传统的课堂教学过于执行教学预案，对于课堂上出现的一些不和谐的“音符”、一些“闪光点”则视而不见，教师的教和学生的学在课堂上最理想的境界就是完成预设的教案。然而，随着课程改革的逐步推进，这样的课堂教学更显得没有意义。新课程倡导的课堂教学：教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程；教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。动态生成体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。
　　
　　一、更新思想，为生成提供可能
　　
　　首先要树立学生是课堂生成的主人思想。“动态生成课堂”教学的出发点和归宿是为了学生的发展。所以，教师要摆正教师与教材、教师与学生、学生与教材的关系，彻底抛弃“教案至上”的思想，从实质而言应走出教师主宰课堂的怪圈，充分尊重学生的主体地位和主体人格。新课程要求关注学生的情感、态度、价值观。在动态生成的过程中，教师不仅要把学生当作一种教育资源，还要敏锐地捕捉并运用好具有生成可能的教育资源，更要营造一个接纳性的宽容的、民主的课堂氛围，贯彻教学的“无错原则”。其次教师要旗帜鲜明地树立“动态”思想，即：课堂动态发展思想、个体动态变化思想、教师角色动态变化思想、教学预案动态变化思想等。这样才能引导学生在主动参与、全员参与、全程参与、全面参与的过程中达到师生互动、生生互动的课堂教学最高境界。
　　
　　二、精心预设，为生成铺桥架路
　　
　　“动态生成课堂”更需要教师精心备课。准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学备课预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
　　首先，教师在分析教材进而进行教学预设时，应深入理解教材，因为教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次，教师要尽可能多地了解学生、预测学生。自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。对课堂过程做全方位假设，这就要求预设的教学环节不再那么“饱满”，不要过细而要把更多的自由空间留给学生。再次，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。我认为“动态生成课堂”备课不仅要关注知识的发展脉络，更要深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况的预见要更充分，对预见的种种可能性、选择的引导策略成竹在胸。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
　　课堂教学进行预设，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是要预设学生在这节课可能达到的目标。
　　
　　三、关注学生，为生成留设空间
　　
　　课堂教学中教师要转变自己的角色，为学生创设安全、自由的心理环境。对回答出错的学生，教师要宽容；对暂时后进的学生，教师要降低自己的心理期待；对回答出乎意料的学生，教师要学会倾听，因为意外往往生成精彩。只有创设了一个自由、宽松的课堂教学氛围和安全、自由的心理环境，课堂动态生成才能成为可能。如：教学应用题：小红有8个糖，小民有6个糖，小红比小民多几个糖？出现了这几种情况：（1）8-6=2；（2）6 2=8；（3）8-2=6。教师问：“哪一种对？”大部分学生说第一种对，还对其他两种算法发出笑声，这时教师如果指责他们，也许就会使这两位学生的心理蒙上阴影，影响学习的兴趣。此时，教师停下让两位学生说说自己的想法，一位说因为“6 2=8”，所以小红比小民多2个，还有一位说“8-2=6”，所以小红比小民多两个。虽然他们的思维偏离了我们的预设目标，但我们的宽容使他们能多角度地想问题。我们要承认学生的差异，尊重他们的思维，不能视而不见，或听之任之，而应积极引导，用我们的智慧引领他们的思维归队。
　　
　　四、灵活善变，为生成创造精彩
　　
　　1.随机更改教学过程
　　如：教学长方形面积时，本来教师教案准备的是先摆小方块，再数出个数知道面积，然后推导出面积公式，结果教师一出题目学生已经用公式算出来了。这时教师就不能再按照原计划走而要跟着学生的思路走，让已经会的小朋友讲给还不会的小朋友听，接着动手操作摆一摆小方块检查自己做的对不对，教师最后讲解为什么用长×宽就可以得出面积。虽然教学的过程变了，但学生却学得更起劲，求知欲更强。相反，如果教师一味让学生跟着自己的脚步走，就会打击学生的学习积极性，阻碍学生发现思维发展。正因为教师相应调整教学预设的良好态度，才使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。
　　2.随机升降教学目标
　　在教学同分母分数相加减时，1/3 1/3=2/3通过观察图学生很快就知道答案了，而且将算理说得很清楚，接着又做1/4 1/4=2/4、2/10 5/10=7/10等一系列算式进行强化巩固，本来这节课就在平淡中结束了，这时突然有一位学生站了起来，说：“老师，我还知道1/5 1/2=7/10。从图上可以看出2/10就是1/5，5/10就是1/2，所以1/2 1/2=7/10。”听他说完后，学生频频点头，发出赞叹，在他的启发下，其他学生纷纷举手说出了1/4 1/8=3/8、1/6 1/3=3/6=1/2等许多的算式，一下子就突破了本节课的目标，跨越到了异分母加减法，还有几个学生总结出异分母分数加减时把它们用相同的份数表示出来就可以算出结果了，这真是太出乎意料了。学生的智慧、潜力是无穷、无尽的，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：“同学们，你们这种敢于发现和创新的精神令我感动，我为你们骄傲、自豪。”预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，使学生提升了水平，实现了超越。
　　
　　五、不断反思，为再生成积累经验
　　
　　教师专业化成长是自身不断学习、回顾、总结、诊断和自我监控中努力提升教学实践的合理性的过程。成功不是一蹴而就的。经历波折和失败的考验是必然的，教师只有在动态生成的课堂上不断实践、不断反思，才能真正学到把握“动态生成课堂”的教学本领。
　　理性地看待生成，有效地应对生成，是我们的追求。面对课堂，我们要有弹性地预设，更要关注动态的生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们的课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能讓人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。