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一、中学物理教学中，物理文化渗透的必要性
物理教育本是一种广义的文化活动，不能不重视物理学的文化价值。物理教育活动中，学生仅了解物理学知识是远远不够的，还应了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式，接受物理文化全方位的熏陶。要改变这一切，首先就要从教师做起，更新我们的理念，转变我们传统的教学模式，创建物理教学课堂新文化。物理文化育人功能的内涵十分丰富。物理文化不仅能使受教育者得到科学理论教育，而且能使受教育者得到人文理念教育。物理文化的科学理论教育功能主要是通过物理教育来实现的。物理文化的功能表现在许多方面：首先，使受教育者得到科学认知的培养。使人类获得关于物理世界的科学认识。物理文化通过系统的物理教育，可以使受教育者理解和掌握基本的物理概念、規律和理论，形成对物理世界乃至对整个自然界的科学认识，从而使物理科学得以传承和发展。第二，使受教育者得到智慧的启迪。物理科学不只是一种认识成果，更是一个认识过程。因此，物理教育传播物理文化，不仅使受教育者学到现成的知识，也使他们经历一个科学探究的过程。在这个过程中，他们要进行观察、实验操作，要运用物理方法进行探究和思考，要进行猜想、假设、验证，要进行拓展和应用，等等。这样，就可以得到操作技能和心智技能的锻炼，并得到多种能力的提高，实现智能的发展。第三，对受教育者进行物理思想的教育。物理思想不仅在认识程度上超越具体的物理概念、规律、方法等，而且在人的行为活动中具有意识导向的作用，因而对物理科学理论自身的发展及其应用更具有指导作用。
因而物理科学本身就是一种文化，它在社会的坐标中，除了是一种常用的东西之外，还成为文化的一个组成部分。那么，物理文化可以理解为以文化的方式来传播物理，使其中潜在的文化功能和人文价值得到进一步体现和扩展，其意义是非常重大的。物理文化的渗透与物理课堂教学是互动共生的，物理文化史是人类在认识自然与改造自然过程中，不断探索、不断创新、不断发展的历史，在具体落实上正是以物理课堂教学的方式进行传播和提高。长期以来，我们在物理教学中比较注重传授物理知识传授，却很少深入到物理学科的文化层面，其人文价值被严重忽视了，由此带给学生的仅是枯燥的概念、无味的公式和做不完的习题，放弃了在课堂教学过程中培养学生人文精神和科学态度的机会，这是一个很大的失误。
二、在物理课堂教学过程中，如何渗透物理文化
1.教学目标和课件的设计要重视物理文化
长期以来，我们的物理教学较多注重学术价值和理性思维的训练，而对人的愿望、情感、意志等非理性因素和科学对人性的价值、科学的社会功能和科学的伦理规范等较少涉及，结果造成了少部分的“理科精英”，大部分人则成了“科盲”，造成了许多学生厌学、畏学等心理疾病。不能不说，这是教育忽视人文化的恶果。所以，教学目标必须非常明确，要切实地落实在对学生的人性发展的关注上，对加强人与人之间的相互接触，以及对学生的社会责任感和热爱自然环境等的培养上。在教学内容、课件制作上，要融化物理文化。物理文化与科学知识、方法、精神汇合，有助于我们对人类与自然现象做出更新的研究。物理文化渗透于学科教学内容之中，有助于提高学生的学习趣味性和积极性。因此，要注意挖掘教学内容本身内涵的社会功能、文化精神和价值观念等。教师应该深入挖掘教材各知识点的史料，在安排课程和备课时，想方设法埋设许多“接口”，教学时，一旦需要就自然而然地切到所需的主题中。
2.创设问题情境，激活学生求知的动力
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。理学中把“善”定义为学习主体在探究活动中本质力量的肯定性实现，是学习情境对学习主体所具有的功利性质。“善”包含两层含义：一是学生探究活动有适当的目标；二是为了实现探究目标所需的外部环境。从文化意义上看，物理学科作为探索真理的事业，形成了一种独特的人格氛围，一种极坚强的人文精神：不懈地探究真理、勇于捍卫真理。它包含实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于攀登、超越现状与自我的创新精神等，所有这些如果通过物理学科的学习活动内化为学生的个性品格，成为他们一生的行为规范与价值取向，这就是实现了物理学科学习所要达到的善。所以，对学生的科学探究活动而言，构建适合的问题情境，引导学生实现全面的科学、人文素质的发展就是引导向善的过程。
