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初中英语课堂上的有效提问，是实现师生互动和学生互动的重要条件，也是英语教师掌控学生学习状态和提高课堂教学效率的重要手段。因此，初中英语教师要提高对于课堂提问的重视程度，要多结合英语讲授知识和学生的兴趣点采取科学的提问策略，并掌握多种提问技巧，让课堂提问变得更具针对性、科学性和有效性。有效的课堂提问，需要做到提问的趣味性、有效性和层次性三个关键点，这也是有效集中学生学习注意力和激发学生课堂主体意识的关键所在。
一、增强英语提问的趣味性
在初中英语课堂上，很多英语教师都知道课堂提问与互动的重要性，也会有意识的某些课堂教学环节与学生进行互动，但是由于教师的问题缺乏趣味性，或者存在设计缺陷，所以学生的参与性不是很强。例如，有的英语教师只是在课堂上进行“是不是”、“对不对”的常规性提问，很难起到课堂互动的教学效果。因此，初中英语教师的提问设计上，英语教师一定要进行趣味化的处理，让学生对英语课堂上的学习更加专注，同时有助于学生英语思维能力的培养，让英语课堂不再枯燥和乏味，通过学生喜闻乐见的形式开展问题教学，通过趣味化的问题对学生的英语学习进行有效的引导。例如，在“Flims”的课堂教学中，如果教师单单纯针对教材中的英语知识内容进行提问，学生对于很多英语知识仍旧难以理解，或者提不起学习兴趣，此时教师可以在可以上导入一定的“电影片段”，创设去趣味化的课堂教学兴趣，然后在电影中选择一些趣味化问题与学生进行互动，这样能够更好的激活学生的英语思维，调动学生的学习积极性，学生也会带着自己感兴趣的问题进行思考，这对学生提高学习效率将会大有帮助。
二、增强英语提问的针对性
有的英语教师在教学过程中，为了提高课堂教学效率，过分强调英语知识的灌输数量，所以在课堂上预留的提问空间不是很大，即便有一些提问，也是以教为中心的，常常脱离学生的学习需求，或者课堂提问偏离教学主题，让学生抓不住学习的主要方向，致使英语课堂的提问徒有其表，无法发挥问题教学的应有作用和价值，也很难实现预期的提问与互动教学成果。对于初中英语课堂上的提问，是为教师教学和学生学习所服务的，但在本质上时要服务于学生质疑反思精神的培养和英语综合素质的发展，所以教师在进行课堂提问时，一定要紧密结合课堂教学内容和教学主题，明确课堂教学目标和学生的英语学习需求，增强课堂提问的针对性，避免教师的自我反问和自问自答，或者片面追求形式上的创新，样的课堂教学才会更加高效。例如，在“School life”的教学中，教师对问题的设计和导入，一方面要结合教材内容进行创设，另一方面要结合初中生在校园生活的实际进行创设，这样可以使英語课堂教学与学生的现实生活有效衔接起来，学生在学习新知识或进行课堂互动时，会变得更加轻松和自如，减少很多的语言思维障碍，同时也调动了学生参与英语课堂互动的积极性、主动性。
三、增强英语提问的层次性
对于初中生而言，虽然在小学学习阶段已经积累了一定的英语基础知识，但是由于学生的英语基础存在着比较大的差异，所以教师一味在课堂上进行标准化、统一化的提问是不科学的。同时，初中生的英语学习还属于英语学习的初级阶段，所以如何让学生提高英语学习兴趣和培养学生的英语学习习惯至关重要，但学生在这方面也存在着很大的差异。这就要求初中英语教师在制定提问方案时，既要面向全体学生，又要兼顾学生的个性化学习需求，设置差异化、层次化的问题，从而让更多的学生参与到课堂学习环节中来。例如，在讲到“At the weekend”的英语可以上，英语教师就可以创设层次化的问题：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”面对层次化的提问，学生可以以小组为单位进行互问互答，初中英语教师做好组织引导工作即可。尤其是对于哪些平时发言较少、学习信心不足、互动热情不高的学生，英语教师通过层次化的课堂提问，以及组织学生进行自主互动，可以让不同层次的学习都打开语言思维的限制，积极投入到课堂互动学习中来。
四、结语
总之，初中英语课堂上的有效提问，能够促进教师与学生之间的良性互动，但初中英语教师的课堂提问要避免随意性和统一性，应当在充分调查学情的基础上，提高课堂提问的层次性、趣味性和针对性，这样教师才能与学生进行有针对性的课堂互动，营造出良好的课堂教学氛围，促进英语课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]杨红.探析初中英语课堂师生互动的影响因素及策略[J].学生之友（初中版）.2010（11）.
[2]孟安萍.课堂互动与语言技能的生成[J].教师.2009（12）.
[3]柳娜，李琴，陈文存.英语课堂学生提问的行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2007（06）.
