内容。许多教材研究专著根本没有对农村语文选编标准进行探讨的章节，有些研究书籍虽然也论及农村语文选编标准，但大多仅限于对现行编选标准的阐释，缺少深入的思考和研究。而语文专业杂志上的大量关于语文教材的研究文章，基本上只是对课文的分析。这与我国长期实行“国定制”的教科书制度，由“全国通用教材”一统天下的做法有关。
关键词：语文教材 农村语文选编 趣味性教学标准
一、农村语文选编的标准与趣味性标准
1、农村语文选编的标准
农村语文选编标准主要是依据语文教学的目的、语文课程和语文学习的特点与规律以及教材编写的基本原理而提出的，其目的是为实践者提供直接的指导。因而，它是教材基本理论和教材实践的中介，正如人们不能直接根据牛顿的三大定律来建造房屋一样，语文教材农村语文选编也不能直接以教材编写的一般原理为依据，而需要有农村语文选编标准这样一个中介的存在。
2、趣味性标准的涵义
农村语文选编的趣味性标准是指语文教科书所选的课文应是学生所喜爱和感兴趣的。
兴趣总是在需要的基础上产生和发展的，没有需要就不会产生兴趣。而人的需要是多种多样的，具有不同的层次，有低层次的需要，也有高层次的需要。与不同层次的需要相应，就产生不同指向的兴趣，因此学生的阅读兴趣是多种多样的，各种或高雅或通俗甚至低级趣味的读物都有可能引起他们的阅读兴趣。趣味性标准并不是不加分辨地一味迎合学生的各种需要，作为农村语文选编的标准之一，它要服务于语文教育的总体目标，也就是说，它是根据学生在陶冶思想品德、发展个性、提高智慧和审美能力等方面的需要来确定其兴趣点，从而选择相应的课文。
3、趣味性标准的必要性问题
农村语文选编的标准虽然是一种主观性规范，但是也应该讲求科学性，编选标准的体系应该是完备的，体系内的各条标准应该是对语文教材编写有重要影响的因素，各条标准之间应该符合独立性、简练性和相容性的条件。
首先，从趣味性所起的作用来看，它对语文教科书功能的特点及发挥有着重要的影响。
其次，以独立性要求来衡量，趣味性标准与其他几项标准并不重复。
第三，以简练性要求来衡量，趣味性标准一方面是教材设计的适应原则和效能原则的具体体现，另一方面，它又是对许多更为具体的操作性细则的概括。
最后，趣味性与其他几项标准并无矛盾，因而也符合相容性条件。
综上所述，可以看出，将趣味性列入农村语文选编的标准体系是必要的和适宜的。
二、农村语文选编为何要强调趣味性标准
教材的趣味性是影响学生语文学习兴趣的最重要的因素。林崇德说：“如果学生对所学内容不感兴趣，即使教给他们最好的学习方法又有什么用呢？”（al强调选文的趣味性标准，提高语文教材的趣味性，可以使学生对语文学习活动产生直接的兴趣，其意义如下：
1、提高趣味性有助于促进学生的学习活动
兴趣是个体爱好并力求认识某一对象（事物、活动、现象等）的带有情感的倾向。在学习活动中，兴趣作为一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，直接影响学生学习的积极性、自觉性和创造性。兴趣先于动机，没有兴趣，学生就不愿去做，不愿去学。杜威说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力。”瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
2、提高趣味性有助于发展学生的能力
杜威说：“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的”。而从能力培养的角度来说，最佳的刺激物应该是与儿童能力的“最近发展区”相适应的，应该是既符合教学要求，又能引起学生兴趣的材料。
从学习兴趣的产生来看，中等难度的教学内容最容易引起人的兴趣，过易的材料今使学生感到“没劲”，缺乏刺激力，激发不了好奇心；过难的材料又会使人望而生畏，退缩不前。
可以将兴趣作为判断学习材料是否为最佳刺激物的标准之一。在语文学习中，采用既符合教学要求又能使学生感兴趣的读物，可以准确地刺激学生能力发展的敏感区。语文教材的编写者，深入到学生的生活里面，不断观察他们的兴趣，发现用什么教材才能使他们学习得最起劲、最有效果就十分重要。
3、提高趣味性有助干形成健全的个性
现代教育的一个显著特点，就是非常重视学生个性的全面发展，将其作为教育目标的重要组成部分。
4、趣味性是课程的重要成分
随着人们对课程认识的深入以及现代社会对学校教育要求的变化，一种新的、更合理的课程观一一经验本位的课程观影响日益扩大，为越来越多的人所接受。著名课程学家蔡斯说：“把课程设想为有计划的学习经验，在今天的课程专家中是一种普遍持有的概念。
5、增强趣味性有利于人才的培养
在现代社会，科学技术的发展一日千里，社会也发生了深刻的变化客观上要求其社会成员具有全面的素质，并且在这方面提出了越来越高的要求。与此相适应，课程内容不仅要有利于传授知识、发展能力、提高智力，而且还要有利于帮助学生形成良好的个性。因此，二十世纪80年代以后，许多国家都强调实现学校课程“人本化”。日本教育界指出：“不是把儿童的智力当作，人的能力去开发，而应保障作为一个人的意义上的儿童的全面发展，……为此，教学内容要建立在儿童，社会，学术的统一之上，编订出人本化的教育课程。