3.升华学生思维，实现物理文化的渗透
物理学科作为科学文化的一部分，是历代物理学家发现、创造和形成物理思想、物理方法、物理概念、物理规律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。在关于“自感系数”概念的教学中，我采用了“苏格拉底式的教学方式，即像和学生谈话、讲故事一样地娓娓道来，让学生在流畅的交谈中思维能力逐渐升华。在教学语言的风格上，我用直白简洁的文字来介绍实验仪器；用饱满深情的语言介绍科学家亨利历经艰辛，自学成才的奋斗精神。所以说，物理教师用灵活的教学方法和富有情感的教学语言来引领学生感受、体验、领悟自然科学的内涵，去聆听大师们对人类、对宇宙的饱含深情的阐释。这就是升华学生思维，深化物理文化，实现了 物理文化的渗透。
4.课堂中穿插物理学史，让学生轻松学习
课堂中穿插物理学史不仅有助于学生了解各国物理学家令人神往的成就、为探索物理而献身的感人品格和曲折的求知经历，也有助于人们从物理学历史发展中汲取规律，给予我们指引。在课程内容中穿插一些科学发现的历史和故事，向学生揭示自然奥秘是如何被揭开的，怎样提出问题，如何去解决问题等等。这些讲述不但极大地鼓励学生科学探索热情，也使得课堂教学轻松、融洽。
三、物理文化的渗透对物理教师功能的影响
物理文化渗透把物理教师看做物理文化载体，这可以为物理教育提供观念上的启示。
首先，社会要求教师是“担负着传递社会和文化价值与标准的任务的人，而他就是被学生看做代表和具有这些价值的人”，即物理教师的基本任务之一是传递物理文化，以保证物理文化得以延续和发展。正如《美国国家科学教育标准》明确提出“科学教师就是科学界在课堂上的代表。”
其次，物理文化的知识体系和技术应用已经是我们时代重要的文化背景，已经完全融入到我们生活的各个方面，物理教师要跟上发展的步伐必须终生学习。我们认为优秀物理教师的知识领域应该不断扩大，主要有物理学的知识体系；实验设计与操作；物理学发展史；物理学方法论和价值观；物理课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等。因而，物理教师的职业要求正在不断地提高，物理教师的发展是社会进步的必然要求。
物理教育本是一种广义的文化活动，不能不重视物理学的文化价值。物理教育活动中，学生仅了解物理学知识是远远不够的，还应了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式，接受物理文化全方位的熏陶。要改变这一切，首先就要从教师做起，更新我们的理念，转变我们传统的教学模式，创建物理教学课堂新文化。物理文化育人功能的内涵十分丰富。物理文化不仅能使受教育者得到科学理论教育，而且能使受教育者得到人文理念教育。物理文化的科学理论教育功能主要是通过物理教育来实现的。物理文化的功能表现在许多方面：首先，使受教育者得到科学认知的培养。使人类获得关于物理世界的科学认识。物理文化通过系统的物理教育，可以使受教育者理解和掌握基本的物理概念、規律和理论，形成对物理世界乃至对整个自然界的科学认识，从而使物理科学得以传承和发展。第二，使受教育者得到智慧的启迪。物理科学不只是一种认识成果，更是一个认识过程。因此，物理教育传播物理文化，不仅使受教育者学到现成的知识，也使他们经历一个科学探究的过程。在这个过程中，他们要进行观察、实验操作，要运用物理方法进行探究和思考，要进行猜想、假设、验证，要进行拓展和应用，等等。这样，就可以得到操作技能和心智技能的锻炼，并得到多种能力的提高，实现智能的发展。第三，对受教育者进行物理思想的教育。物理思想不仅在认识程度上超越具体的物理概念、规律、方法等，而且在人的行为活动中具有意识导向的作用，因而对物理科学理论自身的发展及其应用更具有指导作用。
因而物理科学本身就是一种文化，它在社会的坐标中，除了是一种常用的东西之外，还成为文化的一个组成部分。那么，物理文化可以理解为以文化的方式来传播物理，使其中潜在的文化功能和人文价值得到进一步体现和扩展，其意义是非常重大的。物理文化的渗透与物理课堂教学是互动共生的，物理文化史是人类在认识自然与改造自然过程中，不断探索、不断创新、不断发展的历史，在具体落实上正是以物理课堂教学的方式进行传播和提高。长期以来，我们在物理教学中比较注重传授物理知识传授，却很少深入到物理学科的文化层面，其人文价值被严重忽视了，由此带给学生的仅是枯燥的概念、无味的公式和做不完的习题，放弃了在课堂教学过程中培养学生人文精神和科学态度的机会，这是一个很大的失误。