[4]于龙，于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东外语教学.2005（04）.
[5]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学.2005 （02）.
[6]李德显.师生互动分析[J].教育理论与实践.2004（09）.
[7]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策-对学生主体参与观的思考[J].教育理论与实践.2003（08）.
一、增强英语提问的趣味性
在初中英语课堂上，很多英语教师都知道课堂提问与互动的重要性，也会有意识的某些课堂教学环节与学生进行互动，但是由于教师的问题缺乏趣味性，或者存在设计缺陷，所以学生的参与性不是很强。例如，有的英语教师只是在课堂上进行“是不是”、“对不对”的常规性提问，很难起到课堂互动的教学效果。因此，初中英语教师的提问设计上，英语教师一定要进行趣味化的处理，让学生对英语课堂上的学习更加专注，同时有助于学生英语思维能力的培养，让英语课堂不再枯燥和乏味，通过学生喜闻乐见的形式开展问题教学，通过趣味化的问题对学生的英语学习进行有效的引导。例如，在“Flims”的课堂教学中，如果教师单单纯针对教材中的英语知识内容进行提问，学生对于很多英语知识仍旧难以理解，或者提不起学习兴趣，此时教师可以在可以上导入一定的“电影片段”，创设去趣味化的课堂教学兴趣，然后在电影中选择一些趣味化问题与学生进行互动，这样能够更好的激活学生的英语思维，调动学生的学习积极性，学生也会带着自己感兴趣的问题进行思考，这对学生提高学习效率将会大有帮助。
二、增强英语提问的针对性
有的英语教师在教学过程中，为了提高课堂教学效率，过分强调英语知识的灌输数量，所以在课堂上预留的提问空间不是很大，即便有一些提问，也是以教为中心的，常常脱离学生的学习需求，或者课堂提问偏离教学主题，让学生抓不住学习的主要方向，致使英语课堂的提问徒有其表，无法发挥问题教学的应有作用和价值，也很难实现预期的提问与互动教学成果。对于初中英语课堂上的提问，是为教师教学和学生学习所服务的，但在本质上时要服务于学生质疑反思精神的培养和英语综合素质的发展，所以教师在进行课堂提问时，一定要紧密结合课堂教学内容和教学主题，明确课堂教学目标和学生的英语学习需求，增强课堂提问的针对性，避免教师的自我反问和自问自答，或者片面追求形式上的创新，样的课堂教学才会更加高效。例如，在“School life”的教学中，教师对问题的设计和导入，一方面要结合教材内容进行创设，另一方面要结合初中生在校园生活的实际进行创设，这样可以使英語课堂教学与学生的现实生活有效衔接起来，学生在学习新知识或进行课堂互动时，会变得更加轻松和自如，减少很多的语言思维障碍，同时也调动了学生参与英语课堂互动的积极性、主动性。
三、增强英语提问的层次性
对于初中生而言，虽然在小学学习阶段已经积累了一定的英语基础知识，但是由于学生的英语基础存在着比较大的差异，所以教师一味在课堂上进行标准化、统一化的提问是不科学的。同时，初中生的英语学习还属于英语学习的初级阶段，所以如何让学生提高英语学习兴趣和培养学生的英语学习习惯至关重要，但学生在这方面也存在着很大的差异。这就要求初中英语教师在制定提问方案时，既要面向全体学生，又要兼顾学生的个性化学习需求，设置差异化、层次化的问题，从而让更多的学生参与到课堂学习环节中来。例如，在讲到“At the weekend”的英语可以上，英语教师就可以创设层次化的问题：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”面对层次化的提问，学生可以以小组为单位进行互问互答，初中英语教师做好组织引导工作即可。尤其是对于哪些平时发言较少、学习信心不足、互动热情不高的学生，英语教师通过层次化的课堂提问，以及组织学生进行自主互动，可以让不同层次的学习都打开语言思维的限制，积极投入到课堂互动学习中来。
四、结语
总之，初中英语课堂上的有效提问，能够促进教师与学生之间的良性互动，但初中英语教师的课堂提问要避免随意性和统一性，应当在充分调查学情的基础上，提高课堂提问的层次性、趣味性和针对性，这样教师才能与学生进行有针对性的课堂互动，营造出良好的课堂教学氛围，促进英语课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]杨红.探析初中英语课堂师生互动的影响因素及策略[J].学生之友（初中版）.2010（11）.
[2]孟安萍.课堂互动与语言技能的生成[J].教师.2009（12）.
[3]柳娜，李琴，陈文存.英语课堂学生提问的行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2007（06）.
[4]于龙，于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东外语教学.2005（04）.
[5]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学.2005 （02）.
[6]李德显.师生互动分析[J].教育理论与实践.2004（09）.
[7]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策-对学生主体参与观的思考[J].教育理论与实践.2003（08）.