为了适应经济全球化对劳动者的要求，职校学生掌握好英语是非常必要的；同时，社会发展也要求职校生具有一定的写作能力，如能在工作中进行英语资料的阅读与翻译、现代办公通信写作等，这些都离不开英文写作。
　　一、重视英语写作教学
　　职业学校的许多学生花费在英语学习上的时间很少，对英语写作更是不重视。学生缺乏写作意识，不了解写作的意义和重要性。
　　首先，英语写作是一种信息交流的方式，有很大的实用价值。信件、通知、摘要、说明书、论文、发言稿……凡是需用进行文字交流的地方都需要写作。
　　其次，写作又是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用。在写作的训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法、标点符号的运用，还要有一定的逻辑思维能力和组织材料的能力。在写作的过程中，学生注意使用了自己学过但没真正学会的单词，实践了曾经只会用来分析却没有实际应用的语法知识，锻炼了用非本族语思维的能力，同时还熟悉了各种不同的表达方法和写作技巧。
　　第三，训练写作还可以促进学生听、说、读能力的提高。学生在写作过程中往往思维活跃，但却苦于词汇量有限表达不出来，有一种“书到用时方恨少” 的感觉。因此，要想提高写作能力，就要多读，不断扩大词汇数量，并且在读的过程中，不仅要注意词句的用法，而且要注意文章的整体结构、布局谋篇以及写作的风格。另外，学生通过读增加了词汇量，对听、说无疑也是一种促进。
　　写作训练在外语教学中占有非常重要的地位。但有人认为，只要能说就会写，因此无需在写上多下功夫。笔者认为这种观点欠妥，因为只有通过写的训练才能使“说”更有条理、更准确。学好任何一种语言都需要写的练习，学好英文也不例外，更需要大量的笔头练习。况且“说”与“写”毕竟在许多方面存在不同，应该分别给予训练。
　　二、英语写作教学方法
　　1.经常性训练
　　写作能力要靠长期培养，应从入门开始就经常进行训练，打好基础。还要多模仿，在模仿中改进提高。只要经常写写、多模仿，就会越写越熟练，越写越地道。
　　2.阶段性训练
　　（1）从字、词、句过渡到语段。即做好写前准备，在这个阶段应多做造句、连词成句、中译英的练习，熟悉某些词和典型句型的用法。
　　（2）学会写主题句、支持句，从练习写提纲或关键词到写段落，完成从控制性写作到半控制写作的过渡。在该阶段应多做复述、转述练习。
　　（3）从半控制写作过渡到自由写作，学会用英语思维进行写作。在该阶段应学会各种文体，逐渐习惯于用英语思维遣词造句，而不是从汉语思维方式出发逐句翻译。
　　3.多样化训练
　　（1）在基础阶段，应注意全面能力的培养。在训练写作的同时应兼顾听、说、读能力的培养，坚持听写结合、说写结合、读写结合。
　　（2）结合课文写作。可以让学生以读者的口气评一评课文的某段落，或者根据要求对课文内容进行改写等。
　　（3）抓住一切机会练习写作。如记日记、周记，写读书心得、札记等，设置情景让学生练习几分钟口头作文，每周给一定的时间进行造句练习、中译英练习，或者让学生结对模拟外事双方进行书信往来等等。
　　（4）教师在指导学生写作时，应特别注意以下几点。一是无论写人、写物还是写事，写作材料应尽量贴近生活，让学生有感而发、有话可说；二是与学过的词汇、词组、句型相结合，学以致用，常用则牢固；三是写是交际的一种手段，写的练习就应该结合交际，注意用英文解决问题。
　　三、教师加强英语写作教学的途径
　　一是示范、分析，目的是向学生展示某种体裁文章的交际目的、结构特点和语言特色。
　　二是研读、模仿，通过研读与模仿，学生可以了解和学习文章体裁的结构特点和语言特色，特别是通过了解不同体裁文章的写作特点，形成鲜明的写作对比认知。
　　三是技巧训练，可以针对某种体裁的写作要求，重点训练某些写作技巧。
　　四是独立创作，给学生提供一个写作话题，要求学生根据体裁知识以及相应的写作技巧独立完成作文。
　　五是恰当评价，即教师要恰当评价学生的作文。以鼓励与引导为主。在学生练习写作的初始阶段，教师不应求全责备；随着学生对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握，写作要求可以上升到对词汇的使用、语法修辞层
　　面上。
　　四、教师必须掌握现代化的写作工具
　　教师要积极运用计算机、网络辅助写作教学。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特的优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学，让写作课变得形象生动，教学效率大大提高。
　　（作者单位：河南省南阳市宛西中等专业学校）