二、在物理课堂教学过程中，如何渗透物理文化
1.教学目标和课件的设计要重视物理文化
长期以来，我们的物理教学较多注重学术价值和理性思维的训练，而对人的愿望、情感、意志等非理性因素和科学对人性的价值、科学的社会功能和科学的伦理规范等较少涉及，结果造成了少部分的“理科精英”，大部分人则成了“科盲”，造成了许多学生厌学、畏学等心理疾病。不能不说，这是教育忽视人文化的恶果。所以，教学目标必须非常明确，要切实地落实在对学生的人性发展的关注上，对加强人与人之间的相互接触，以及对学生的社会责任感和热爱自然环境等的培养上。在教学内容、课件制作上，要融化物理文化。物理文化与科学知识、方法、精神汇合，有助于我们对人类与自然现象做出更新的研究。物理文化渗透于学科教学内容之中，有助于提高学生的学习趣味性和积极性。因此，要注意挖掘教学内容本身内涵的社会功能、文化精神和价值观念等。教师应该深入挖掘教材各知识点的史料，在安排课程和备课时，想方设法埋设许多“接口”，教学时，一旦需要就自然而然地切到所需的主题中。
2.创设问题情境，激活学生求知的动力
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。理学中把“善”定义为学习主体在探究活动中本质力量的肯定性实现，是学习情境对学习主体所具有的功利性质。“善”包含两层含义：一是学生探究活动有适当的目标；二是为了实现探究目标所需的外部环境。从文化意义上看，物理学科作为探索真理的事业，形成了一种独特的人格氛围，一种极坚强的人文精神：不懈地探究真理、勇于捍卫真理。它包含实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于攀登、超越现状与自我的创新精神等，所有这些如果通过物理学科的学习活动内化为学生的个性品格，成为他们一生的行为规范与价值取向，这就是实现了物理学科学习所要达到的善。所以，对学生的科学探究活动而言，构建适合的问题情境，引导学生实现全面的科学、人文素质的发展就是引导向善的过程。
3.升华学生思维，实现物理文化的渗透
物理学科作为科学文化的一部分，是历代物理学家发现、创造和形成物理思想、物理方法、物理概念、物理规律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。在关于“自感系数”概念的教学中，我采用了“苏格拉底式的教学方式，即像和学生谈话、讲故事一样地娓娓道来，让学生在流畅的交谈中思维能力逐渐升华。在教学语言的风格上，我用直白简洁的文字来介绍实验仪器；用饱满深情的语言介绍科学家亨利历经艰辛，自学成才的奋斗精神。所以说，物理教师用灵活的教学方法和富有情感的教学语言来引领学生感受、体验、领悟自然科学的内涵，去聆听大师们对人类、对宇宙的饱含深情的阐释。这就是升华学生思维，深化物理文化，实现了 物理文化的渗透。
4.课堂中穿插物理学史，让学生轻松学习
课堂中穿插物理学史不仅有助于学生了解各国物理学家令人神往的成就、为探索物理而献身的感人品格和曲折的求知经历，也有助于人们从物理学历史发展中汲取规律，给予我们指引。在课程内容中穿插一些科学发现的历史和故事，向学生揭示自然奥秘是如何被揭开的，怎样提出问题，如何去解决问题等等。这些讲述不但极大地鼓励学生科学探索热情，也使得课堂教学轻松、融洽。
三、物理文化的渗透对物理教师功能的影响
物理文化渗透把物理教师看做物理文化载体，这可以为物理教育提供观念上的启示。
首先，社会要求教师是“担负着传递社会和文化价值与标准的任务的人，而他就是被学生看做代表和具有这些价值的人”，即物理教师的基本任务之一是传递物理文化，以保证物理文化得以延续和发展。正如《美国国家科学教育标准》明确提出“科学教师就是科学界在课堂上的代表。”
其次，物理文化的知识体系和技术应用已经是我们时代重要的文化背景，已经完全融入到我们生活的各个方面，物理教师要跟上发展的步伐必须终生学习。我们认为优秀物理教师的知识领域应该不断扩大，主要有物理学的知识体系；实验设计与操作；物理学发展史；物理学方法论和价值观；物理课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等。因而，物理教师的职业要求正在不断地提高，物理教师的发展是社会进步的必然要求。