（作者单位：贵州省平塘县塘边镇新街小学）
关键词：语文教材 农村语文选编 趣味性教学标准
一、农村语文选编的标准与趣味性标准
1、农村语文选编的标准
农村语文选编标准主要是依据语文教学的目的、语文课程和语文学习的特点与规律以及教材编写的基本原理而提出的，其目的是为实践者提供直接的指导。因而，它是教材基本理论和教材实践的中介，正如人们不能直接根据牛顿的三大定律来建造房屋一样，语文教材农村语文选编也不能直接以教材编写的一般原理为依据，而需要有农村语文选编标准这样一个中介的存在。
2、趣味性标准的涵义
农村语文选编的趣味性标准是指语文教科书所选的课文应是学生所喜爱和感兴趣的。
兴趣总是在需要的基础上产生和发展的，没有需要就不会产生兴趣。而人的需要是多种多样的，具有不同的层次，有低层次的需要，也有高层次的需要。与不同层次的需要相应，就产生不同指向的兴趣，因此学生的阅读兴趣是多种多样的，各种或高雅或通俗甚至低级趣味的读物都有可能引起他们的阅读兴趣。趣味性标准并不是不加分辨地一味迎合学生的各种需要，作为农村语文选编的标准之一，它要服务于语文教育的总体目标，也就是说，它是根据学生在陶冶思想品德、发展个性、提高智慧和审美能力等方面的需要来确定其兴趣点，从而选择相应的课文。
3、趣味性标准的必要性问题
农村语文选编的标准虽然是一种主观性规范，但是也应该讲求科学性，编选标准的体系应该是完备的，体系内的各条标准应该是对语文教材编写有重要影响的因素，各条标准之间应该符合独立性、简练性和相容性的条件。
首先，从趣味性所起的作用来看，它对语文教科书功能的特点及发挥有着重要的影响。
其次，以独立性要求来衡量，趣味性标准与其他几项标准并不重复。
第三，以简练性要求来衡量，趣味性标准一方面是教材设计的适应原则和效能原则的具体体现，另一方面，它又是对许多更为具体的操作性细则的概括。
最后，趣味性与其他几项标准并无矛盾，因而也符合相容性条件。
综上所述，可以看出，将趣味性列入农村语文选编的标准体系是必要的和适宜的。
二、农村语文选编为何要强调趣味性标准
教材的趣味性是影响学生语文学习兴趣的最重要的因素。林崇德说：“如果学生对所学内容不感兴趣，即使教给他们最好的学习方法又有什么用呢？”（al强调选文的趣味性标准，提高语文教材的趣味性，可以使学生对语文学习活动产生直接的兴趣，其意义如下：
1、提高趣味性有助于促进学生的学习活动
兴趣是个体爱好并力求认识某一对象（事物、活动、现象等）的带有情感的倾向。在学习活动中，兴趣作为一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，直接影响学生学习的积极性、自觉性和创造性。兴趣先于动机，没有兴趣，学生就不愿去做，不愿去学。杜威说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力。”瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
2、提高趣味性有助于发展学生的能力
杜威说：“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的”。而从能力培养的角度来说，最佳的刺激物应该是与儿童能力的“最近发展区”相适应的，应该是既符合教学要求，又能引起学生兴趣的材料。
从学习兴趣的产生来看，中等难度的教学内容最容易引起人的兴趣，过易的材料今使学生感到“没劲”，缺乏刺激力，激发不了好奇心；过难的材料又会使人望而生畏，退缩不前。
可以将兴趣作为判断学习材料是否为最佳刺激物的标准之一。在语文学习中，采用既符合教学要求又能使学生感兴趣的读物，可以准确地刺激学生能力发展的敏感区。语文教材的编写者，深入到学生的生活里面，不断观察他们的兴趣，发现用什么教材才能使他们学习得最起劲、最有效果就十分重要。
3、提高趣味性有助干形成健全的个性
现代教育的一个显著特点，就是非常重视学生个性的全面发展，将其作为教育目标的重要组成部分。
4、趣味性是课程的重要成分
随着人们对课程认识的深入以及现代社会对学校教育要求的变化，一种新的、更合理的课程观一一经验本位的课程观影响日益扩大，为越来越多的人所接受。著名课程学家蔡斯说：“把课程设想为有计划的学习经验，在今天的课程专家中是一种普遍持有的概念。
5、增强趣味性有利于人才的培养
在现代社会，科学技术的发展一日千里，社会也发生了深刻的变化客观上要求其社会成员具有全面的素质，并且在这方面提出了越来越高的要求。与此相适应，课程内容不仅要有利于传授知识、发展能力、提高智力，而且还要有利于帮助学生形成良好的个性。因此，二十世纪80年代以后，许多国家都强调实现学校课程“人本化”。日本教育界指出：“不是把儿童的智力当作，人的能力去开发，而应保障作为一个人的意义上的儿童的全面发展，……为此，教学内容要建立在儿童，社会，学术的统一之上，编订出人本化的教育课程。
（作者单位：贵州省平塘县塘边镇新街小学）